第三篇小學(xué)科學(xué)課外活動指導(dǎo)技能第十五章小學(xué)科學(xué)課外活動指導(dǎo)的認(rèn)識PART15我國教育史上就有組織學(xué)生課余活動的實踐。《學(xué)記》指出：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”說明古代學(xué)校既有正課學(xué)習(xí)，又有課余活動。在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)的迅速發(fā)展，社會交往日益廣泛，對人的發(fā)展提出了更高的要求，也提供了更多的條件。在課余生活中，積極的教育因素越來越豐富，它們對學(xué)生身心發(fā)展的影響作用越來越明顯。01觀點演繹場03知識導(dǎo)航塔02分析反思亭目錄04任務(wù)接受所觀點演繹場1第一節(jié)

觀點演繹場科學(xué)課外實踐活動確實是科學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和運用科學(xué)知識、發(fā)展個性和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有重要意義。這就要求科學(xué)教師要充分利用課外活動靈活性的特點，幫助學(xué)生拓寬和延伸書本知識，充分運用創(chuàng)造學(xué)原理和創(chuàng)造技法指導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并運用科學(xué)知識解決實際問題，從而使學(xué)生把書本知識與創(chuàng)造力有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到事半功倍之效。科學(xué)課外活動是從科學(xué)課堂教學(xué)派生出來的，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)在知識面、時間、空間和活動場地等方面的不足。科學(xué)課外活動也是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。第一節(jié)

觀點演繹場課外活動卻不同于課堂教學(xué)，它具有很強(qiáng)的實踐性，活動中所遇到的問題范圍很廣，有的時候教師也不盡了解，這時，教師切忌不懂裝懂，應(yīng)和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、研究，做到教學(xué)相長。“師不必賢于弟子”，教師也是學(xué)習(xí)者，不是一桶水的擁有者，更不能是一眼取之不盡、用之不竭的泉水，而真正取之不盡、用之不竭的是學(xué)生，教師要以學(xué)生為無限的資源，轉(zhuǎn)變角色，做引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘泉水的人，讓學(xué)生這眼泉水噴涌而出，永不停息。陶行知先生說：“活一天，做一天；活到老，做到老。小孩子的做是小發(fā)明，小創(chuàng)造，小實驗，小建設(shè)，小生產(chǎn)，小破壞，小奮斗，是探尋小出路。”課外實踐活動是完全符合先生的“教學(xué)做合一”生活教育理論的，作為一名合格的教師，要順應(yīng)時代的要求，本著“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的負(fù)責(zé)精神，要積極倡導(dǎo)并予以認(rèn)真落實，要勇做新課程改革的實踐者。第一節(jié)

觀點演繹場分析反思亭2第二節(jié)

分析反思亭科學(xué)課外活動是學(xué)校在以科學(xué)學(xué)科為中心而開展的教學(xué)活動之外，對學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的教育活動。它是從科學(xué)的課堂教學(xué)中派生出來的，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。特別是在強(qiáng)調(diào)以探究為主的科學(xué)課堂教學(xué)的時間的延續(xù)問題上，起到了十分重要的作用。積極合理地開展科學(xué)課外活動的價值和意義在于：科學(xué)課外活動的開展對于以探究為核心的科學(xué)課堂教學(xué)有著重要的補(bǔ)充作用；科學(xué)課外活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀和非智力因素的重要手段；科學(xué)課外活動的開展是拓寬學(xué)生的眼界、豐富和補(bǔ)充科學(xué)知識的重要途徑；科學(xué)課外活動的開展對于發(fā)展學(xué)生的個性有著特殊重要的作用。第二節(jié)

分析反思亭教師對開展課外活動流于形式。“那我們課后去研究一下”，這是老師隨口甩出的一句話，沒有具體的研究方案，只是給學(xué)生一個參與課外探究的提醒，只是一種流于形式的行為，學(xué)生現(xiàn)有的只是短暫的動機(jī)，學(xué)生的回答也只是對老師尊嚴(yán)的附和。也正是教師的隨意性導(dǎo)致學(xué)生行為的無目的性，使課外探究成了一句空話。教師對課外活動的設(shè)計不精心。課外活動的設(shè)計需經(jīng)過周密的考慮，而現(xiàn)實中往往是課外活動的內(nèi)容單一，形式單調(diào)，不考慮學(xué)生的興趣和個人差異，使課外活動的質(zhì)量下降。一、當(dāng)前科學(xué)課外活動中教師存在的主要問題第二節(jié)

分析反思亭教師認(rèn)為開展課外活動會加重自己的工作量。在科學(xué)教學(xué)工作中有相當(dāng)一部分是兼職教師，除了教科學(xué)還要教其他學(xué)科，工作量很大，認(rèn)為再參與課外活動，自己的工作量會大幅增加，正因為有此考慮，許多老師對課外延伸大多采取馬虎應(yīng)付、走過場的態(tài)度。教師認(rèn)為課外活動是學(xué)生的事。有一部分科學(xué)教師認(rèn)為既然這個探究活動是課外的，就理所當(dāng)然是學(xué)生自己的課外行為，忽視了這個活動應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。第二節(jié)

分析反思亭教師對課外活動缺乏監(jiān)督和評價。大部分的科學(xué)老師對后續(xù)活動缺乏過程管理和監(jiān)督評價，沒有檢查學(xué)生課外探究的執(zhí)行情況，也正是教師對自己布置的后續(xù)活動缺乏一定的檢查監(jiān)督和適當(dāng)?shù)脑u價，導(dǎo)致課外探究成了一句空話。第二節(jié)

分析反思亭主體性原則——課外活動是以學(xué)生自愿參加為原則，以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以自主活動的探究性操作為主要方法，活動的設(shè)計要突出以學(xué)生為主體，應(yīng)讓學(xué)生自己確定研究的主題，教師在活動中只是組織者、引領(lǐng)者。可操作性原則——課外活動讓學(xué)生像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地“搞科學(xué)”，但也不能難度過高、過大，所以教師在設(shè)計時，要考慮本地區(qū)的特點、學(xué)生的已有知識水平等因素，避免因盲目設(shè)計而遇到實際情況無法操作的問題。二、小學(xué)科學(xué)課外活動設(shè)計的主要原則第二節(jié)

分析反思亭趣味性原則——這一原則要求在課外活動過程中，既要注重增加學(xué)生的知識，又要使活動內(nèi)容和方式、方法生動活潑，對學(xué)生有吸引力，還要使活動具有較強(qiáng)的操作性，給學(xué)生親自動手實踐的機(jī)會。這種要求反映在設(shè)計方面，就是要使活動內(nèi)容盡量豐富、廣泛，活動形式要靈活、富于變化，活動要具有操作性，讓學(xué)生有親身體驗的機(jī)會。只有這樣，學(xué)生才不會對課外活動產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒，也不會覺得自己是置身事外的旁觀者。第二節(jié)

分析反思亭個性化原則——活動的設(shè)計要傾向于促進(jìn)其個性化發(fā)展。兒童心理發(fā)展規(guī)律表明，兒童在某個年齡階段的能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。因此，要針對活動者的情況，對不同年齡階段兒童課外活動的設(shè)計，要從內(nèi)容、形式和活動目的等各方面反映出活動者的差異。只有適應(yīng)學(xué)生個體差異的活動，才是有的放矢的，才能取得預(yù)期的效果。安全性原則——俗話說“安全第一”。在設(shè)計活動時更要充分考慮活動中可能出現(xiàn)的問題，如活動的地點、材料、方法過程是否有不安全因素，提前做到心中有數(shù)，防患于未然。第二節(jié)

分析反思亭三、課外活動設(shè)計的主要內(nèi)容及活動策略1.開展課外小實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣必須有意識地組織學(xué)生進(jìn)行課外的實踐活動，由學(xué)生自己創(chuàng)造實驗條件動手操作、觀察探究。比如讓學(xué)生來完成“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、“油中取幣”、“鐵釘生銹”等。這些課外小實驗活動，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深對科學(xué)概念和規(guī)律的理解，同時提高動手操作和手腦并用的能力，幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。活動策略：教師提前要準(zhǔn)備好充足的實驗材料，為學(xué)生活動提供充足的空間。在活動中學(xué)生失敗后要及時鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折精神。第二節(jié)

分析反思亭2.開展課外小制作、小發(fā)明活動，讓學(xué)生自由創(chuàng)造和發(fā)展根據(jù)實際情況，積極組織學(xué)生利用課外活動時間開展科技制作活動，如制作地球儀、電鈴、潛望鏡、量筒，設(shè)計樓梯電燈開關(guān)電路等，并組織展評。科技活動的開展，滿足了學(xué)生自由發(fā)展和創(chuàng)造的需求，讓他們生活在創(chuàng)造的世界里，體驗“先知”、“先覺”和成功的喜悅；培養(yǎng)他們獨立思考、獨立創(chuàng)造、獨立幻想的能力，為他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)，對他們未來獻(xiàn)身科學(xué)的人生道路也有很大的啟迪。第二節(jié)

分析反思亭活動策略：在制作前教師要充分考慮材料的安全性，必要時可請家長協(xié)助。鼓勵學(xué)生利用身邊的材料搞科學(xué)小制作，促進(jìn)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，發(fā)展操作技能，并在制作過程中有所創(chuàng)新，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。第二節(jié)

分析反思亭3.開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和社會適應(yīng)能力學(xué)生在學(xué)校相對比較封閉，與社會有較大距離，但學(xué)生終究要走入社會，在茫茫人海中尋找自己的位置，而未來社會對人才的要求更加苛刻，生存競爭更加激烈。因此必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對社會和適應(yīng)社會。結(jié)合當(dāng)前社會生活中的熱點問題，利用課外活動組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠和街道進(jìn)行社會調(diào)查。活動策略：教師要選擇學(xué)校周圍新發(fā)現(xiàn)的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程、環(huán)境問題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。利用適當(dāng)?shù)臅r間結(jié)合近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容參觀博物館、科技館，訪問科學(xué)工作者、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員等，解答學(xué)習(xí)中碰到的困難。在考察前還要做好充足的準(zhǔn)備工作，為順利考察奠定基礎(chǔ)。第二節(jié)

分析反思亭4.開展課外閱讀，擴(kuò)大知識面閱讀一些著名科學(xué)家的典型事跡、科學(xué)發(fā)展的歷史，使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會發(fā)展和四化建設(shè)帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，更加熱愛祖國，從中受到良好的科技意識教育。閱讀科學(xué)教材中安排的閱讀材料、小知識、小資料，既可以擴(kuò)大知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于克服學(xué)生怕學(xué)和厭學(xué)的情緒。活動策略：可以由教師自己或和學(xué)生們一起確定一個感興趣的主題，然后指導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，再用各種表達(dá)方式匯報他們的成果。第二節(jié)

分析反思亭5.開展課外寫作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力“科學(xué)小論文”有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考、解決問題的意識和能力。科學(xué)試題中探究題和閱讀思考題的比例逐漸增大，觀察能力、敘述能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。“科學(xué)寫作”可以促使學(xué)生用科學(xué)的眼光去看生活中的問題，用科學(xué)方法分析生活中的問題，解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題。學(xué)生可以通過“周記”的形式記錄下來，或?qū)ψ约核鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以考察學(xué)生對知識的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于提高運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。第二節(jié)

分析反思亭同時，“科學(xué)小論文”可以促使學(xué)生勤于觀察，學(xué)習(xí)做實驗，做調(diào)查，提出自己的觀點，并論證自己的觀點；學(xué)習(xí)“與人合作，與人交流”，“學(xué)會動手實驗，自主探索”，逐步養(yǎng)成“勤觀察、勤思考、勤動手”的良好習(xí)慣。活動策略：可與考察活動結(jié)合進(jìn)行。寫作前教師要結(jié)合考察講清寫作的方法。對學(xué)生的作品，教師不必過高要求寫作的技巧，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。第二節(jié)

分析反思亭6.開展課外辯論，提高思辨能力我們常說，“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”，堅持真理，改正錯誤。例如呈現(xiàn)一些模糊不清的概念，利用課外活動時間分甲、乙兩方進(jìn)行辯論，直到弄清楚為止。再如課本上的“想想議議”就是很好的辯論內(nèi)容。這種辯論不僅鞏固了課本知識，也提高了學(xué)生的表達(dá)、交流、思辨能力，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的好形式、好方法。活動策略：在活動前，提示學(xué)生要準(zhǔn)備充足的資料，多一些實例。辯論前，提示學(xué)生參加辯論的同學(xué)要有分工協(xié)作精神，要注意自己的情緒，做到文明辯論。第二節(jié)

分析反思亭四、把握小學(xué)科學(xué)課外活動的形式1.全員性活動全員性科學(xué)課外活動是一種較為廣泛的活動形式。活動的任務(wù)是吸引大量的學(xué)生參加，激發(fā)對活動的興趣，培養(yǎng)集體主義精神和增進(jìn)科學(xué)知識。活動的特點是可以在較短的時間內(nèi)讓較多的學(xué)生受到教育，對于活躍和充實科學(xué)探究學(xué)習(xí)有積極的作用。第二節(jié)

分析反思亭具體的活動形式有以下幾種：(1）報告會和講座。如科普知識講座、科技知識交流會等。(2）遠(yuǎn)足和春(秋)游活動。如登山、旅游等。(3）參觀活動。如去大自然、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位、博物館、動物園、植物園或展覽會。(4）辦墻報和黑板報。如《科技之光》、《我們愛科學(xué)》等。(5）小發(fā)明、小創(chuàng)造活動。如學(xué)生創(chuàng)作作品展覽會。第二節(jié)

分析反思亭2.小組活動小組活動是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生對某項活動的興趣、愛好，自愿組織小集體進(jìn)行的活動形式。它的特點是小型、多樣，能夠照顧不同學(xué)生的興趣、愛好，有利于發(fā)展學(xué)生的特長。活動的種類大致有：(1）模型制作活動。如飛機(jī)、艦船、車輛等的制作和競賽活動。(2）教具制作活動。如制作昆蟲標(biāo)本、制作植物標(biāo)本、制作簡易實驗用具等。(3）電工、化工類技術(shù)活動。如修理電器、化學(xué)小實驗表演等。(4）種植和飼養(yǎng)活動。如栽培和管理油菜、飼養(yǎng)和護(hù)理蝌蚪、保護(hù)有益的動物等。(5）天文、氣象觀測活動。如觀察月亮、觀察星座、記錄一個月的天氣變化等。第二節(jié)

分析反思亭3.個人活動個人科學(xué)課外活動是在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)個人的興趣、愛好和特長，組織學(xué)生獨立進(jìn)行的活動形式。它的主要活動形式有：閱讀課外書、寫小論文、提小建議、做小實驗等。活動要求學(xué)生會合理地安排時間，獲得家長和社會的支持。科學(xué)課外活動的形式雖然有全員性活動、小組活動和個人活動等，但是它們之間不是截然分開的，而是互相密切聯(lián)系的。個人活動的開展是群眾活動、小組活動的基礎(chǔ)，而群眾活動、小組活動則是個人活動的發(fā)展。開展科學(xué)課外活動的內(nèi)容是很多的，一切應(yīng)從本地、本校的實際出發(fā)，采用不同的形式，把科學(xué)課外活動蓬勃地開展起來。第二節(jié)

分析反思亭五、發(fā)揮校內(nèi)、外優(yōu)勢，營造科學(xué)活動氛圍校園是學(xué)生科學(xué)活動的主陣地。校內(nèi)的草地、花園、綠樹，為學(xué)生研究植物提供了現(xiàn)成的材料；實驗室、各類活動場所、專用的教學(xué)儀器，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了優(yōu)越的條件；校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、語音室、圖書室、寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了機(jī)會。教師可以在校內(nèi)建立小氣象觀察站，讓學(xué)生每天觀察記錄并公布天氣情況；可以利用校園內(nèi)種植的花草樹木，讓學(xué)生通過采訪調(diào)查，給每一種植物掛上“身份證”，注明名稱、種別和生長特點，供全校同學(xué)觀察；還可以在校園的墻壁上掛中外科學(xué)家畫像和簡介等等。通過這些活動，使學(xué)生們在潛移默化中受到愛科學(xué)教育，使課外活動開展得有聲有色。第二節(jié)

分析反思亭第二節(jié)

分析反思亭當(dāng)然，教師也要充分挖掘校外活動資源。可根據(jù)實際選擇工農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)先單位作為校外活動基地，定期組織學(xué)生參觀實踐，并邀請其技術(shù)人員介紹先進(jìn)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生實踐。在校外活動基地中，學(xué)生學(xué)到了許多科學(xué)知識，領(lǐng)悟到如何去觀察，如何發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何設(shè)計方案去解決問題。雖然，他們的想法比較幼稚，但學(xué)生的探究興趣得到了培養(yǎng)，無時無刻不閃爍著智慧的火花。第二節(jié)

分析反思亭六、設(shè)計好活動方案1.選好課題科技活動的內(nèi)容豐富多彩，選擇活動內(nèi)容、確定活動主題極其重要，它關(guān)系到科技活動是否如期圓滿完成。選擇時要立足于學(xué)校的實際情況，符合小學(xué)生的年齡特點和知識水平，能引起小學(xué)生濃厚的興趣，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H與特色，要體現(xiàn)現(xiàn)代科技的發(fā)展趨勢。主題要鮮明，要有時代感與感召力，還要融科學(xué)性、思想性和趣味性于一體。第二節(jié)

分析反思亭(1）課題來源于學(xué)生在課堂探究活動中的閃光點。學(xué)生在課堂探究活動中，進(jìn)行實驗、觀察、記錄、思考、討論，尋找問題答案。這時教師要時刻注意學(xué)生的一舉一動，觀察他們的進(jìn)展和神態(tài)，了解他們的數(shù)據(jù)記錄，做到心中有數(shù)。特別是要善于捕捉學(xué)生在實驗中的創(chuàng)造性閃光點，不時地給學(xué)生以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的動力，促進(jìn)學(xué)生對探究實驗的進(jìn)一步研究，如果課堂時間不夠，可以把這進(jìn)一步的研究作為課外探究實驗。(2）課題來源于教材的教學(xué)難點。在科學(xué)教材中，有一些內(nèi)容因為學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，或不注重觀察，或由于抽象思維、空間想象能力欠缺而成為教與學(xué)的難點。第二節(jié)

分析反思亭(3）課題來源于課本中要求的研究性學(xué)習(xí)課題、實驗與制作。科學(xué)教材的最后有一些實驗與制作和研究性課題，其中有些可以隨堂同步實驗，全班學(xué)生一起探究。有些可以作為學(xué)生實驗，走進(jìn)實驗室，兩人一組。但是，有些由于受實驗器材，尤其受時間的限制，在學(xué)校里不可能完成，而作為課外實驗與制作活動，研究性學(xué)習(xí)課題可以適時展開。如觀察蚯蚓實驗，食物上滋生微生物的條件探究，種子萌發(fā)需要什么條件的探究，噪聲污染及其控制等等。(4）課題來源于教育部門或?qū)W校組織的小制作、小發(fā)明、小論文等活動。教育部門或?qū)W校常會組織一些小制作、小發(fā)明、小論文比賽，這些在課堂上是沒法完成的，可作為學(xué)生課外探究活動的內(nèi)容，特別是寒假和暑假時。第二節(jié)

分析反思亭2.認(rèn)真制訂計劃應(yīng)寫明每項活動的目的、內(nèi)容、時間、負(fù)責(zé)人等。有些活動要列入學(xué)校、教研組、課建組工作計劃中。目的是科技活動的靈魂，科技活動目的一般包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法和能力，以及科學(xué)行為與習(xí)慣等方面的要求。但不同的科技活動側(cè)重點有所不同。第二節(jié)

分析反思亭3.建立組織先調(diào)查學(xué)生不同的興趣和愛好，讓學(xué)生自愿參加相應(yīng)的課外實踐活動形式；其次，要選拔有特長有能力的學(xué)生為骨干，以保證活動順利進(jìn)行。第二節(jié)

分析反思亭4.深入進(jìn)行臨場輔導(dǎo)必要的理論性的集中指導(dǎo)固然需要，但更重要的是針對不同個性、能力和心理特征的學(xué)生，在實踐活動中進(jìn)行具體的個別的臨場輔導(dǎo)。實施因材施教，使有某種特長的學(xué)生能得到充分的發(fā)揮，使無顯著特長的學(xué)生在活動中也得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和引導(dǎo)，形成一定的傾向，從而逐步養(yǎng)成某一方面的特長志趣。第二節(jié)

分析反思亭5.做好總結(jié)評比工作每學(xué)期結(jié)束都要做好總結(jié)評比工作，及時表彰，積累經(jīng)驗，展覽成果，鼓勵先進(jìn)，推動后進(jìn)。知識導(dǎo)航塔3第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔一、開展科技活動的理論依據(jù)1.皮亞杰關(guān)于發(fā)生認(rèn)識論的理論皮亞杰關(guān)于發(fā)生認(rèn)識論的研究表明，人的認(rèn)識不可能單獨起源于主體或客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的動作(活動)。兒童智力發(fā)展的根本原因和機(jī)制也是活動，兒童智慧的發(fā)展是以兒童自身的活動為中介實現(xiàn)的，是一個主動建構(gòu)的過程。活動教學(xué)所主張的解放兒童、尊重兒童、師生平等民主、讓兒童在自己的自主活動中實現(xiàn)全面發(fā)展，以及反對單純的知識灌輸、反對強(qiáng)制性教學(xué)等等，實際上也正是當(dāng)前素質(zhì)教育所大力提倡的，是時代精神的體現(xiàn)。2.列昂節(jié)夫關(guān)于活動心理學(xué)的理論活動心理學(xué)是蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫提出的以活動為中心的心理學(xué)理論體系。列昂節(jié)夫認(rèn)為，在“客體的作用”和“主體現(xiàn)狀的改變”這兩項心理圖式之間，還應(yīng)有一個中間聯(lián)系環(huán)節(jié)，即“主體活動”。他把活動定義為“被共同目的聯(lián)合起來完成一定社會職能的各種動作之總和”。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔活動心理學(xué)的基本觀點是：活動是一個系統(tǒng)，它有自己的結(jié)構(gòu)，自己內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，自己的發(fā)展；活動具有社會性和對象性兩個基本特點，活動不能脫離社會關(guān)系、社會生活而存在，活動總是指向一定的對象，即指向客觀事物的心理現(xiàn)象；活動實現(xiàn)著主體和客體世界的聯(lián)系過程，即活動在主客體的相互轉(zhuǎn)化中起中介作用；活動分外部活動和內(nèi)部活動，兩種活動有共同的結(jié)構(gòu)，保持雙向聯(lián)系。列昂節(jié)夫認(rèn)為：“任何活動都要符合一定的需要，受一定動機(jī)的激發(fā)，由動機(jī)所組成，借助操作來實現(xiàn)。”科技活動課教學(xué)，應(yīng)遵循“從動機(jī)走向目的”這一心理學(xué)的規(guī)律，把科技活動課變成一項真正由動機(jī)支配的活動。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔3.多元智能理論美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出：人類至少存在七種以上的智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性。作者還認(rèn)為每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。加德納認(rèn)為以上各種智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的。各種相對獨立的智力以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起。即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不一樣。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔加德納認(rèn)為，因為每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式，每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，所以，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來評價，以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件，評價在教育中扮演中心角色，只有適合學(xué)生的特定發(fā)展階段，才能使學(xué)生獲利。而過去的智商測試和傳統(tǒng)教育，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會實踐。實際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其他同樣為社會所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成部分學(xué)生雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端，是人才的極大浪費。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔《多元智能》提出：評價多元智能的方法，必須符合三個標(biāo)準(zhǔn)：第一，必須是“智能展示”的評價方法，即直接觀察到一種智能的潛力，而不必通過數(shù)學(xué)和邏輯的“反光鏡”。第二，必須具有發(fā)展的眼光，也即評價兒童在某一特定領(lǐng)域的知識，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。第三，它必須和推薦相關(guān)聯(lián)，即對一個具有特定智能測繪圖的兒童，評價所得的分?jǐn)?shù)和評語，必須和這名兒童推薦的活動相關(guān)聯(lián)。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔多元智能所主張的教育評價應(yīng)該是多渠道，采用多種形式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的。多元智能所欣賞的評價方法，將跨越物質(zhì)條件的限制，最終找到解決問題和制造產(chǎn)品的能力。每一種智能的評價，都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問題。也就是說，數(shù)學(xué)評價應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題。分?jǐn)?shù)不代表一切，這種評價過程應(yīng)該向家長、老師甚至向?qū)W生自己提出建議，是學(xué)生智能狀況的部分表現(xiàn)，根據(jù)提供的信息，兒童能夠加強(qiáng)他們自己智能的弱項，結(jié)合自己智能的強(qiáng)項，以便將來滿足職業(yè)和事業(yè)的需要。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔4.陶行知先生的“六大解放”教育方法觀(1)解放他的頭腦，使他能想；(2)解放他的雙手，使他能干；(3)解放他的眼睛，使他能看；(4)解放他的嘴，使他能談；(5)解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學(xué)問；(6)解放他的時間，不把他的功課表填滿，要給他一些時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔而科學(xué)新課程提倡“樹立開放的教學(xué)觀念”。這種觀念的核心要求教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。科學(xué)課程的開放性表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。它要求教師不要把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的；不要拘泥于教科書上規(guī)定的內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔同時也要求教師要重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動；要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；要允許學(xué)生存有己見，即關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。還要求教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，精心選擇和設(shè)計探究活動，組織教學(xué)過程。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔二、科技活動課在發(fā)展學(xué)生智能中的地位和作用第一，科技活動課為學(xué)生的智能發(fā)展提供了廣闊、充實的知識基礎(chǔ)，起到了知識向智能轉(zhuǎn)化的作用。學(xué)生通過學(xué)科課程在課堂上所獲得的知識是教學(xué)大綱所規(guī)定的，其知識面有限。而科技活動課形式多樣，生動活潑，不僅從各個方面豐富、深化著學(xué)生的知識，而且可以使學(xué)生展開想象的翅膀，充分發(fā)揮其主觀能動性。第二，科技活動課完善和發(fā)展了學(xué)生智能的思維方法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生練就了一雙小巧手。第三，科技活動課能充分挖掘大腦潛力，有效調(diào)節(jié)腦功能，加速學(xué)生智能發(fā)展。充分發(fā)揮大腦潛能，就必須合理安排學(xué)生的活動，不使某一半球或某一功能區(qū)由于單調(diào)的刺激而疲勞，保證學(xué)生都能最佳地獲取信息。學(xué)科課程雖然可以按合理安排的課表使學(xué)生腦力功能得到調(diào)節(jié)，但動手機(jī)會不多。而學(xué)生在科技活動課上可手腦并用，從科技活動中激發(fā)學(xué)生腦神經(jīng)活動。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔第四，科技活動課能有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從而有力地推進(jìn)他們智能的發(fā)展。科技活動課在發(fā)展學(xué)生智力因素中的作用表現(xiàn)在兩個方面：一是教師可以從學(xué)生多樣的活動中全面了解學(xué)生，為引導(dǎo)學(xué)生非智力因素的發(fā)展提供依據(jù)。科技活動課中學(xué)生是活動主體，他們的興趣、愛好、特長等在活動中可以得到充分發(fā)展。教師可以從中把握學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)其特長，從而因材施教。二是科技活動課充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)師生間、同學(xué)間相互了解和尊重，陶冶其情操，增進(jìn)其友誼，激發(fā)其求知欲。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔通過科技活動這一載體，使參加活動的每一個成員都能在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力等方面得到發(fā)展。無論是小組活動，還是其他形式的教育活動，輔導(dǎo)教師都要結(jié)合學(xué)科或項目的特點和兒童實際水平，有目的、有計劃地傳授相關(guān)系統(tǒng)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識和學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。而科技能力包括多方面的內(nèi)容，從選擇課題、收集資料、制定計劃、實驗研究、總結(jié)成果等過程中表現(xiàn)出來的各種能力，都屬于科技能力的范疇。具體表現(xiàn)主要有四種：(1)觀察問題的能力。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生有目的、有計劃地觀察事物，養(yǎng)成善于觀察事物的興趣，掌握觀察的方法和技能，學(xué)會作觀察記錄和總結(jié)的方法。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔(2)思考問題的能力。通過活動，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于動腦的好習(xí)慣。使他們掌握正確的分析問題、解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，突破傳統(tǒng)的思維方式，形成適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代化思維方式。(3)動手操作的能力。通過活動，不但要培養(yǎng)學(xué)生會動腦，還要學(xué)會動手、參加實際操作，學(xué)會使用工具，學(xué)會一些簡單的實用技術(shù)。(4)發(fā)明創(chuàng)造的能力。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生不但能夠借鑒前人的智慧和經(jīng)驗，而且在此基礎(chǔ)上學(xué)會發(fā)明、創(chuàng)造。創(chuàng)造出符合社會需求，促進(jìn)人類文明的新事物。以觀察能力、思維能力和動手能力為核心構(gòu)筑起來的科技能力的結(jié)構(gòu)，將會極大地促進(jìn)兒童、青少年的創(chuàng)造力的形成。任務(wù)接受所4第四節(jié)

任務(wù)接受所下面案例能給你一點啟發(fā)嗎？關(guān)于“垃圾”課題研究活動方案課題的提出：據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計：全球每年“生產(chǎn)”垃圾達(dá)100億噸，平均每人近2噸。雖然我們時時都在生產(chǎn)垃圾，卻從不曾仔細(xì)地研究過。從某方面講，它只是個小問題，小到只與個人的日常生活有關(guān)；然而同時它又是個大問題，大到關(guān)系整個世界的資源與環(huán)境。因此，我們決定好好地研究一番。課題研究目的：本次活動試圖讓學(xué)生就垃圾問題進(jìn)行