人教版初中歷史九年級下冊全冊優秀說課稿第一單元蘇聯社會主義道路的探索第1課

俄國十月革命說課稿老師同學，大家下午好！我是13號孫萍，我說課的課題是《俄國十月革命的勝利》，我主要從：說教材、學情分析、說教法學法、說教學流程四個方面來進行我的說課。首先我們來看說教材。

一、說教材

1、教材地位：

本課教材主要圍繞俄國十月革命展開，主要講述社會主義在俄國由理想變為現實，世界上出現了新的社會主義制度。十月革命是繼巴黎公社后馬克思主義的又一次偉大實踐，它不僅對俄國和世界歷史產生了深遠影響，而且對我國的社會發展進程也產生了極大影響，因此，本課的地位十分重要。

2、教學目標

本課的三維目標內容也很豐富，根據高中歷史新課程目標以及教材內容和學生的實際情況，我設計了一下三維目標：

知識與能力：了解俄國十月革命的歷史條件、過程、歷史意義。

過程與方法：通過閱讀歷史材料、圖片，提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。

情感態度與價值觀：通過本課的教學，使學生認識到十月革命的爆發是歷史的必然，從而樹立為社會主義事業而奮斗的歷史使命感和社會責任感。

3、教學重難點

通過對教材地位和教學目標的分析，以及新課程標準中“以學生發展為本，以學生培養為重。”的原則，我制定了以下教學重難點：

重點：十月革命的歷史條件、歷史意義

難點：蘇維埃政權的鞏固

（在教學過程中，通過對教學重點的掌握和對教學難點的突破，來培養學生分析問題、解決問題的能力）

說完教材，我們把目光轉移到學情分析

二、學情分析

在初中階段，學生對俄國十月革命有了一定的了解，通過上一課的學習，對科學社會主義理論也有了初步認識，但是作為高一學生理解能力還有待提高。

所以，這里我們就要設計合理有效的教法和學法：

三、說教法、學法

1、教法：

陶行知說：“先生的責任不在于教書，而在于教學，教學生學。”也就是要“授之以漁”，因此，在教學活動中，我主要圍繞俄國十月革命的歷史條件和歷史意義這一重點內容進行講授，以材料、問題構建情景，引導學生探究，教師點撥、誘思，并綜合運用史料分析法、討論法等進行分析歸納。

2、學法：

在教學過程中，不僅要體現老師為主導的原則，也要體現學生的主體性，所以，學法也很重要，在本課中，我主要設計了“自主探究學習法”、“

合作探究學習法”，這兩個學法。

教師的教法和學生的學法相結合，以此加深學生對知識的理解和掌握。

教法和學法是通過教學流程來體現的，教學流程部分也是整堂課的中心部分。

四、教學流程

1、導入新課

通過圖片回答問題：他是誰？他最大的貢獻是什么？直觀導入，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，從而引出本課的學習內容。

2、新課講授

本課主要內容分為三個部分：背景、過程、結果和意義。

首先來看背景：革命前夜的“火星”。閱讀材料一回答俄國一戰前特點：閱讀材料二回答一戰給俄國帶來的影響，并要求學生閱讀書本，結合材料和書上內容，回答俄國十月革命爆發的歷史條件，最后由教師來總結，分為客觀條件和主觀條件：

a、客觀條件：

（1）俄國成為帝國主義鏈條上最薄弱的環節。

①國家特點：19世紀末20世紀初，俄國向帝國主義過渡，具有濃厚的軍事封建色彩。

②國際上看：隨著1861年農奴制改革的完成，俄國走上資本主義發展道路，但是相對落后于西方。

③國內上看：俄國國內矛盾錯綜復雜，尤其是階級矛盾和民族矛盾尖銳，危機四伏。

（2）一戰激化了國內矛盾。

b、主觀條件：

俄國無產階級及其政黨的成熟，并進行了正確的領導

①工人運動高漲，無產階級力量壯大

②成熟的無產階級政黨建立

(1903年,布爾什維克黨）

③成熟的革命理論誕生

(列寧主義)

接下來是十月革命爆發的過程：主要事件有四個，二月革命、四月提綱、七月事件和十月革命。

先來看二月革命，主要由教師來分析它的背景、性質和結果：

(1)背景：沙俄因參加“一戰”而造成國內經濟和政治危機

(2)性質：資產階級民主革命

(3)結果：推翻了沙皇政府)建立了資產階級臨時政府和工兵代表蘇維埃，兩個政權并存。

此外，對于蘇維埃和臨時政府的性質和出現原因進行拓展講解。

政權特點（性質）：

①臨時政府是主要的、真正的、占主導地位的、掌握全部政權機關實行資產階級專政的臨時政府；

②彼得格勒蘇維埃（工兵代表蘇維埃）是一個補充的、附屬的、監督性的、直接依靠武裝的工人和士兵、體現工農革命民主專政的機關。

出現原因：

（1）布爾什維克力圖領導并直接參加了群眾的革命斗爭，但尚無足夠的力量使自發的革命洪流完全置于自己影響之下；

（2）兩個政權并存是無產階級和資產階級勢均力敵的情況下出現的特殊現象，是一種暫時布爾什維克黨誕生

標志：俄國社會民主工黨二大

性質：新型無產階級政黨

意義：標志列寧主義誕生

的、過渡的、不穩定的狀態，這種局面不可能長期維持下去。

其次是四月提綱事件，主要是結合材料，由教師分析其發生的時間、內容和影響。

時間：1917年4月

內容：

從資產階級民主革命向社會主義革命的轉變

提出“全部政權歸蘇維埃

推翻資產階級臨時政府，建立蘇維埃共和國

影響：成為布爾什維克黨的綱領

革命群眾運動不斷高漲

以和平方式取得

再次是七月事件，這里主要由學生自主思考，總結，回答其發生時間、經過以及結果和意義。

時間：1917、7(俄歷)

經過：前線失利

結果表明：

政權轉移到資產階級臨時政府手中，兩個政權并存結束；

革命和平發展階段結束，暴力革命時機日漸成熟。

最后是十月革命，這是本課的主要講授點，這里主要由老師和學生一起討論探究在全俄工人士兵代表蘇維埃代表大會通過的三個文件是如何體現新生的蘇維埃政權代表了人民的利益這一問題。總結出，三個文件分別在政治、經濟、外交上滿足人民的利益，從而說明新生的蘇維埃政權代表了人民的利益。

《告工人、士兵和農民書》：（政治上）

滿足了人民當家作主的要求

《和平法令》：（外交上）滿足了人民的和平要求

《土地法令》：（經濟上）滿足了人民的土地要求

此外，將二月革命與十月革命進行對比總結，并由學生合作討論俄國的十月革命有何特征這一問題，拓展學生思維。

①武裝暴動起義的形式。

②經由中心城市向農村地區擴散。

③經歷了資產階級民主革命和社會主義革命兩個緊密相連但性質不同的階段

④人民群眾積極參與。

接下來是新課內容的最后部分，俄國十月革命的結果和意義。從彼得格勒武裝起義的勝利到十月革命的全面勝利，預示著社會主義制度的產生，對俄國和世界都產生了很大的影響。其意義也是本課的重點內容，要求學生必須掌握。

十月革命的勝利對中國革命也產生了重大影響，所以，在新課講授的最后，由師生一起探究十月革命對中國革命究竟產生了哪些影響。

對俄國

①政治上：建立了世界上第一個無產階級領導的社會主義國家；

②經濟上：為把俄國改造成為社會主義強國和實現國家現代化創造了重要前提。

對世界

①對帝國主義來說：十月革命的勝利沖破了世界帝國主義陣線；

②對國際無產階級運動來說：在一個大國推翻了資產階級的統治，建立了世界上第一個社會主義國家，為國際無產階級樹立了斗爭的榜樣，開辟了無產階級革命的新時代。

③對民族解放運動來說：為殖民地、半殖民地人民的民族解放運動提供了強大的思想武器和實踐指導力量

。課后探究

“十月革命的一聲炮響，給我們送來了馬克思列寧主義。十月革命幫助了全世界也幫助了中國的先進分子，用無產階級的宇宙觀作為觀察國家命運的工具，重新思考自己的問題，走俄國的路------這就是結論。”

-------毛澤東

十月革命對中國革命有何影響？

（1）使中國的先進知識分子看到了民族解放的新希望。他們逐步從激進的民主主義者轉變為具有初步共產主義思想的知識分子。他們用馬克思主義為精神武器，教育和組織人民，將革命推進到一個新的時期。

（2）在俄國十月社會主義革命的影響下，五四愛國運動促使新文化運動發展到宣傳馬克思主義的新階段。

（3）列寧領導的共產國際對中國共產黨的成立給予了很大幫助。

（4）俄國十月革命是暴力奪取政權，中國共產黨人在大革命失敗后自發地走上了武裝奪取政權的道路，最終在南昌起義中打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍

3、課堂小結

十月革命的歷史條件：客觀、主觀

十月革命過程：二月革命、四月提綱、七月事件、十月革命（蘇維埃政權鞏固）

十月革命歷史意義：對俄國、對世界

4、課堂鞏固

課堂鞏固部分分為基本題、提高題和拓展題

（1）、俄國二月革命推翻的是

A、沙皇專制統治

B、封建農奴制度

C、君主立憲制度

D、資產階級臨時政府

（2）、二月革命的結果超出了其革命的范圍，具體表現在

A、推翻極端專制的政權

B、形成兩個政權并存的局面

C、無產階級掌握政府權力

D、工人群眾擁有革命武裝

（3）、二月革命后,促使俄國革命轉向社會主義方向的文件是

A、“四月提綱”

B、《告工人、士兵和農民書》

C、《和平法令》

D、《土地法令》

（4）、十月革命的特點有

①在經濟相對落后的國家單獨取得勝利

②走的是由城市到農村的革命道路

③資產階級民主革命和社會主義革命緊密相連

④布爾什維克黨起了領導作用

A．①②③④

B．①②③

C．①③④

D．①②

（5）、十月革命和巴黎公社革命相同點是

A、在無產階級政黨領導下，堅持暴力斗爭

B、較好地解決了工農聯盟問題

C、打碎舊的國家機器，建立人民政權

D、社會主義性質的革命

（6）、比較俄國十月革命和中國新民主主義革命道路

的異同，你能得出什么認識？

5、板書設計

最后是本課的板書。

一、革命前夜的“火星”

（一）客觀原因

1、帝國主義鏈條上薄弱環節

2、一戰激化了矛盾

（二）主觀原因

1、無產階級力量壯大

2、革命政黨的誕生

3、列寧的領導

二、帝國大廈的“坍塌”

（一）二月革命

1、原因

2、經過

3、性質和結果

（二）四月提綱

1、內容

2、結果

（三）七月流血事件

（四）十月革命

三、世界歷史的新紀元

（一）對俄國的影響

（二）對世界的影響

謝謝大家！

第2課

對社會主義道路的探索說課稿定安實驗中學初中歷史蔡任平一、

說教材1、教材地位《對社會主義道路的探索》是人教版九年級下冊中第一單元《蘇聯社會主義道路的探索》里第2課內容，本課在俄國十月革命后發生的，具有承上啟下的重要意義，列寧由戰時共產主義政策到新經濟政策的過渡，符合蘇俄的國情，它是列寧將馬克思主義與蘇俄實際相結合的典范。斯大林先后完成了第一、第二個五年計劃，實現了社會主義工業化和農業集體化，最終形成了“斯大林模式”。本課共有兩個子目。“列寧對社會主義道路的探索”介紹了1921年對蘇俄實施的新經濟政策的背景、時間、內容和意義；第二:蘇聯的社會主義建設，介紹了斯大林實施一、二五計劃所取得的成就和“斯大林模式”形成的時間、標志和利弊。2、

教學目標a．知識與能力了解和掌握1921年開始實行的新經濟政策、蘇聯的成立、蘇聯的社會主義工業化和兩個五年計劃的成就、蘇聯農業集體化、1936年蘇聯憲法和斯大林模式的確立。在教師的引導下，結合新經濟政策的內容來思考其作用，討論總結蘇聯（蘇俄）在社會主義建設過程中采取的重大舉措，探討斯大林模式對于蘇聯社會主義建設的影響，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點觀察歷史問題、分析歷史問題的能力。

b．過程與方法通過導學案對學生引入有關歷史資料，在教師的引導下，學生運用所學知識和已有的能力對歷史事件進行思考、對比和分析，培養歸納、概括問題的能力，形成自己的科學觀點和知識結構，達到教學目標所要求的知識與能力目標。

c．情感態度與價值觀①通過介紹新經濟政策的實施，使學生認識到它是蘇俄當時具體國情的需要，調動了農民的生產積極性，促進了經濟的恢復和發展。②通過介紹蘇聯在短時期內社會主義建設取得的成就，使學生認識到，社會主義制度具有很大的優越性，是被歷史證明了的。③通過對蘇聯社會主義的探索過程的了解，結合中國現代史部分中所學習的新中國建設社會主義的歷程，培養學生的愛國主義情操。

3.教材的重點與難點教學重點是新經濟政策、蘇聯的工業化和農業集體化教學難點是如何正確評價斯大林模式二．說教學方法1.創設情境：回顧上節課戰時共產主義政策，導入新經濟政策，讓情境走進課堂,打破課堂沉悶的氣氛,給學生一種感官和心理的強烈刺激,引發學生興趣2.問題式教學法:將知識引入課堂,提出問題,以疑導讀,使學生的思維處于活躍的狀態中.3.運用導學案教學，讓學生先掌握基礎知識點，然后通過自主、合作、探究的教學方法，讓學生自己設疑、討論、探究，教師參與答疑，從而真正體現了學生是課堂的主人。3.講解法:通過分析、綜合、比較使學生形成歷史概念,揭示歷史規律,突破難點問題.三、說學情學習本課的目的在于使學生認識蘇聯對社會主義建設道路的探索具有開創性、艱巨性、曲折性、復雜性，它不僅對蘇聯歷史的發展產生了深遠影響，而且影響了其他國家的社會主義建設。認真總結蘇聯社會主義建設的經驗教訓，既有歷史意義又有現實意義。本課主要介紹的是以列寧和斯大林兩位領導人對蘇聯社會主義道路的探索的措施和影響。為了使學生理解新經濟政策，我把上一課的戰時共產主義政策和新經濟政策進行了對比，從而讓學生知道這種做法是符合蘇俄國情的，是將馬克思主義與蘇俄實際相結合的典范。對于“斯大林模式”的正確評價，學生不怎么了解，我創設情境，逐層導入，使學生提高認識能力；通過探究活動培養學生史論結合的學習能力和正確分析歷史事件的能力。四、說教學過程每個問題都由情境導入，學案概括，提出問題，課堂討論，解決問題五部分組成，最大限度的調動學生的參與性和合作意識，使學生真正成為課堂的主人。導入新課后進入教學設計部分1.列寧對社會主義道路的探索講述新經濟政策時，我通過導學案提出問題（列寧在探索社會主義道路上采取了哪些措施？），然后學生分組討論，鍛煉了學生的合作探究的能力，通過小組合作的形式加強了學生的合作與交流，使他們的學習熱情大大提高。在學生討論的基礎上，教師總結：通過糧食稅代替余糧收集制的決議，使農民的生產積極性大大提高。通過實施新經濟政策，允許多種經濟并存，大力發展商品經濟，促進國民經濟的恢復和發展。使這一枯燥不易理解的歷史知識，直觀、具體、富有感染力，學生的興趣極大的激發出來，突破教學重點，加深對知識的了解，對于蘇聯的成立我設計了讓學生在蘇聯個加盟共和國示意圖上填出15個國家，讓他們認識地理位置，從而理解為什么要成立蘇聯，是為了恢復經濟，建設社會主義，加強國防，抵抗外來侵略，進一步認識是無產階級專政的國際主義政權性質所決定的。2、蘇聯的社會主義建設對于蘇聯的工業化和農業集體化這個重點，我首先設計了問題一：蘇聯怎樣從落后的農業國迅速變成先進的工業國？讓學生回答，引出歷史背景，斯大林放棄了新經濟政策，轉而進行第一、第二個五年計劃建設的措施，重點發展重工業，迅速實現了社會主義的工業化。為了強調工業發展速度快發展速度快，我設計了蘇聯的工業化和英國的工業化的表格，分別從時間，開始時的重點部門、社會制度、經濟體制、資金來源等問題進行了對比，從而認識到社會主義制度的優越性。為了強調農業集體化這個重點，我準備了材料毛澤東在《論十大關系》中說的話這段材料，從而讓學生認識到強迫讓農民加入集體農莊所產生的弊端。再對比我國實施的一五計劃，讓學生體會到“學人之長，補己之短”的道理。如何正確評價斯大林模式是本課的難點。出示鄧小平對兩位領導人進行蘇聯社會主義道路的探索的不同看法的材料，并提出問題“列寧的思路”好在哪里？“后來蘇聯的模式”也被稱為什么?，組織學生討論，教師總結其目的是肯定了列寧實施新經濟政策的好處（符合國情，與馬克思主義實際相結合，至今任煥發著強大的生命力），教師提出“斯大林模式形成的標志、背景？讓學生認識斯大林模式形成的過程，體會高度集中的經濟政治體制的計劃經濟弊端。通過讀“斯大林模式”利弊，，提出問題：“斯大林模式”給我們什么教訓？鍛煉學生的逆向思維能力，從而突破這一難點。第二單元

凡爾賽—華盛頓體系下的世界第3課

凡爾賽—華盛頓體系說課稿

三河市第九中學

張國伶

【說教材】

《凡爾賽——華盛頓體系》是一堂關于一戰后世界體系發生變化的主題課，本課題源自人教版新課標教材《世界歷史》九年級下冊。從內容上看，19世紀末20世紀初，主要資本主義國家進入到帝國主義階段，戰后他們的實力發生了變化，各自按照實力對世界統治秩序做出新的安排。從長遠來講，當今世界風云變幻，通過對本科的學習，學習可以更好的了解和認識當今世界格局的發展和變化。

【說學情】

初三學生仍處于向青年過渡的轉型期，獨立性與依賴性并存，求實性與想象性共具，他們崇尚親自發現世界，解釋世界，同時，他們的的認知水平，獨立探究意識及邏輯推理的能力均有待正確引導。

通過兩年的學習，學生具有半學期的世界史學習經驗。他們已對課改理念有了一定的認識具備了一定的查閱資料、處理信息、小組合作探究、閱讀普及性的歷史讀物、分析和相關歷史問題等能力，對于一戰史已有一定的知識儲備，因而學生的自主學習有一定的基礎。

【說教法】

1、通過問題設計，引領探究，啟發引導，比較聯系，分析評價。

2、開展課堂活動，延伸拓展，激發興趣，提高綜合素質。

3、歸納總結，把握課程結構和知識線索，深化思想認識。

【說學法】

1、自主學習、合作探究，在問題引領下，進行思考、討論交流。

2、積極參與課堂活動，增強情感體驗，提高歷史認識。

3、對基本史實進行概括、歸納，掌握知識結構和歷史線索。

4、用聯系、比較等方法對史實進行分析、判斷和評價，通過歷史現象把握歷史規律，形成本質性認識。

【說教學目標】

【知識與能力】

1、通過本課學習，了解《凡爾賽和約》、《九國公約》的基本內容。

2、了解巴黎和會、華盛頓會議召開的背景，結合會議簽署的條約，認識這兩次會議的實質。

3、分析巴黎和會、華盛頓會議的影響，正確評價凡爾賽——華盛頓體系，培養通過現象看本質和辨證評價歷史事件的能力。

4、揭示美國在《九國公約》宣稱的“尊重中國的獨立和領土、主權的完整”的旗號下，向中國擴張的企圖，培養學生透過社會現象來認識事物本質的能力。

【過程與方法】

1、結合巴黎和會、華盛頓會議有關史實，設計探究性問題，開展自主、探究、合作學習，分析凡爾賽——華盛頓體系的形成、實質和影響，提高探究史實和評價歷史事件的能力。

2、通過引導和點撥，揭示重要史實的隱性聯系，培養用聯系、辨證的方法考察歷史事件的能力，構建知識結構，把握歷史發展線索，加深對歷史本質的認識，培養綜合素質。

【情感態度和價值觀】

1、認識巴黎和會和華盛頓會議是第一次世界大戰后帝國主義國家為爭奪世界霸權，瓜分殖民地而召開的重新分割世界的分贓會議。2、凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎上，宰割戰敗國的掠奪條約。《九國公約》使中國“回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，為美國在中國的擴張提供方便。帝國主義的侵略和擴張是戰爭的根源。

3、通過《凡爾賽和約》和《九國公約》的有關內容，認識帝國主義時代的外交是實力外交。“弱國無外交”，“落后就要挨打”，牢記歷史恥辱，自覺培養民族憂患意識，為實現富國強兵、維護民族獨立而奮發圖強，絕不能讓悲劇再次重演。

【說重點難點】

掌握《凡爾賽和約》和《九國公約》的內容，認識巴黎和會和華盛頓會議的實質和影響。

理解凡爾賽—華盛頓體系這一重要歷史概念，分析和評價凡爾賽—華盛頓體系的實質和影響，認識帝國主義的侵略與掠奪的本質。

【說教學過程】

一、導入新課

1、復習第一次世界大戰內容。

二、巴黎和會

1、背景:結合課文圖片，指導閱讀，明確巴黎和會的背景。

2、活動延伸：結合課文圖片《巴黎和會“三巨頭”》。“首腦會話”：

3、《凡爾賽和約》的簽署。指出《凡爾賽和約》是巴黎和會簽署的最重要的條約。

（1）、指導學生閱讀課文內容，思考下列問題：

（2）、學生回答，教師板書，圖文結合，講述《凡爾賽和約》主要內容。

（3）、分析巴黎和會和凡爾賽體系的實質。

（4）巴黎和會中國提出什么要求？結果如何？中國人民和政府有何反應？中國問題的解決說明了什么問題？

（5）列寧：靠《凡爾賽合約》來維持的整個國際體系、國際秩序是建立在火山口上的

動腦筋：想一想他們為什么這么說？【凡爾賽體系的確立給各國帶來了什么影響？】

二、.

國聯建立

:（1）時間地點：1920年在瑞士的日內瓦成立。（2）宗旨：促進國際合作，保證國際的和平與安全

（3）國聯實質：英法操縱下的帝國主義列強維護戰后資本主義世界秩序（凡爾賽體系）的工具

（4）

評價：第一個世界性國家政治組織，世界整體化趨勢的開端

三、華盛頓會議

1、背景

（1）、問題探究：“巴黎和會之后，為什么還要召開華盛頓會議？”

（2）、閱讀課文，明確華盛頓會議召開的時間、地點和與會國。

2、提出問題，明確史實：

3、學生齊聲閱讀教材P14關于《九國公約》的內容。師生合作分析其造成的影響。

4、問題探究：

⑴最大受益國：國家：美國

⑵利益受限制國：國家：日本

⑶最大受害國：國家：中國----使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面，實際為美國在中國的擴張提供方便。

5、華盛頓會議的影響

四、凡爾賽-華盛頓體系的形成。---教學總結

1、回顧本課內容，構建知識結構。

2、評價史實，提高認識。

3、課后活動，延伸課堂教學，加深理解，培養綜合素質。

[板書設計]

第

3

課

凡爾賽---華盛頓體系

巴黎和會

華盛頓會議

凡爾賽-華盛頓體系

第4課

經濟大危機說課稿各位評委、各位同仁：

大家好，今天我說課的內容是《經濟大危機》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、教學反思這五個方面進行課前說課。

一、教材分析

【教材地位】

《經濟大危機》是人教版九年級下冊第二單元《凡爾賽——華盛頓體系下的世界》的內容。1929-1933年的經濟危機是人類文明發展過程中遇到的重大挫折，它不僅對資本主義國家產生了重大影響，也對國際局勢產生了重大影響。本課在一戰后世界歷史進程中具有承上啟下的作用，也是資本主義發展史上的一個重要里程碑。學習本課有助于我們了解經濟危機，使學生懂得在我國經濟建設中如何借鑒資本主義的先進經驗。

【教學目標】

根據課標的要求，我擬定了如下的三維教學目標

1、

知識與能力

﹙1﹚了解1929～1933年資本主義世界經濟危機的特點及影響。

﹙2﹚掌握羅斯福新政的目的、措施、特點和效果。

2、

過程與方法

﹙1﹚通過對這次經濟危機特點的分析，培養學生對歷史事件的分析綜合能力。﹙2﹚通過對羅斯福新政措施效果的分析，培養學生評價歷史人物的能力。

3、

情感與價值觀

﹙1﹚通過學習，使學生認識到經濟危機是資本主義的不治之癥。只要資本主義制度存在，經濟危機就不可以避免。

﹙2﹚通過羅斯福新政的學習，培養學生不畏困難的勇氣和勇于創新的意識。

【教學重難點】

教學重點：1929-1933年資本主義經濟危機。羅斯福新政。

教學難點：經濟危機爆發的原因，如何評價羅斯福新政

二、學情分析

九年級的學生已經具備了一些學習歷史的能力，但本校學生多是內宿生，接觸的知識面較窄，同時學生初次接觸這些內容，特別是經濟危機爆發的根源，比較抽象，不太好理解，能力層次和擴散思維能力還不夠好，需要耐心指導和采取形象直觀的歷史情境，讓學生進行學習。

三、教學方法

（一）教法：1、直觀演示法（通過運用多媒體課件展示圖片、錄像、文字資料等進行形象直觀的教學，加深學生對知識的理解和認識）2、問題式教學法（注重將問題引入課堂，提出問題，以疑導讀，制造學習興奮點，使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中）3、情境教學法

（二）學法：以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

四、教學過程

【導入新課】

常言說：“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是學生建立感情的第一座橋梁。在導入新課時，我運用多媒體展示幾組圖片資料（《2009年招聘現場》、《2008年美國次貸危機》、王廣謙教授講話），巧妙地將2008年全球金融危機與1929-1933的經濟危機聯系在一起，設置懸念，使學生在短時間內以最佳的心理狀態進入角色，激起學生去學習新知識的強烈欲望，導入新課。為了達到這種效果，我設計了這樣的導語：

同學們，在上課前，老師想和你們分享老師的親身經歷。這幾幅照片是老師2009年參加招聘會找工作的場景。2008年因為美國的次貸危機引發了一次全球范圍的經濟危機。造成了許多工廠倒閉，公司破產裁員，失業人數增多。求職難成為了老師一畢業就面臨的困境。我們再看看美國，這并不是美國第一次爆發經濟危機，美國歷史上最深刻、破壞性最大的危機發生在1929年。今天讓我們一起再次回顧這一段歷史。

〔講授新課〕（板書本課標題）

一、繁榮及其崩潰

1、美國的曙光——“柯立芝繁榮”

講述1924～1929年資本主義國家經濟“繁榮”時，我利用多媒體課件展示美國經濟“繁榮”的局面，引導學生思考出現經濟繁榮的原因，在學生討論的基礎上，我總結：這種經濟繁榮是生產處于無政府狀態下的產物，繁榮后面潛伏著危機。這是導致經濟危機的主要原因，便于學生理解。

2、“繁榮背后的危機”

接著給出美國勞動者的收入資料。運用圖示法，直觀形象，教師精講，突破經濟危機原因這一教學難點。

接下來我將出示兩張對比照片，引導學生思考為什么勞動人民饑寒交迫而資本家故意大量銷毀產品，從而讓學生認識到資本主義的本質。

3、爆發標志

關于危機爆發的標志，始于美國紐約股票交易所的股票拋售。展示“紐約股市崩潰”的相關圖片，以增強感性認識。為什么股票拋售會導致經濟危機？向學生簡略解釋幾點：（1）美國是資本主義國家，工廠企業都是私有的，大都是股分公司，和股票有直接關系；（2）股票市價的價格是美國經濟的晴雨表。經濟繁榮，股票就升值，人們就會搶購；反之，經濟凋敝，股票就貶，人們就拋售；（3）1929年10月，紐約股票拋售狂潮的發生不是偶然的。在這以前，美國的汽車工業、鋼鐵工業等都已出現停滯狀況。

4、危機的特點。

我讓同學們自主閱讀課文，然后試著通過表格復述經濟危機的三大特點：范圍廣、時間長、破壞性大。

便于加強學生記憶。

5、經濟危機的影響。

在了解了經濟大危機的特點上，順理成章地提出：這次經濟大危機對資本主義經濟產生了怎樣的影響呢？讓學生通過觀察補充圖片，創設情境，假如你是當時資本主義國家的失業群眾、破產資本家、政府及其代表，在遭受這場危機時，你會有怎樣的心情？使學生直觀地感知歷史，同時培養學生從材料中獲取信息的能力。在學生回答的基礎上，歸納出經濟危機的影響。（1、人民深受其害，生產了遭到破壞；2、經濟危機引發政治危機，政局動蕩，各國自尋出路。）

然后啟發同學們思考：面對突如其來的災難，美國人需要一個救星帶領他們走出危機，他們選擇了誰？這樣導入本課的下一個內容：羅斯福新政。

二、羅斯福新政

首先通過多媒體展示羅斯福的資料，使學生了解羅斯福本人。

接著播放一段視頻，讓學生從視頻中詳細了解羅斯福新政的內容。

再出示表格，讓學生通過小組合作的方式，歸納出羅斯福新政的內容及作用。但因金融、農業、公共工程方面的內容是小字部分，因此在處理時我選擇淡化，重點突出核心內容即對工業的調整。出示《國家工業復興法》和藍鷹標志，設置問題，師生共同探討，實現知識的內化，同時有利于學生理解新政的特點。

在這里我會進一步總結：通過上述對工業的調整等一系列措施，美國逐漸把資本主義生產從無政府狀態納入到有控制的軌道，使美國經濟逐步進入良性循環軌道。羅斯福新政的實質，是在不觸動資本主義制度前提下，對資本主義生產關系的一次成功調整。但由于它沒有改變資本主義制度，所以它不可能從根本上消除經濟危機。

接著出示一個思考題：為什么羅斯福被稱為美國歷史上最偉大的總統之一？

在學生討論的基礎上，教師對羅斯福新政的影響進行總結。同時讓學生體會羅斯福的精神，對學生進行情感、道德、價值觀的教育。

三、創設情境：面對經濟危機的打擊，羅斯福采取的措施對于當今中國和世界經濟發展有什么經驗值得吸取的？

要鼓勵學生進行多角度思考。

四、小結

圍繞經濟危機和羅斯福新政的主要知識點進行貫穿性總結，同時為下課書埋下伏筆。最后通過6道選擇題鞏固學生的知識。

【小結】今天，我們共同學習了1929—1933年的世界經濟危機，它是資本主義歷史上最深刻、破壞性最大的危機。西方各國受不同國情的制約，尋求不同的道路來擺脫危機。美國通過羅斯福新政，使危機在很大程度上得到緩和。為資本主義國家繼續向前發展開創了一條新的道路,說明現代資本主義制度具有自我調節和改良的功能。羅斯福也因此成為自林肯以來最受美國和世界公眾歡迎的總統而永載史冊。但德國和日本就沒有這么幸運了，它們走上了另外一條道路，下節課我們將研究它們的變化。

五、教學反思

1、圖片導入本課，利于激發學生興趣，新課學習做好鋪墊。

2、本課采用了PPT課件教學，運用大量真實圖片、錄像和文字資料，能讓學生更為直觀感觸這段年代久遠的歷史，讓學生走進歷史。

3、本課設計的內容較多，在處理內容時略顯倉促，不易充分調動和發揮學生的積極性。

第5課

法西斯勢力的猖獗說課稿尊敬的各位評委：

大家好！我是河溶初級中學的趙然銀。我說課的題目是，人教課標版《世界歷史》下冊第5課《法西斯勢力的猖獗》。我將從下面四個方面進行說課：

【學情分析】

九年級學生上課比較沉悶、不愛發言，加上歷史學科本身的局限性，使得他們所了解的歷史知識，尤其是世界史知識十分有限；但是，他們在閱讀、思維、合作探究等方面的能力較之七八年級都有較大的提高，同時已具備一定的自覺性、獨立性。

【教材分析】

本課以“法西斯勢力的猖獗”為題，以德國為例，敘述了在20世紀30年代經濟危機的打擊下，德、日法西斯政權的建立及對內對外政策。敘述了歐、亞戰爭策源地的形成，以及軸心國集團的形成對世界和平構成的嚴重威脅。

本課是第二單元《凡爾賽-華盛頓體系下的世界》的最后一課，既承接前一課所述“經濟危機”，又誘使學生思考下一課有關二戰爆發的內容，具有承上啟下的作用。

根據課標要求，我在綜合考慮了學情和教材之后，確定了以下教學目標：

1、知識目標：了解德意日法西斯專政的建立，歐亞戰爭策源地形成的標志及內外政策，知道德國國會縱火案和納粹黨迫害猶太人的史實。

2、能力目標：通過對“德日法西斯專政建立的原因”的思考，培養學生運用唯物史觀分析和看待歷史問題的能力。

3、情感態度價值觀目標：使學生能夠認識到，法西斯勢力的恐怖獨裁統治嚴重威脅著世界和平，從而懂得和平來之不易的道理，并立志長大后爭當維護世界和平的使者。

教學重點：國會縱火案和納粹政權對猶太人的迫害。

確立理由：面對資本主義世界的經濟危機，各國采取了不同對策。美國實施新政緩解了危機，德國和日本則走上法西斯主義道路，給世界和平帶來嚴重威脅。兩個歷史事件是德國法西斯為建立政權而制造的暴行，充分暴露了德國納粹黨的丑惡面目。

教學難點：經濟危機與法西斯政權建立的關系。

確立理由：主要由于初中學生缺乏對經濟危機方面知識的積累，因此，他們對經濟危機導致政治危機，加速法西斯政權建立的理解會比較困難。

【教法學法】

1、教法：通過復習提問巧妙引入新課。通過對填空完成的排名，激發學生的競爭意識。在合作探究后，通過講解重點知識和難點知識，幫助學生全面、深刻的理解課文內容。同時運用多媒體課件輔助教學，以增強教學的直觀性和趣味性，從而提高課堂效率。

2、學法：通過自主學習全面了解課文內容。通過合作探究加深對重點知識和難點知識的理解。通過要點梳理，幫助學生把握重點知識。

【教學過程】

導入新課：

圖片導入：出示照片——抗日戰爭期間日軍在中國犯下的暴行。

學生暢談觀后感。教師過渡，引出課題。

人教課標版《世界歷史》下冊說課稿

河溶初級中學

趙然銀

2

設計理由：用這組令人震撼的圖片造成的強烈視覺沖擊，營造出十分沉重的課堂氛圍。同時也讓學生初步了解法西斯暴行。

學習新課：

一、自主學習

學生自學課文，獨立完成填空（共計7道題，見導學案）。

設計理由：這些填空題都是由本課知識點轉化而成。完成這些題目，等于把課文細讀一遍，從而為合作探究做充分的準備。同時輔以完成情況排名，以激發學生的競爭意識。

二、合作探究

我們的問題：

1、

2、

3、

老師的問題：

1、完成表格：德國、意大利、日本法西斯政權的建立。（見導學案）

2、以希特勒為首的德國納粹政權為什么能夠建立？其建立后實施了怎樣的獨裁統治？

3、“軸心國集團”形成的原因是什么？它的形成對世界和平產生了怎樣的嚴重威脅？

設計理由：學生在自主學習的基礎上產生問題，并把這些問題拿到小組內進行探討，同時結合老師的問題，全面理解課文內容。

三、教師點撥

教師對課文的重點內容和難點內容進行點撥梳理，讓學生對課文內容有一個完整而深刻的理解。

設計理由：自主學習難免膚淺，合作探究恐怕流于形式。這時教師的點撥可以起到畫龍點睛的作用。

四、要點梳理

利用板書再現本課知識體系（略）。為幫助記憶，可以概括為“一”“二”“三”：

“一次”——20世紀30年代資本主義世界經濟大危機

“二個”——戰爭策源地形成（歐、亞）

“三國”——軸心國集團（柏林-羅馬-東京軸心）

設計理由：化繁為簡，則便于記憶。還能引導學生養成歸納的習慣。

鞏固練習：

共包括七道選擇題和一道材料題。（見導學案）

設計理由：通過練習，檢測學習效果。

拓展延伸：

面對資本主義世界的經濟危機，美國實施新政，德日卻建立了法西斯專政。那么，這些國家的經濟危機最終被擺脫了嗎？從中你得到什么啟示？作為中學生，你將為維護世界和平作出哪些努力呢？

設計理由：學以致用，感悟歷史。第三單元

第二次世界大戰第6課

第二次世界大戰的爆發說課稿各位老師，今天我就世界歷史下冊《第二次世界大戰的爆發》說說本節課對教材和理解和處理的策略。

一、教材分析

本節課是人教版九年級歷史下冊第六課《第二次世界大戰的爆發》。

教材內容分析：第二次世界大戰在學習世界現代史具有承上啟下的作用，它是教材的重點內容之一。“和平與發展”是當今時代的主題，但近些年，國際局勢變幻莫測，局部戰爭時有發生，不斷的為愛好和平的世界人民敲響警鐘。學習本課有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，對于培養學生熱愛和平、遠離戰爭，為維護世界和平而貢獻力量的現代意識，具有很強的現實意義。

二、教學目標：根據課程標準的要求和學生的實際情況，我制定了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的教學目標。（略，詳見導學案）

教學重點：以慕尼黑會議為例，認清綏靖政策的實質及惡劣影響、教訓；二戰的經過：簡述德國進攻波蘭和蘇聯、日本偷襲珍珠港等導致第二次世界大戰全面爆發和逐步擴大的主要事件。

二戰性質。

教學難點：二戰性質的理解

三﹑教法學法

現代教育教學觀念已轉到注重學生的學習與發展上來，教法的設計與運用要以全面提高學生素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。針對初三學生已有的知識積累和具備一定的綜合學習能力，以開放式教學和啟發式教學為原則，我確定本課的教法如下：

情境教學法：運用視頻和圖片，為學生創設和本課內容有關的教學情境，提高學習興趣，達到以情促學的目的。

讀圖分析法：我將本課重要的圖文資料制成多媒體課件，將二者所共有的形象、直觀的特點融為一體，由學生自己讀圖觀察、發現問題、分析和解決問題。

問題教學法：“疑為思之始”，問題是思維的起點，是創新的源泉，沒有問題是談不上學習和研究。針對本課的重點和難點，我采用問題教學法，設計了一系列探究性問題，不斷為學生創設問題情境。通過設疑啟迪，使學生在寬松的思維時空中思索辨析，以突破重點難點，激活學生主動探究、主動創造的學習動力。

學法指導

教法以學法為目的，學法以教法為指導。與本課的教法相結合，我要求學生采用的學法如下：

角色扮演法角色扮演法角色扮演法角色扮演法:學生是學習的主體，角色扮演可以使學生從史料入手，介入事件發生的時代，體驗不同的角色采取不同的處理方式所產生的影響，使學生融入歷史，感受歷史，從而把握現在，預測未來。

視圖觀察法：旨在培養學生的視圖觀察能力、視圖記憶能力以及學科素質，逐步學會合理運用歷史教學中的圖文資料，提高學習效率。

層進思考法：使學生掌握層層推進的思考方法，探尋分析問題的一般規律，找到解決問題的切入口，形成合理有效的思維模式。

在確定了本課的教法和學法后，以動態性和開放性為前提，我精心設計了以下教學程序。

四、教學流程

【一】

創設情境，導入新課

上課伊始，我以多媒體課件開路，結合今年二戰爆發70周年的時事熱點，播放一段新聞背景資料，創設情境，調動學生的視聽感官，初步形成二戰的表象認識，并產生極大的興趣和強烈的求知欲，為講授新知奠定基礎。

【二】角色扮演，，解決疑難

1、學生自學，弄清課文知識脈絡。

2、本課新知內容一是慕尼黑陰謀。從九年級學生的學情出發，他們已有一定的分析、總結能力。首先我用導讀法讓學生讀教材，從事件的背景、概況、結果、影響四個方面整體把握，從而培養學生閱讀、理解材料，分析事物本質和后果的能力。為了突出慕尼黑陰謀這個重點，突破綏靖政策這個難點，在學生分析、概括的基礎上，我又出示多媒體課件材料，組織學生進行角色扮演，選三個代表分別扮演英國首腦張伯倫，德國首腦希特勒，捷克斯洛伐克外交部長。三個人代表當時的三股政治力量綏靖勢力，法西斯勢力、反法西斯勢力。

用他們當時精典的語言作臺詞（見多媒體

），教師進一步設問：捷克代表的預言應驗了嗎？張伯倫的目的達到了嗎？在師生雙邊活動的氛圍中突破難點，突出重點，指出慕尼黑陰謀是綏靖政策的頂峰，結果只能是使法西斯國家得寸進尺，侵略野心日益膨脹，也消弱了反法西斯力量，加速了二戰的爆發。

【三】學生探究

通過合格探究弄清以下問題：

1、弄清二戰的原因、根本原因。此處為了幫助學生分析、歸納，我接著我運用類比歸納的方法引導學生聯系一戰和凡爾賽---華盛頓體系的影響及1929-1933年的經濟大危機的影響，歸納出二戰全面爆發的原因、根本原因，這樣既加強了同類知識的橫向聯系，又使教材過渡自然銜接合理。

2、英法為什么要對希特勒采取綏靖政策

3、為什么說日本偷襲珍珠港不是揭開二戰亞洲戰場。此處，做好橫向對比，聯系八年級近代史日本侵華戰爭。

4、二戰性質

與一戰相比，從交戰雙方、法西斯國家發動戰爭的目的，反法西斯人民遭受侵略等角度引導學生分析、歸納。此處可做精講。教師不講結論，只提供材料。

【四】拓展延伸，升華主題

太平洋戰爭的爆發，促進了世界反法西斯同盟的建立，從此，不同社會性質不同社會發展階段的國家，不同膚色、不同民族的人民緊密團結，攜手合作，形成共同抗擊法西斯的統一戰線，形成了正義和平力量對邪惡勢力的大包圍。預知二戰結果如何，請同學們思考預測。

這是在學生的未知領域提出的一個探究性的問題，促使學生積極思考，于課內課外尋找答案，增強了學生學習過程中的主體意識和主體能力。

【五】知識梳理，總結全文

請兩個不同程度的學生參考板書進行小結。幫助我考察學生的掌握程度，對教學結果及時進行反饋和評價。

五、板書設計（略）

體現戰爭爆發的原因、過程

六、教學評價

總之，對本節課的設計，在教學理論方面我力求建立師生良性互動，和諧發展的雙主體互動關系，在整堂課當中學生通過看、聽、讀、思、說等多種方式獲取知識，實現了學生的全程參與，全員參與，全方位參與。

以上是我對本節課的教學設計，懇請各位評委、老師批評指正。謝謝第7課

世界反法西斯戰爭的勝利說課稿密山市楊木中學

張喜會

一、教材分析

本課所處的第三單元，介紹的是第二次世界大戰的歷史，分兩課來介紹。第6課介紹的是二戰的爆發、戰爭的進一步擴大等內容。本課承接第6課，接著介紹世界反法西斯戰爭逐漸走向勝利的過程。通過“國際反法西斯聯盟的建立”和“最后的勝利”兩個子目來介紹。要求學生了解法西斯的兇暴和戰爭的殘酷性、破壞性；理解全世界人民團結戰斗的重要性，認識到正義的力量只有加強聯合，才能有效地戰勝邪惡勢力；樹立反對戰爭、熱愛和平的思想觀念，關注當今世界的“和平與發展”問題。這些要求需通過對史料的分析、探究才能實現，是比較高的要求了，有一定的難度。通過聯合國家宣言和雅爾塔會議等史實，了解國際反法西斯聯盟的建立及其作用。

簡述斯大林格勒戰役、諾曼底登陸和攻克柏林戰役在反法西斯戰爭中的作用。這兩個要求都屬于識記層次，只要了解了相關的史實，并能把相關的歷史事件在世界反法西斯戰爭中所起的作用簡述出來即可。這是個比較基本的要求，比較容易達到。第二次世界大戰是20世紀上半期留給我們的時代印記，是迄今人類歷史上規模最大的世界性戰爭。它給世界人民帶來了巨大的災難，引起世人對“戰爭與和平”的深刻思考；同時它對戰后世界格局的形成也產生了極為重要的影響。

二、學情分析

上節課已經講過了第二次世界大戰的爆發、擴大、進一步擴大等重大事實，很多學生對這次大戰很感興趣，尤其是部分男生對二戰時期的風云人物了解較多。根據這一情況，我就激勵他們回去查閱相關知識，了解隨著法西斯侵略的不斷擴大，世界人民有哪些舉措，來共同打擊法西斯，最后贏得反法西斯戰爭的勝利。但是條件有限，沒有查到太多的資料，給本節課帶來極大地難度。

三、教學方法

本節課教學資料設計方法豐富，知識體系完整，展示個性與創新，符合新課改的精神，注重培養學習的歸納和概括能力。要求學生張揚了個性又學會合作，充分滲透了課程改革的先進理念。本節課的教學體現了史料教學與圖片教學相結合的特點，增強了教學的直觀性，體現了“以史為鑒”的歷史作用和情感教育。

四、教學過程

在整個教學過程中，沒有能夠很好做到師生互動，內容量比較大，教師在課堂上說的比較多，沒有能夠活躍了課堂氣氛，對課堂感染力不夠強，沒有做到充分提高了課堂效率。從挖掘教材上看，有待于提高和創新，以便學生更好的進行自主探究學習。

五、教學反思

這節課的容量很大，教材中有些地方對學生來說不是很好理解，比如說從斯大林格勒戰役到諾曼底登陸，其中的具體內容是什么，蘇聯軍隊對柏林發動的總攻，柏林軍是在如何形勢下投降的。怎樣能把知識講解清晰，又幫助學生理解一個一個的疑問，還要提起學生的興趣，因此讓學生從資料上查詢到與本科知識相關的內容，根據學生的反饋，他們沒有查到太多的內容，所以我總感覺整節課上的比較費勁。但是在具體上課的過程中和學生的配合不夠默契，我覺得還有許多方面需要改進。

在教學中，為了學生能跟好的理解歷史內容，我插入了大量的圖片，但是在運用的時候沒有對圖片進行詳細的解釋，對于學生來說很陌生，很突然，在以后的教學中應該把和圖片有關的內容講的更加詳細一些。

在整個上課的過程中，還有許多的不足之處，望各位老師和領導多家指教！

第四單元

戰后主要資本主義國家的發展變化第8課

美國經濟的發展說課稿一、教材地位和作用

第二次世界大戰后，美國的經濟實力驟然增長，在資本主義世界經濟中占有全面的優勢。在完成了由戰時經濟向和平時期轉變之后，美國經濟從20世紀50年代起在上述優勢地位的基礎上進一步持續增長。促進美國率先進入知識經濟時代，帶動世界經濟發展，從而使經濟的發展變化成為“二戰”后世界變化的主導力量。

二、教學目標和重點、難點

1、教學目標

（1）依據課程標準及教材要求，重大事件及重要史實必須掌握，因此確定知識目標：了解二戰后五十多年來美國經濟發展的基本情況。

（2）依據素質教育要求和學科特點，在提高學生歷史思維能力的同時，加強理論聯系實際的能力，確定能力目標：通過討論戰后美國經濟發展的主要原因與基本特點，培養學生獨立思考得出歷史結論的能力；通過列表、制作示意圖，反映美國經濟發展變化的大致情況，培養學生根據圖表、數據說明有關歷史現象的能力。

（3）依據時代要求，確定情感價值目標：幫助學生認識戰后美國經濟的發展，是資本主義自我調節與科技進步的必然結果，是美國在國際事務中扮演重要角色的根本原因，從而領會“科學技術是第一生產力”的科學內涵，領會經濟實力對于一個國家生存發展的重要性。

2、重點：戰后美國經濟發展的基本特點和戰后美國經濟發展的主要原因。

3、難點：經濟發展有其自身的規律，受制于政治形勢。戰后美國經濟的周期性發展，與國際形勢的變化密切相關。

重難點的突破

1、從回顧美國二戰前的經濟及政策入手，引導學生進入探究戰后經濟發展的三個階段。

2、結合不同時期的國際形勢分析引導學生認識周期性發展與國際形勢變化的關系

3、利用圖片、資料指導學生理解經濟發展的主要原因，進而認識我國經濟發展。

三、學生分析：

本課授課的對象為九年級學生，已經掌握較強的閱讀分析問題的能力，為了有利于培養學生歷史思維能力，本課側重于培養學生邏輯思維以及知識與現實結合能力。

四、學情分析

1、學生現在對經濟史的認識不多，對經濟術語比較陌生。

2、初三學生已有一定的歷史思維，能進行一些較抽象的思考。

3、學生的語言概括能力受年齡限制，對歷史表述可能不太準確。

五、教學方法：

采用學案教學，充分利用教材中的各種材料，通過先學后教，自主、合作、探究實施差異教學。以閱讀歸納為主，輔以問題的分析及問題延伸。

六、學習方法：

依據學案中的自學提綱進行自學，然后分小組合作探究，解決問題。

七、教學流程

1、引導學生回顧二戰前、中與美國有關的歷史，闡述其國際地位引入本課。

2、新課學習

（一）列出導讀，明確學習目標

（二）指導學生對美國經濟發展的三個階段進行探究討論，并完成表格的填寫，教師檢查點評。

（三）教師結合國際形勢分析美國經濟周期性發展的原因。

（四）教師引導學生討論概括美國戰后經濟發展的主要原因。

（五）名詞解釋（通貨膨脹、新經濟）

3、小結本課內容（結合動腦筋）。本課學習了二戰后美國的經濟發展狀況等內容，分析了發展的原因。二戰后，美國居于世界經濟霸主的地位，但是，隨著西歐和日本經濟的起飛，美國的經濟霸主地位受到了猛烈的沖擊。二戰后的兩極格局，開始朝著多極化的方向演變。

4、動手實踐，制作美國經濟發展曲線圖

第9課

西歐和日本經濟的發展說課稿《西歐和日本經濟的發展》說課稿

各位領導、評委老師們大家好！我叫張衛衛，來自淄河中學，今天我說課的課題是９年級下冊第十課：西歐和日本經濟的發展。

一、

教材分析

1、教材的地位和作用

本課是第四單元《戰后主要資本主義國家的發展變化》的第二節，在教材中起著承前啟后的作用，它既承接了前面有關二戰后的形勢變化,又影響著后來世界政治格局朝著多極化趨勢發展。戰后西歐和日本經濟發展的原因值得我們深思，對我國的社會主義建設有著一定的借鑒作用。且本課內容與現實聯系密切，對于學生認識社會及引導學生關注社會發展等有較強的現實教育意義。

2、教學目標

（1）、知識與能力

了解“歐共體”和“歐盟”的建立；掌握戰后西歐和日本經濟發展的主要史實，以及西歐和日本經濟發展的主要原因

（2）、過程和方法

以學生為主體，發動學生動手、動腦以及小組之間合作競賽的形式，使學生自己發現問題，自己解決問題，從而激發學生的學習興趣，體會到合作的樂趣。通過引導學生比較分析戰后西歐、日本在恢復和發展經濟方面采取方式的異同，培養學生運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。

（3）、情感態度與價值觀

通過學習戰后西歐和日本經濟恢復與發展的主要原因，使學生認識到科學技術是第一生產力，社會生產的發展離不開科技的進步，并激發他們努力學習科學文化知識，振興祖國的熱情。

教學重點：戰后西歐、日本經濟迅速發展的主要原因。

教學難點：“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義。

二、

學情分析：

經過六七年級的學習，大多數學生已掌握一定的學習理解歷史知識的方法

，已具有一定的分析解決問題的能力

。本課主要是通過大量反應二戰后西歐、日本經濟的發展的特點的材料，結合課本提供的相關文字，在自主思考基礎上在合作探究的過程中得出西歐、日本經濟的發展的原因。學生通過預習和老師的引導應該能達到準確理解這些材料的目的，由于提供的相關歷史資料豐富、詳實、有趣，因此，學生學習過程中會產生較濃厚興趣的。

三、

教法、學法

1、教法：

依據新課標以學生為主體提倡探究式學習的教育理念。

本課采用合作探究式、小組競賽式教學法，使學生在教師引導下，通過自主探究來發現問題，解決問題。

教法之五項修煉：

預習、讀書、提問、做事、演講在歷史課中有很好的體現，學生課前預習就是讀書的過程，在讀書中找出問題是提問的階段，課上合作探究解決問題就是一個做事的過程，在做事過程中會有收獲，把這些說出來與大家共享是演講的過程，鍛煉學生組織問題、解決問題的能力。

2、學法：

在預習的基礎上，采取小組合作學習的方式，鼓勵學生主動參與。在探究過程中，有意識的分工合作，參與討論，充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新意識和能力。

四、教學過程

1、圖片與影像資料導入新課：

課件首先展示第二次世界大戰結束后滿目瘡痍的德國首都柏林照片及第二次世界大戰期間美國原子彈轟炸日本的電腦還原視頻。（通過這些資料，一方面激起學生學習的興趣，另一方面引導學生認識戰爭給日本和西歐帶來的巨大災難。）隨后展示戰后二十年西歐和日本經濟的繁榮狀況，與之前的荒涼廢墟形成鮮明的對比，讓人不禁對此產生疑惑，由此導入新課。

2、探求新知：我重新組織整合了本課的內容，打破了原有的課堂知識結構，將教學內容以發展為主線有機的分為三部分，即

發展之路——機遇篇、發展之路——聯盟篇、發展之路——借鑒篇。在整個學習過程中貫穿小組競賽、為組爭光的課堂組織形式，從而激發同學們的參與熱情。

（1）發展之路——機遇篇

設計問題：二戰后，西歐和日本分別抓住了什么機遇使經濟得到迅速恢復和發展？（把全班同學按小組分配任務，如：1、3、5、組準備西歐的機遇，2、4、6、組準備日本的機遇。給出2分鐘的討論時間。然后小組搶答開始，答對者給本小組加分，這樣引導學生說出西歐、日本經濟發展的主要原因，同時鍛煉了學生讀書、演講的能力。有說不到的教師點撥。然后以表格形式出示西歐、日本經濟發展的主要原因讓學生找出共同點，并連線。教師課件展示）關于原因的分析，教師可以有重點的給學生提示一下，使學生了解，例：西歐為什么援助日本等？

（2）發展之路——聯盟篇

隨著經濟的發展西歐各國的聯系日益密切，在此基礎上建立“歐洲共同體”，順勢引入第二部分：聯盟篇

出示歐共體、歐盟的相關地圖，讓學生說出其中的聯系。（點出歐共體是歐盟的前身）

設計問題A、“歐盟”的前身是什么組織？該組織是在怎樣的背景下建立的？時間及影響？（討論后，小組搶答背景：隨著經濟的發展，西歐國家之間的聯系日益密切。時間：20世紀60年代影響：對成員國經濟的發展和國際地位的提高發揮了重要作用）

設計問題

B、歐盟建立的時間、經過及意義是什么？（自學討論后搶答過：1993年《馬斯特里赫特條約》即《歐洲聯盟條約》生效，標志著“歐盟”在“歐共體”的基礎上成立了，當時擁有12個成員國；

2004年進一步擴展到25個成員國。意義：

“歐盟”成立后，其成員國資源共享，優勢互補，有利于經濟的發展。“歐盟”已成為當今世界上最大的經濟體

）

（3）

發展之路

——

借鑒篇

設計問題：戰后西歐和日本經濟的發展速度，堪稱“奇跡”。那么你覺得其中哪些經驗值得中國借鑒？（小組討論幾分鐘，然后派代表起來發言，只要觀點積極向上，言之有理即可）

五、

課堂小結

1、談談你在這堂課上的收獲（同學準備后站起來說出通過這節課學習你獲得了哪些知識、同學們積極參與）

2、進行優秀小組評選與表揚（根據本節課的積分情況）

六、當堂訓練

（練習題詳見課件，通過學生的完成情況，看本節課的教學效果，掌握不好的重點突破）

七、

板書設計

第10課

西歐和日本經濟的發展

戰后西歐經濟迅速發展原因

戰后日本經濟迅速發展原因

歐共體成立背景、時間及影響

歐盟建立時間、經過和意義

借鑒篇

值得中國借鑒的經驗

八、

課堂反思

重在提出問題、討論交流、歸納總結、學以致用等環節中對學生能力的培養，教學中注重構建學生知識結構，采用多種方法激發學生學習欲望，讓學生的學習成為一個主動參與的過程。展現了豐富的想象力和創造力，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生表達、交流和合作的能力。

以上是我對《西歐和日本經濟發展》一課的簡單的教學設計，有不足之處歡迎領導、老師們批評指正！謝謝！第五單元

社會主義國家的改革與演變第10課

蘇聯的改革和解體說課稿教學目標知識與能力：1、蘇聯社會主義建設中的探索與曲折2、赫魯曉夫改革，戈爾巴喬夫改革，“八一九事件”及蘇聯解體等過程與方法：1、赫魯曉夫改革對斯大林采取了什么做法?有什么后果?赫魯曉夫之后，蘇聯又經過哪兩個領導人的改革？最后是怎樣解體的？2、如果沒有八一九事件，蘇聯是否還會存在下去?蘇聯的改革和解體給我們的社會主義建設哪些經驗教訓?中國和蘇聯所進行的改革導致了不同結果，為什么會出現這樣的情況?教學過程一、導入新課溫故知新斯大林時期蘇聯確立的高度集中的政治經濟體制有何弊端？經濟建設方面完全采用行政權力制定計劃，嚴重違背市場規律，導致國民經濟比例嚴重失調。重工業突飛猛進，而與人民生活密切相關的輕工業、農業發展緩慢甚至下降，人民生活受到嚴重影響。權力機制領域是“斯大林模式”體制僵化的最嚴重的弊端，反映在斯大林晚年個人崇拜和個人專權達到登峰造極的地步。隨著斯大林晚年身體的逐漸衰弱和思維方式的日趨偏執，他的決策對蘇聯社會的負面影響也日益加深。“斯大林模式”這個僵化的體制已成為蘇聯社會繼續發展的障礙。斯大林逝世后，人心思變，赫魯曉夫上臺后開始改革。二、自主學習（引導學生探索、交流、討論、練習。）1、赫魯曉夫改革對斯大林采取了什么做法?有什么后果?2、赫魯曉夫之后，蘇聯又經過哪兩個領導人的改革？最后是怎樣解體的？3、如果沒有八一九事件，蘇聯是否還會存在下去?4、蘇聯的改革和解體給我們的社會主義建設哪些經驗教訓?5、中國和蘇聯所進行的改革導致了不同結果，為什么會出現這樣的情況?三、探究新課一、赫魯曉夫改革1、赫魯曉夫改革對斯大林采取了什么做法?有什么后果?A、做法：錯誤地全盤否定斯大林，僅僅把弊端的根源歸結為斯大林的個人品質，而沒有從經濟政治體制上去尋找原因。所以，他雖然從經濟、政治方面采取了一些措施，但只是在原有體制的框架內進行小修小補。B、后果：不但沒有改變高度集中的政治經濟體制，反而因為改革激化了各種矛盾，赫魯曉夫被迫下臺。2、赫魯曉夫之后，蘇聯又經過哪兩個領導人的改革？最后是怎樣解體的？A、勃列日涅夫的改革：蘇聯的綜合國力特別是軍事實力有所提高，但是仍然沒有突破斯大林模式的制約，反而使這一體制更加僵化。B、戈爾巴喬夫的改革：經濟改革沒有取得成果，政治改革最終導致蘇聯解體。二、蘇聯的解體1、蘇聯是怎樣解體的？A、戈爾巴喬夫的經濟改革沒有取得成果，倉促轉向政治改革，由一黨制轉變為多黨制，國家權力分散，各加盟共和國脫離蘇聯的趨勢隨之增強。B、1991年的“八一九事件”試圖通過政變來擺脫危機，結果失敗。戈爾巴喬夫實際上失去了領導者的威望和權力。C、同年底，葉利欽等人策劃成立“獨聯體”，蘇聯解體2、如果沒有八一九事件，蘇聯是否還會存在下去?（組織學生“動腦筋”）A、男生：如果沒有“八一九事件”，蘇聯也許還會存在下去。B、女生：即使沒有“八一九事件”，蘇聯最終也會解體。C、想一想，他們誰說的有道理?為什么?女生說的有道理。“八一九事件”以維護蘇聯為初衷，卻直接導致蘇聯解體，但它只是成了蘇聯加速瓦解的催化劑。即使沒有“八一九事件”，蘇聯最終也會解體，因為蘇聯的最終解體是種種復雜的因素綜合作用的結果：無法改變僵化的政治經濟體制；嚴重的經濟危機；社會動蕩不安；否定歷史、反馬克思主義的各種思潮泛濫；右翼勢力和民族分離主義思潮的乘機抬頭，社會矛盾、民族矛盾的急劇激化；西方勢力的影響；等等。四、當堂檢測1、1964年被迫下臺的蘇聯領導人是（B）A、勃列日涅夫B、赫魯曉夫C、戈爾巴喬夫D、葉利欽2、蘇聯的改革和解體給我們的社會主義建設哪些經驗教訓?改革要有正確的指導思想，要從體制上克服僵化的弊端，但必須避免主觀主義和急躁冒進，尤其是政治體制的改革必須在充分準備的前提下穩妥地推進，確保國內安定團結等等。3、中國和蘇聯所進行的改革導致了不同結果，為什么會出現這樣的情況?①我們在改革中堅持以經濟建設為中心，大力發展生產力，不斷提高人民的物質和文化生活水平，得到人民的擁護和支持；②我們在改革中堅持黨的領導和社會主義方向，堅持馬克思主義的指導地位不動搖，具有明確堅定的指導思想；③我們在改革中重視國內民族問題，正確處理民族關系，有效地發揮了國家職能；④我們在改革中對西方鼓吹的某些思想和價值觀采取了正確的對策，有效地維護了社會的安定團結等等。）4、完成《填圖冊》第15頁各題；并根據《助學》掌握本課[知識網絡]，完成[課堂檢測]。第11課

東歐社會主義國家的改革與演變說課稿教學目標一、知識目標通過學習，使學生掌握二戰后東歐社會主義國家的發展與改革，以及80年代末的東歐劇變。二、能力目標通過學習，進一步培養學生歷史分析與歸納能力。三、情感態度價值觀目標通過學習，使學生進一步認識到社會主義的發展歷經曲折，只有結合本國國情，探索具有本國特色的社會主義建設道路。教學重點與難點教學重點：匈牙利的改革。教學難點：東歐劇變的原因。教學過程導入新課：教師復習提問：如果沒有八一九事件，蘇聯是否還會存在下去？即使沒有“八一九事件”，蘇聯最終也會解體。因為蘇聯的最終解體是種種復雜的因素綜合作用的結果：①無法改變僵化的政治經濟體制；②嚴重的經濟危機；③否定歷史、反馬克思主義的各種思潮泛濫，社會動蕩不安；④右翼勢力和民族分離主義思潮乘機抬頭，社會矛盾、民族矛盾急劇激化；⑤西方勢力的影響等等。“八一九事件”只是蘇聯加速瓦解的催化劑。教師順勢導入：“斯大林模式”這個僵化的體制不但成為蘇聯社會繼續發展的障礙，而且對蘇聯控制下的東歐國家也產生許多不良影響。從20世紀50年代中期起，東歐社會主義國家為擺脫蘇聯模式的束縛，相繼進行了改革，但多有失誤；到80年代末終于釀成東歐劇變。今天，我們就一起來學習第11課“東歐社會主義國家的改革與演變”。講授新課：一、匈牙利的改革1.二戰后東歐社會主義國家改革的背景師：既東歐各國在戰后建立了共產黨領導的新政權后，以蘇聯的“斯大林模式”為榜樣，展開了對國民經濟的社會主義改造。首先，通過土地改革和工商業的國有化，摧毀了舊制度，然后，通過制定五年計劃，開展工業化和農業集體化運動，形成了中央集權的計劃經濟體制。到50年代初，東歐各國基本上都確立了蘇聯模式的政治經濟體制和趨同于蘇聯的社會結構。由于除捷、德外的大部分東歐國家戰前經濟發展水平都很低，戰后的社會主義改造和工業化運動對于推進這些國家的現代化起了積極作用，有利于加快從農業國向工業國的轉變。但與此同時，這些國家也不可避免地接受了蘇聯模式消極面的影響，其現代化進程表現出與蘇聯同樣的弊端。尤其是在冷戰條件下，東歐國家被束縛在蘇聯主導的集團體系中，難以突破蘇聯模式的框框，不得不隨著蘇聯發展態勢的起伏而曲折前進，所以，東歐國家的發展與改革在很大程度上受制于蘇聯這一外部因素，缺乏自主選擇的條件。盡管如此，在戰后東歐各國的發展進程中，爭取民族自主權利和要求突破蘇聯模式始終是并行、交織的兩股潮流，而在此潮流沖擊下，體制的變革與蘇、東關系所引發的矛盾成為戰后東歐地區歷史進程中一系列重大事件的動因和內在根源。其中，南斯拉夫、波蘭、匈牙利和捷克斯洛伐克的發展道路比較典型地反映了東歐國家戰后歷史的特點。其中，匈牙利的改革較為突出。2.匈牙利的改革師：請問，匈牙利改革是在怎樣一個環境下開始的？和蘇聯有沒有關系？又是如何進行改革的？生：（略）師：1945年4月，蘇軍全殲匈境內德軍，匈獲解放。同年11月，共產黨、社會民主黨、全國農民黨、小農黨組成的臨時國民大會舉行第一次大選，小農黨獲多數選票，擔任總理要職和半數部長職位。在人民的壓力下，議會于1946年2月1日宣布廢除帝制，成立匈牙利人民共和國。但民主力量仍受壓制，為了同反動勢力對抗，同年3月，在匈共倡議下，組成左翼聯盟（包括共產黨、社會民主黨、全國農民黨、工會）。1947年8月舉行新的議會選舉，民主力量獲勝，以共產黨為首的民主力量的地位逐步鞏固。從1948年起，匈牙利人民共和國走上了社會主義革命和建設的道路。1949年8月，匈牙利通過憲法，正式宣布為人民共和國。1956年蘇共二十大的召開，全盤否定斯大林，雖然引起了思想界的混亂，但一定程度上也給各國的改革開辟了道路。可是，匈牙利卻因為蘇共二十大的消極影響，引發了“匈牙利事件”，匈牙利陷入了一場政治動亂之中。后附資料：匈牙利事件。師：在蘇聯支持下成立的卡達爾政府以穩定局勢、恢復秩序為首要任務。為了緩和社會矛盾，減輕十月事件的后遺癥，卡達爾提出“誰不反對我們，就同我們在一起”的口號，對參與十月動亂的大部分人實行寬容政策。1956年底，政府宣布，凡因動亂而逃亡國外者，只要在1957年3月15日前回國，一概不予追究。1962年，匈牙利社會主義工人黨作出決議，對所有曾卷入動亂的群眾不再予以追究，并釋放了絕大部分被監禁者。同時，匈牙利黨還通過《關于結束個人崇拜時期對工人運動活動家的違法事件的決議》，糾正拉科西時期的錯誤，為冤假錯案平反，拉科西、格羅等人則被開除出黨。在經濟方面，卡達爾政府也采取了寬松政策，修改五年計劃，調整輕重工業比例，允許農民退出強制組織的合作社，鼓勵農民在自愿基礎上搞“第二次合作化”，并取消農產品的義務征購，提高收購價格，增加對農業的投資。上述政策使一個本來缺乏社會基礎的政權獲得了社會的認同，卡達爾的個人威信也有很大提高。此后，卡達爾開始推行漸進的經濟體制改革。師：1964年9月，匈牙利成立經濟體制改革委員會，制定改革的總體方案；1966年5月，匈黨中央通過《關于經濟體制改革的決議》，批準改革方案；1968年1月1日起，改革方案付諸實施。改革的目標是將計劃調節與市場調節結合起來，在堅持計劃經濟的前提下，最大限度地發揮市場機制的作用。改革后的新體制擴大了企業的自主權，中央政府不再向企業直接下達指令性計劃指標，而是運用價格、稅收、信貸等經濟手段對企業進行調節管理，中央的宏觀計劃主要貫徹于投資和發展領域。實行新體制后，匈牙利的經濟表現出比過去較多的活力，工業年均增長率從60年代下半期的3.8％，上升到70年代上半期的6.2％，農業產量也有較大幅度提高，1968～1973年，匈牙利的經濟以平均每年6%的速度增長，人民的消費水平每年也增加5%～6%，一度進入經互會國家的前列。在這個時期，匈牙利外貿出現順差，國際收支有盈余。匈牙利也因此被譽為“東歐消費者的天堂”。師，那么，匈牙利卡達爾的改革有沒有什么不足呢？難道匈牙利的經濟因此進入了一個長期的發展時期？生：（略）生：但是，從根本上來看，匈牙利的漸進式改革并沒有最終突破計劃經濟框框，而是在面臨突破時陷于停頓。70年代中后期，由于計劃和市場兩種經濟機制的矛盾日益尖銳，領導層在決定性的選擇面前出現分歧。卡達爾為首的主流派缺乏從根本上突破計劃經濟的理論意識和政治魄力，他們滿足于計劃經濟框架內改革的成果，并顧慮進一步改革會引起蘇聯的干涉，因此用放慢改革步伐乃至停止改革來謀求國內外局勢的平穩。然而，這種做法只能延遲矛盾的激化，卻不能解決矛盾，卡達爾執政后期的匈牙利在平靜的表象下醞釀著一場更加激進的社會變化。3.東歐其他國家的改革師：早在1948年蘇南關系破裂后，南斯拉夫處境極其困難。這在客觀上迫使南斯拉夫作出選擇，是繼續按照蘇聯模式進行社會主義建設，還是根據自己的國情走自己的社會主義道路。以鐵托為首的南斯拉夫共產黨決定從本國國情出發，運用馬克思主義理論，突破傳統社會主義模式，探索一條符合本國國情的社會主義道路。南斯拉夫從1950年開始逐漸拋棄蘇聯模式，走上社會主義自治道路，究其原因，主要有：第一，南斯拉夫認為，蘇聯式的中央集權制有很大的消極后果，在中央集權制下，由國家直接管理經濟，工人不能直接管理企業