2024秋季教材改革，各學科內容變化與應對措施2024年秋季學期，基于2022年版義務教育課程方案和各學科課程標準編制的新教材將開始投入使用，并逐步鋪開，成為義務教育階段的新一代教材。我們一起看看新教材有什么變化。01各科內容變化

語文

語文新教材有什么樣的更新調整？從統編語文教材總編輯溫儒敏的發言中我們可以窺見一二：

1.新教材以“學習任務群”來整合單元教學

新版教材的設計將摒棄以獨立課文或課時為核心，轉而采用以具體學習任務為核心的課程結構。

這種以任務為本的教學將使學習過程更加主動，減少教師的直接講授和重復性習題練習，能釋放出更多時間，讓學生在問題驅動下自主學習，同時鼓勵他們拓寬閱讀視野并增加閱讀總量。

2.教學方式發生變化

不再是一課一課地教，而是一組一組地學，即所謂的“群文教學”。盡管新教材仍然有采用單篇課文作為一課的情況，但更多地傾向于將一系列相關的課文整合為一個學習單元，這種設計鼓勵學生在更廣泛的文本中學習和理解。

3.深化學習任務群

教學以學習活動設計為主，多引導學生讀書、思考和探究。

教師的角色將從傳統的知識講解者轉變為引領者，更多地引導學生參與語文的實際運用。這種變化強調了語文教學活動需要有精心設計和規劃。

4.強調整本書閱讀

“整本書閱讀”旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法。

數學

各個年級使用新教材的時間：

新一年級：2024年開始用新教材；新二年級：2025年開始用新教材；新三、四年級：2026年開始用新教材；新五、六年級：不受影響。

在內容變化上，知識點還是這些（極個別調到初中了），但是教學方式、知識呈現方式上變了。在今后的學習中需要關注：

（1）扎實基礎概念，了解知識本質；（2）提煉關鍵信息，學會在眾多文字中找到突破口，也就意味著必須擁有更多的思維方法和解題技巧。

具體有哪些變化：

改革一：更注重本質——拒絕死記硬背

以前的版本注重結論及應用，沒有強調知識本質及理解重要性，導致學生遷移應用時出現困難。

2024版新教材突顯知識本質（核心概念）及算理算法的重要性，比如：

（1）著重體會數的運算在本質上的一致性（提升運算能力）。20+30和2+3的算法一樣，只是計數單位不一樣：2+3在計算有多少個“一”。20+30在計算有多少個“十”。

（2）感悟加法模型、乘法模型的意義（明確了解運算法則）。

（3）感悟計數單位（進一步深化對十進制的理解，“十進”不僅“乘10”，還包括“除10”）。

（4）把等量的等量相等(傳遞性，等量代換)作為基本事實（給出了推理依據）。

所以新教材對學生的要求，絕不是能夠列出算式就行，也絕不是會背口訣就行，而是要真正從本質上理解數學。從教材到考題上，都在注重本質。

書本上對10的含義進行了深入研究考題注重乘法運算的基本原理

比如學乘法，不要著急背口訣，只有孩子搞明白了乘法的意義，以后才能去應用、去遷移、去變通。

改革二：重過程——考查思維靈活性和邏輯性

以前會做題就行，現在要孩子能講出來，還要用幾種不同的方法展示出來，思維更加靈活。

以前會答案對了就行，現在要能夠說過程，能夠說方法，邏輯更加縝密。

教材展示

新教材對學生的要求，絕不是會算就行，也絕不是答案對了就行，而是要能說出為什么、怎么做、有什么收獲！

改革三：新增綜合實踐單元，強調生活化場景和跨學科學習

每學期都增加了不少于10%的綜合實踐內容。

北師大一年級新教材《介紹我的教室》一課中，就以“介紹我的教室”作為項目主題。

學生如果要清楚的介紹教室，不僅需要“上下、前后、左右”等基礎知識，還要有“有序觀察”的方法輔助，更需要表達能力，缺了哪一塊都不行。

這樣培養出來的孩子，核心素養更強，但是對孩子和老師要求也更高。

英語

王薔教授在《全面和準確把握英語課程內容是落實課程目標的前提》一文中就2022版義教課標中課程內容的選取、教研和師訓等建議的要點進行了深入淺出的解讀，對廣大教師學習新課標、實踐新理念提供了撥云睹日般的啟示和強而有力的幫助。通過其解讀，我們也可以捕捉到2022版《義務教育英語課程標準》的“四大變動”。

變化一：

改變“義教課標2011版”課程目標突出學科本位、忽略整體育人功能的問題，將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養目標，突出體現了全新的育人價值觀。

強調通過英語課程的學習，在發展學生國際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎上，提升他們的中華文化意識，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信，培養其初步的人類命運共同體和全人類共同價值意識，發展核心素養。

變化二：

改變“義教課標2011版”中提出的由語言技能、語言知識、文化意識、情感態度和學習策略五個方面構成的課程內容，從彼此間缺乏關聯性的五項內容轉向了以服務核心素養培養為目標的六要素（即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略）整合的課程內容。

圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。這六個要素緊密關聯，不再是一盤散沙。

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

重構的課程內容突出了以主題為引領，聚焦生活、社會、科學、自然等與學生成長關聯緊密的主題，以語篇為依托，選取日常生活中常見的多種類型的文體和場景，以學習語言知識、文化知識、語言技能和學習策略為核心內容。

教師可通過挖掘語篇蘊含的育人價值，圍繞主題引導學生學習、運用語言技能和學習策略，整合性地學習語言知識和文化知識，形成知識結構，為使知識轉化為能力、能力轉化為素養奠定基礎。

為避免碎片化教學，有效落實核心素養的培養目標，“新課標”要求課程內容以單元的形式呈現，以發揮單元教學的綜合育人功能。

教師要將課程理念和要求落實到教學設計與課堂實施中，改變傳統的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，探索以學生發展為中心的、指向素養培養的單元整體教學實踐。

因為只有通過單元整體教學持續對學生進行潤物細無聲式的情感、態度與價值觀教育，才能落實好學科育人的課程目標。因此，整體規劃單元育人藍圖，開展育人導向的單元整體教學的設計與實施，將成為新時期義務教育英語課程改革與創新的方向。

變化三：

改變脫離語境的碎片化、表層化、模塊化的教學方式，提倡踐行英語學習活動觀。英語學習活動觀倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的理念，強調語言學習要以學生為主體、以素養發展為目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言實踐活動，引導學生圍繞主題意義，依托語篇內容，在解決問題的過程中發展核心素養。

強調英語課程的學習要通過精心設計，體現語言、文化、思維和學習能力融合發展的學習活動與內容六要素的有機互動和融合，實現培養學生核心素養的目標。

具體而言，學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，獲取信息，學習語言和文化知識，發展語言技能和學習策略，形成知識結構；通過應用實踐活動，內化所學語言和知識結構，理解語言背后的深層次含義；通過遷移創新類活動，引導學生圍繞主題和主要內容進行分析比較、批判評價，開闊文化視野，形成是非觀念，發展思維品質；運用所學語言、知識、觀點、策略和方法等在新的情境中解決問題，體現正確的人生觀、世界觀和價值觀。這一變化強調了課程內容與教學方式的關聯互動是持續推動學生核心素養發展的關鍵。

變化四：

改變以測驗和考試為主、忽視課堂評價的單一評價方式，構建一個素養導向、主體多元、形成性評價和終結性評價有機結合、形式多樣的評價體系。

日常教學要堅持“教、學、評”一體化設計與實施，以評促學，以評促教，確保教學目標、教學活動和課堂評價的高度一致性。教師要從教學內容選擇、教學目標確定、教學活動設計和學生學習效果評價等方面實現整體統籌規劃。

其中，評價設計：既應包括課堂上對學生學習表現和學習效果的評價，也包括課后作業的設計和評價；既包括單元學習過程中的持續性評價，也包括單元學習完成后的結果性評價；既包括階段檢測，也包括期末考核；從形式上，既要有教師評價，也應有同伴評價和自我評價。

不論采用什么評價方式，其重點都應體現對學生綜合運用所學語言、知識、方法和策略解決問題的能力和學業成就表現上，關注學生在文化意識、思維品質、正確人生觀和價值觀方面的綜合表現。

02各科目如何應對進入新世紀以來，我國經歷了三次重大教育改革：

2001版的新課程標準：注重的是“雙基”，基礎知識和基本技能，以“育分”為主；

2011版的新課程標準：由“雙基”到“四基”，由原來注重培養學生的分析問題、解決問題能力轉變為培養學生“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力，以“育能”為主；

2022版的新課程標準：由“育分”“育能”向“育人”轉換，提出了更高要求。

本次改革，采用的是2022年教育部新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版本）》。

目前使用的教材多為2011版新課程標準的產物，已經不能適用于當前對培養未來具有正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的社會主義建設者和接班人。

結合目前了解的信息來看，各學科應對方式如下：

1.語文

近些年每次課標改革，語文的比重/難度都會加重；語文的學習方向表現為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

因此，建議在學習語文時，應該避免是死讀書、死背書，而是要加重閱讀技巧和思辨性閱讀思維的能力。

這要求孩子從小培養良好的閱讀習慣外：還要注重閱讀的廣度和深度，要重視群文閱讀，以及進行思考和運用；擴大見識和多學科知識，在具體的實踐情境中，利用跨學科知識解決實際問題，家長要善于給學生制造不同的真實問題情境；要培養孩子樂于提問，敢于質疑，學會在真實情境中發現問題、思考問題、解決問題，具有探究能力和創新精神。

2.數學

新教材，既是挑戰，同時又是機遇，新教材下，我們可以抓住的有哪些機遇呢？

機遇一：重視數學核心概念，學透本質。

知其然，更要知其所以然！例如整數加法減法，小數加法減法，包括乘法運算，內在規則都一樣（運算一致性），背后都是在算計算單位的個數！

明白背后的邏輯才能真正學透數學！

機遇二：重視思考過程，拒絕背公式。

新命題模式下，一部分難題不再是純粹的數學知識推算。機械刷題、考前押題成為過去式。學知識要學本質，做題要理解原由。

機遇三：掌握更多數學模型和思維方法，才能提煉關鍵信息。

以后的題目，大概率會在大篇幅的介紹中藏有用信息的。必須提升思維和解題能力。

機遇四：注重“生活中的數學”。生活中多說、多用數學。

數學問題都源自于生活問題，日常生活中有意識找一些數學問題，讓孩子思考。

比如常見的計算時間問題（要坐8：20的動車，過去大概要40分，幾點出發合適？），還有購物問題、打折哪個更劃算問題等等。

有用，也是驅使我們學習的一大動力。

這次推行的新教材，整體來說其實對孩子長遠發展更有利，更符合孩子的認知，也真正能夠培養孩子的能力。

3.英語

這幾年我們經常聽到一些聲音，建議取消“英語主科的學習地位”，甚至不考英語。

新課標的出現，確定了未來十年英語主科的學習地位依舊存在。

因此，督促孩子認真對待“課外閱讀拓展”，看外刊，來