解讀命題導向，提升教學質量--基于命題導向的小學畢業質量檢測英語試題分析某某縣2024年小學畢業質量檢測英語試題的命制，貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，在“雙減”背景下，依據《義務教育英語課程標準（2022版）》理念，遵循導向性、科學性、規范性、適宜性原則，落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發展，注重培養學生適應未來發展的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，堅持“穩中求進”，以PEP教材為載體，題型靈活多樣，既源于教材又高于教材。一、試題分析（一）試卷結構及分值：本次2024年小學畢業質量檢測試卷總體結構與近幾年基本保持一致，總分為100分，時間為60分鐘，共有聽力和筆試兩大部分。全卷分為12道大題，全面考查了學生在聽力、詞匯、語法、閱讀理解和書面表達等方面的能力。部分題型和分值與往年略有變化，具體結構與分值如下：從以上可以看出，今年的試題與往年相比，在題型和賦值上都有所變化。（二）試題基本特點：1.試卷完整準確，嚴謹科學，梯度合理。全卷印制標準清晰，卷前有及時溫馨的卷首語，卷后有提示審核的卷尾語，凸顯出畢業升學試卷的規范性和人文性。從聽力到筆試部分，主客觀題目分布合理，由易到難，層層遞進，順序呈現符合學生考試的心理特點和思維特征，也利于考生考試水平的發揮。2.試題面向全體學生，基于基礎，但注重拓展，有一定拔高性。試卷三分之一的試題依據教材，以基礎知識和基本技能為主體，把學生必須掌握的知識作為重點考察的內容(如重點單詞的書寫，固定結構和基本句型的練習)，這些知識能為學生以后的學習打下堅實的基礎。這樣的試題強調了英語學科以考察學生基礎知識為主要目標的命題原則，全面反映了學生的學習情況，也保護了學生英語學習的積極性。但同時，三分之一的題目有一定的寬度和高度，注重學生在現有知識的基礎上歸納、推理和拓展應用的能力，這些題目對一部分學生而言有一定的難度，挫傷了他們的學習自信心。3.試題突出語言交際，覆蓋面廣，題型靈活，對知識的應用能力要求較高。整份試卷體現了語法服務于語言，形式服務于內容的原則。幾乎一半題型都要求考生考慮語境來解題。考生只有通過情景呼應，憑借基本知識和常識來綜合分析、判斷才能選出最佳的答案。（三）整體分析：整體來看，本次試題緊扣教材但又遠遠高于教材，題型中有對語音、詞匯、句型結構的考查，又有對日常交際用語、語法知識的考查和對學生讀寫能力的考核。全卷十二道大題，不同的題型結構有不同的考查目標，各題型的比重適度，賦分合理，保證了在整體上體現考查目標突出語境，照顧知識覆蓋面。但同時，由于知識覆蓋面廣，信息量大，題目有一定的難度，對學生的語言綜合能力要求勢必要高，導致半數學生難以適應這樣寬維度、高水準、嚴要求的試卷。與往年相比，英語學科小升初畢業質量檢測試題仍然處于持續變化的狀態，無論是題型還是分值上都有所改變，而且難度更上一層。這對于科任老師來說，就意味著要始終抱著發展的眼光看問題，不能循規蹈矩，要立足課本，但要有所拓展延伸，盡最大的可能全方位的探索研究，讓不同水平層次的學生都要有所發展。（四）具體分析：

1.聽力部分（50分）英語作為一種語言，是一種交際的工具，而小學英語教學根據小學生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽力能力的培養為主要目標，讀寫同步跟上的原則進行。本次考試聽力部分50分，占了總分的50%，為的是讓學生能夠注重聽力，學有所用。（1）聽錄音，選單詞：這部分主要考查學生對基礎單詞的聽力辨別能力。本題中沒有出現發音相似的單詞，不易混淆，減少了學生的聽力難度，但由于音頻節奏過快，來不及細細讀題審題或檢查，讓一些學生有些無所適從，難免筆下失誤。（2）聽錄音，排順序：主要考察了英語中疑問詞“who”、“what”、“how”引導的特殊疑問句在語境中的運用。只要學生養成認真讀圖并自主定位準確答案，選擇起來也比較容易。（3）聽錄音，選答語：此題型考查學生對日常交際用語的理解和運用能力，涵蓋了一般過去時、一般現在時和一般將來時，涉及有關時間、職業、價錢、鞋碼的句型?？疾斓闹R點大多集中在六年級上下冊。學生在這部分的表現較好，能夠根據所聽到的句子快速做出正確的回答。（4）聽短文，判斷句子正誤：此題考查學生的聽力理解和綜合判斷能力。由于短文涉及到家庭假期的計劃和安排，人物較多，信息較雜，大部分學生能夠聽懂短文的大意，但在信息搭配和細節理解上還存在不足，導致判斷錯誤。（5）聽錄音，補全句子：第五題是本次考察中聽力難度最大的一道題目，考察學生的觀察、理解和句子的前提下，根據音頻準確把握單詞并快速做出反應。部分同學能聽懂句意，但不會拼寫單詞，加上該題中有never、back、dishes和chess四個生詞，使學生聽寫的難度加大。聽力部分旨在考查學生聽音、辨音及聽力理解和快速反應能力。本次試題的難度從聽力部分就開始凸顯了出來，聽力的完成情況有很不理想。主觀方面，音頻節奏和以前有所不同，導致學生心理緊張。從第三大題開始難度上升，聽力自信開始下降，準確度隨之下降。加上聽的技巧掌握不好，部分學生不能領會錄音內容中的關鍵信息點，以至造成失誤?？陀^方面，由于換了新的環境，專注度有所變化。今后，教師要在聽力技巧方面加強訓練和指導，更要在學生心理方面進行培訓。2.筆試部分（50分）筆試部分主要考察學生的語言基礎知識和基本技能，包括語音、詞匯、語法、交際、語篇和寫作等方面的考察。（6）語音辨析，5小題共5分（四選一）：語音辨析是近三年畢業測試題的?？碱}目，考察學生對基本詞匯的發音和辨音能力。從日常學習和本次檢測來看，學生目前錯誤集中在/th/和/o/的發音上，需要仔細認讀和辨別。今后在讀音方面還有待加強。（7）單項選擇，10小題共10分（四選一）：該部分主要考查考學生的英語基礎知識，測試重點為詞義的理解和運用、詞組的搭配和習慣用法、基礎語法知識和運用能力以及日常交際用語等。但即使考查語法，也不是脫離上下文單獨考查，而是與具體的語境相結合，考查學生靈活運用語言的程度。其中涉及到冠詞的應用、介詞的搭配、連詞的選擇、物主代詞的使用、動詞的一般現在時和一般過去時、特殊疑問句和情景對話等，綜合考查考生在一定的語境中運用語言知識的能力。學生在時態的運用上掌握較好，但在詞性的搭配和應用上模糊不清?？梢娦W階段學生在語言知識的綜合應用、自主歸納、拓展訓練等方面有待加強。（8）補全對話，5小題共5分：本篇交際綜合性較強，在電話情景中，涉及過去活動和今夕變化，部分同學在第1小題電話用語中已經感到困難，若不善于聯系上下文情景去找尋關鍵信息，那么得滿分也很困難。（9）用所給單詞的適當形式填空，5小題共10分：詞的適當形式填空共有5個小題，考點集中為五、六年級所學內容，涵蓋了名詞的復數、形容詞性物主代詞、動名詞的變化、基數詞變序數詞和形容詞的最高級。雖然該題目是日常所用及訓練內容，但每道題都屬于特殊形式的變化，設題難度較大，大部分同學在變形方面掌握不牢固，作答也就是是而非。（10）選擇單詞完成句子，5小題共5分本題考查學生對單詞的意義、正確拼寫和語法的運用，涉及到名詞的意義和單復數、形容詞的意義和基本句型、以及sound在回復建議時的用法。這道題也注重語境，只要讀懂句意，達到整體認讀并抓住關鍵信息，得分也很容易。但一些學生語法較弱，混淆變形，部分學生在單詞拼寫方面存在粗心大意的問題，如漏寫字母或寫錯字母，都會導致失分。（11）閱讀理解，10小題共10分（兩篇）：本次閱讀理解為兩篇。A篇為判斷正誤，文章篇幅不長，但所涉及的問題有兩個在文章中不容易找到答案，這就要求學生要有細心程度及信息提取能力。B篇是關于端午節的選擇，涉及到傳統文化，內容切近學生生活實際，但由于生詞較多，一些學生閱讀有障礙，作答必然有困難。在某種程度上，B篇閱讀也考驗了學生的心態，檢測學生在限定時間內猜測詞意、閱讀理解、推理判斷、整合信息能力。而部分學生會因為生詞或理解困難而終止閱讀，應付作答。在試卷的問題設計上，增加了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考察，以及讓學生能夠學以致用，能夠連詞成句，對句子整體認讀能力的考察。本篇是全卷較難的題目，讓學生無可奈何，失分較多。（12）書面表達，5分：這是一項能充分體現學生綜合運用、立意組句等綜合語言能力的試題。本題相較于前面題目，在難度和分值上有所下降。按要求以電子郵件形式介紹個人及家庭。電子郵件的格式以給出，書寫內容是五六年級所學內容，只要學生能用簡單的句子進行不少于50字左右的表達，詞語準確、語法正確、語句連貫，就可得到相應分值。學生的難度在于第三人稱的應用和語篇的調理方面，也就是語言組織方面是書寫的關鍵。大部分同學完成較好，但語句過于簡單，沒有寫作亮點。這也是今后在語篇表達方面需要努力的方向。二、命題導向核心素養理念下的小學英語命題，不僅檢測學生對課本知識的掌握情況，還考察學生的語言運用能力、不同學科融合力、高階思維能力和思維品質。語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。像本套試卷的聽力部分、筆試部分的語音、單項選擇、補全對話、閱讀理解等都是考查語言能力?！墩n程標準》將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、學習能力、思維品質和文化意識組成”。三、努力方向（一）研讀新課程標準，熟悉教材明方向。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評估及命題的依據。教材是落實新課標，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的基本依據。但教材內容僅是教材的載體，而不是教學內涵的全部，所以教師必須認真學習和研究課標，客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容進行科學地加工整合。教師自己擁有完整的知識網絡圖，才能培養學生系統的知識梳理能力。（二）構建單元整體，優化教學過程，提高教學質量。推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。依據單元育人藍圖實施教學，要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成。教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。（三）深耕語篇研讀，挖掘育人價值。教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內容是什么,即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么,即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。對口語語篇的研讀不僅要關注其呈現形式，還要關注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等，如語篇是以對話還是獨白、訪談、指令等方式呈現的。如果是對話，則要關注對話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達方式是隨意、直接、客氣還是委婉，說話人使用了什么樣的交際策略等。對語篇中配圖的分析，教師要關注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是構成語篇主題意義的必要成分。教師要認識到關于Why和How的問題，受教育背景、生活閱歷、認知方式等的影響，一般沒有唯一答案，要注重與其他教師交流研討，相互學習。（四）創設真實的生活情境，優化教學方式。在日常教學中，以新課標理念為引領，創設真實的生活情境，優化教學方式，提高課堂效率；落實英語學習活動觀，在語言實踐活動中培養學生的語言能力和思維品質；在日常的練習中，要指導學生解題技巧和解題策略。強化英語課程的育人導向，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，引導教師積極探索將教學目標、教學任務、教學方法、教學過程、教學評價聚焦于培養和發展核心素養的育人模式，讓核心素養在課堂教學中落地生根。（五）秉持英語學習活動觀，構建學習結合的英語課堂。教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。（六）發揮學生主體地位，引導學生自主學習。教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。1.引導學生樂學。要真正提高學生的英語素養，英語教學應與學生的生活實踐緊密結合，組織學生開展探索性、研究性的學習活動，建立“以學生為主體”的新課堂教學模式。以問題設計為關鍵，情境設置為載體，自主學習為基礎，探究合作為核心，展示交流為特征。2.引導學生善學。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。因此，英語教學不僅要讓學生習得語言知識，形成語言技能，而且還要培養學生的思維品質，進一步促進他們思維能力的發展和英語素養的養成。在閱讀教學中，教師可以通過設計不同層次的思維訓練問題，激發學生思考，調動學生思維的積極性，從而促進學生思維品質的發展。例如，教師可以多角度設計理解文本表層信息的問題、理解思想觀點的問題等。3.引導學生好學。新課程標準下我們更應注重提倡自主學習、合作學習、探究式學習等學習方式。自主、合作、探究的學習方式，踐行以生為本的理念，關注學生學習主動性的激發以及主體地位的落實，同時也關注學生獨立思考、合作探究學習能力的培養，創造機會讓學生親身經歷學習過程。學習方法的傳授不是簡單地講給學生，而是讓學生在學習過程中親身體會和感悟。這要求教師在教學中要教會學生思考，教會學生形成自己的觀點。（七）推動“教一學一評”一體化，促進學生素養提升。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。教師要注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內涵和要求，建立相互間的關聯，體現以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發生的證據，包括理解了什么、能表達什么、會做什么,以及是否形成了正確的價值觀等。及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學，以評促教。（八）提升信息技術，賦能思維課堂。教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。要積極關注現代信息技術在英語教學應