2012-2016年上海中考語文文學類文本閱讀試題深度剖析與教學啟示一、引言1.1研究背景與意義中考作為初中教育階段的重要終結性評價，在學生的學業發展中占據著關鍵地位。上海中考語文以其獨特的命題風格和對學生語文綜合素養的全面考查，成為衡量學生初中語文學習成果、為高中選拔合格人才的重要標尺，在整個教育體系里有著不可忽視的重要性。語文作為基礎學科，承載著傳承文化、培養思維和語言表達能力的重任，中考語文成績直接影響學生的升學路徑，也為后續高中語文學習奠定基礎。文學類文本閱讀在上海中考語文中占據著重要的板塊，是對學生閱讀理解、分析鑒賞、語言感知等多方面能力的綜合考查。它選取的文學作品涵蓋散文、小說等多種體裁，題材廣泛，從生活感悟到文化傳承，從人物故事到社會現象，為學生打開了一扇了解世界、洞察人性、感受文學魅力的窗口。通過研究2012-2016年上海中考語文文學類文本閱讀試題，能夠深入剖析這一時期命題的規律、特點與趨勢，進而為教學實踐提供有針對性的指導。從教學角度來看，研究這些試題有助于教師精準把握教學重點與難點。教師可以依據試題考查的能力點，如對文本細節的理解、對人物形象的分析、對主題思想的挖掘等，優化教學內容和方法，使課堂教學更具實效性。同時，也能幫助教師了解學生在文學類文本閱讀中的薄弱環節，有針對性地進行輔導和強化訓練，提升學生的閱讀能力。對學生能力培養而言，研究試題能引導學生掌握有效的閱讀策略和答題技巧。學生通過對歷年試題的分析和練習，學會如何快速準確地提取文本關鍵信息、如何深入理解作者的寫作意圖、如何有條理地組織答案等，從而提高閱讀效率和答題質量。文學類文本閱讀還能豐富學生的文學知識儲備，培養審美情趣，提升文學素養，促進其全面發展。1.2研究目標與方法本研究旨在通過對2012-2016年上海中考語文文學類文本閱讀試題的深入剖析，實現以下目標：一是全面分析這一時期試題的文本選材特點，包括體裁、題材、主題等方面，梳理出選材的偏好和變化趨勢，如探究散文和小說在不同年份的占比變化，以及主題從側重于生活感悟到文化傳承等方向的轉變；二是精準把握試題的題型設置和考點分布規律，明確對字詞理解、語句賞析、內容概括、人物形象分析、主題探究等常見考點的考查頻率和方式，為教學和備考提供明確的方向；三是深入探究試題對學生語文能力的考查要求，如閱讀理解能力、分析鑒賞能力、語言表達能力等，挖掘其背后所體現的教育理念和人才培養目標，從而為初中語文教學提供針對性的改進建議，助力教師優化教學內容和方法，提升學生的文學類文本閱讀能力。為達成上述目標，本研究采用了多種研究方法。文獻研究法是基礎，通過廣泛收集、整理和分析國內外關于中考語文文學類文本閱讀的相關文獻，包括教育政策文件、學術期刊論文、教學研究報告等，了解該領域的研究現狀和前沿動態，為研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過研讀相關教育政策文件，明確中考語文在人才選拔和教育評價中的定位，以及對學生語文素養的總體要求；分析學術期刊論文，借鑒其他學者在試題分析、教學策略等方面的研究成果，避免重復研究，拓寬研究視野。案例分析法是核心方法之一，對2012-2016年上海中考語文文學類文本閱讀的具體試題進行逐一深入分析。從文本選材、題目設置、答案解析等多個角度入手，詳細剖析每一道試題的考查要點、命題思路和解題方法。例如，在分析某一年份的散文閱讀試題時，仔細研究文本的選材特點，如作者的寫作風格、文本的語言特色等；分析題目設置，探究每一道題所考查的知識點和能力點，以及題目之間的邏輯關系；通過對答案解析的研究，總結出答題的規范和技巧，為學生提供實際的解題指導。統計分析法也不可或缺，對這五年間試題的各項數據進行量化統計，如文本字數、題型分布、分值比例、考點出現頻率等。通過數據統計和分析，直觀地呈現出試題的特點和變化趨勢，使研究結果更具科學性和說服力。例如，通過統計不同年份文本字數的變化，了解命題者對閱讀量的要求和調整；分析題型分布和分值比例，明確各類題型的重要性和權重，為教學和備考提供數據支持。二、2012-2016年上海中考語文文學類文本閱讀試題概述2.1試題來源與選材范圍在2012-2016年這五年間，上海中考語文文學類文本閱讀所選文本來源豐富多樣，涵蓋了諸多經典的文學作品，以及一些具有時代特色、貼近生活的原創佳作。從體裁上看，主要集中在散文和小說兩大領域。散文憑借其形散神聚的特點，在這五年的中考中占據了一定比例，如2012年的《龍眼與傘》，通過母女間的生活瑣事，展現了細膩深沉的母愛，這種對生活情感的真摯表達，是散文選材的典型方向；2013年的《第一聲喝彩》，從日常生活中的一次喝彩入手，探討了人與人之間鼓勵與關愛的重要性，以小見大，體現了散文選材的靈活性與深刻性。小說則以其生動的人物形象、曲折的情節和豐富的社會內涵，同樣受到命題者的青睞。像2014年的《跟陌生人說話》，講述了作者在生活中與陌生人交流的經歷，通過對不同人物和場景的描寫，反映了復雜的社會現象和人性特點，展現了小說在反映社會生活方面的獨特優勢；2015年的《上海的弄堂》，以弄堂為背景，描繪了上海弄堂里的生活百態和人物群像，從地域文化的角度切入，豐富了小說的題材內容。在題材方面，這些文本涉及到親情、友情、成長、社會生活、文化感悟等多個維度。親情題材如《龍眼與傘》，將母女間的情感沖突與和解細膩呈現，讓學生在閱讀中體會親情的珍貴與深沉；友情題材則通過展現朋友間的互助、理解與矛盾，引導學生思考友情的真諦；成長題材關注學生自身的成長經歷和內心世界的變化，如在一些小說中，主人公在面對困難和挑戰時逐漸成長、成熟，使學生產生強烈的共鳴；社會生活題材則廣泛反映社會的各個層面，從市井生活到社會現象，如《上海的弄堂》對弄堂生活的描繪，讓學生了解到城市特定區域的文化和生活方式，拓寬了學生的視野；文化感悟題材則側重于對傳統文化、地域文化等的思考與感悟，如對傳統手工藝、民俗風情的描寫，增強了學生對文化的認同感和傳承意識。總體而言，這五年的選材在體裁和題材上呈現出多元化的特點，既注重經典文學體裁的考查，又關注題材的豐富性和時代性，旨在全面考查學生對不同文學體裁的閱讀理解能力，以及對社會生活、情感文化等多方面的認知與感悟能力。2.2分值與題型設置在2012-2016年的上海中考語文試卷中，文學類文本閱讀的分值相對穩定，基本維持在26-28分之間，在整個試卷的150分總分中占據了較為可觀的比例，約為17%-19%。這一穩定的分值設置，凸顯了文學類文本閱讀在中考語文中的重要地位，也體現了教育部門對學生文學閱讀能力培養的重視。從題型設置來看，呈現出多樣化的特點，涵蓋了選擇題、簡答題、賞析題等多種類型，全面考查學生的語文綜合素養。其中，簡答題是最為常見的題型，在每年的試題中都占據了較大比重。這類題型要求學生能夠準確理解文本內容，用簡潔、準確的語言進行概括和回答，重點考查學生對文本細節的把握、信息的提取和整合能力。如2012年《龍眼與傘》中的第23題“概括母親抹眼淚的原因”，學生需要從文本中細致梳理相關情節，才能準確作答；2013年《第一聲喝彩》中的第24題，要求填寫表格，概括事件及相關反映等，這不僅考查學生對文本內容的理解，還考查了他們的歸納總結能力。賞析題也是重要的考查題型之一，旨在考查學生對文學作品語言、表現手法等方面的賞析能力。例如，2014年《跟陌生人說話》中，要求學生賞析文中某句話的表達效果，學生需要從修辭手法、詞語運用、情感表達等多個角度進行分析，展現出對文本的深入理解和審美鑒賞能力。賞析題能夠引導學生關注文本的藝術特色，培養他們的文學鑒賞品味和審美能力。選擇題在這五年的試題中也時有出現，通常以四選一的形式，考查學生對文本主旨、人物形象、寫作意圖等方面的理解。選擇題的選項具有一定的迷惑性，需要學生仔細分析、對比，才能做出正確選擇。如2015年《上海的弄堂》中的某道選擇題，圍繞對弄堂文化內涵的理解設置選項，學生需要對文本有全面、準確的把握，才能避免誤選。除了以上常見題型，部分年份還會出現一些具有創新性的題型，如根據文本內容進行拓展探究、補寫文章等。這些題型鼓勵學生發揮想象力和創造力，培養學生的批判性思維和創新能力。例如，在某一年份的試題中，要求學生根據文本中人物的性格特點，補寫一段人物的心理活動，這就要求學生深入理解人物形象，結合上下文情境進行合理創作。總體而言，2012-2016年上海中考語文文學類文本閱讀的題型設置豐富多樣，既注重對基礎知識和基本能力的考查，又關注對學生綜合素養和創新能力的培養，通過多種題型的有機結合，全面、準確地考查學生的文學閱讀水平。三、各年份試題詳細分析3.12012年試題分析3.1.1文本內容與主題解析2012年上海中考語文文學類文本閱讀選取的是遲子建的《龍眼與傘》，這是一篇飽含深情的散文。文章以細膩的筆觸描繪了作者與母親之間的一段情感故事。在一個寒冷的雨天，作者忙于寫作，對前來送傘的母親態度冷淡，甚至有些不耐煩。母親默默忍受著女兒的冷漠，離開時還留下了一袋龍眼。之后作者在整理物品時發現龍眼，內心涌起深深的愧疚與自責，回憶起母親平日里對自己的種種關愛，對自己的行為懊悔不已。這篇散文的主題聚焦于親情，尤其是母愛這一永恒的話題。它通過日常生活中這一平凡而又真實的場景，展現了母愛的無私、寬容與深沉。母親在面對女兒的冷漠時，沒有絲毫的抱怨，依然牽掛著女兒，用她的方式表達著愛。這種愛不求回報，默默付出，如涓涓細流，滋潤著子女的心田。從情感態度價值觀的引導來看，它能讓學生深刻體會到親情的珍貴，懂得珍惜身邊的親人，學會感恩父母的付出。在現實生活中，許多學生可能會像作者一樣，對父母的愛習以為常，甚至忽視、誤解父母的關愛。通過閱讀這篇文章，學生能夠反思自己與父母的相處方式，培養關愛家人、理解他人的美好品質，從而樹立正確的親情觀和價值觀。3.1.2題目設置與考查要點2012年《龍眼與傘》的閱讀題目共有5道，全面考查了學生多方面的語文能力。第22題：“第①段畫線句運用了的修辭手法，其表達效果是。”這道題考查的是修辭手法及其表達效果，屬于對文本語言賞析能力的考查。學生需要準確判斷出句子所使用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，并結合文本內容分析該修辭手法如何生動形象地表現了事物的特點，傳達了作者的情感。在這篇文章中，需要學生從文本中找出對應的句子，分析其修辭手法及效果，這不僅要求學生掌握常見修辭手法的特點，還需要具備對語言的敏感度和分析能力。第23題：“閱讀第③-④段，概括母親抹眼淚的原因。”此題為內容概括題，考查學生對文本細節的理解和信息提取、整合能力。學生要仔細閱讀指定段落，梳理出母親抹眼淚相關的情節和線索，明確母親抹眼淚是因為女兒的冷漠態度，以及對女兒的擔憂和委屈等多種復雜情感交織，然后用簡潔準確的語言概括出來。第24題：“第⑤段“我”的心理活動是：。”這是一道關于人物心理揣摩的題目，考查學生對人物情感的理解和語言表達能力。學生要站在“我”的角度，結合前文的情節和“我”的行為，深入理解“我”當時的情感狀態，如愧疚、后悔等，并用恰當的語言將這種心理活動表述出來，這需要學生有較強的代入感和共情能力。第25題：“作者寫了自己與母親之間的故事，為什么還要寫劉老師的故事？結合全文，從結構和內容兩個角度，說說你的看法。”該題從結構和內容兩個層面考查學生對文章整體布局和主題深化的理解能力。在結構上，要分析劉老師的故事與作者和母親故事之間的關聯，如是否起到了過渡、呼應等作用；在內容上，要探討劉老師故事對文章主題的拓展和深化，如是否進一步強調了親情的珍貴，豐富了文章的內涵等。第26題：“作者為什么以“龍眼與傘”為題？說說你的理解。”這道題考查學生對文章標題含義和作用的理解能力。學生需要從表面含義和深層含義兩個方面去分析，“龍眼與傘”既是文章中母親送給“我”的物品和為“我”送傘這兩個具體事件的體現，又象征著母親對“我”的愛，同時還起到了貫穿全文線索的作用，使文章結構更加嚴謹。3.1.3典型例題深度剖析以第25題“作者寫了自己與母親之間的故事，為什么還要寫劉老師的故事？結合全文，從結構和內容兩個角度，說說你的看法”為例。解題思路上，首先從結構角度分析，文章在敘述完作者與母親的故事后，插入劉老師的故事，起到了過渡的作用。從內容上看，劉老師的故事與作者和母親的故事相互映襯。劉老師對自己母親的孝順，與作者對母親的冷漠形成鮮明對比，這種對比進一步突出了親情的珍貴以及作者對自己行為的反思。答題技巧方面，在回答結構作用時，要明確指出其過渡的具體位置和連接的前后內容，如“劉老師的故事出現在作者與母親故事之后，自然地從作者自身的經歷過渡到他人的故事，使文章的敘述更加流暢”。在分析內容作用時，要詳細闡述對比所產生的效果，如“劉老師對母親的孝順，凸顯出作者對母親態度的不當，讓讀者更深刻地感受到親情需要我們用心去對待，不能忽視親人的付出，從而深化了文章關于親情的主題”。通過這樣的分析，引導學生從整體上把握文章結構，深入理解文章內容，學會從不同角度思考問題，提高答題的準確性和完整性。3.22013年試題分析3.2.1文本特色與立意探究2013年上海中考語文文學類文本閱讀選取的是秦文君的《第一聲喝彩》，這是一篇充滿生活氣息與人文關懷的散文。在語言方面，文章語言質樸自然，如同與讀者面對面交談，娓娓道來生活中的點滴故事。作者運用細膩的描寫，如“我”為女生喝彩后，對女生反應的描寫，“她驚愕地望著我，然后緊緊地握住我的手，說不出話來”，通過動作和神態描寫，生動地展現了女生內心的驚喜與感動，使讀者能真切地感受到當時的氛圍。從結構上看，文章采用總分總的結構。開篇提出“我”對“第一聲喝彩”的深刻感悟，即“生活中，很多時候我們需要第一聲喝彩，因為它是我們前進的動力”，總領全文。接著通過講述“我”為女生喝彩和男生為“我”喝彩這兩個具體事例，分別從不同角度闡述了喝彩的力量。結尾再次強調喝彩的重要性，呼應開頭，使文章結構嚴謹，層次分明。在立意上，文本傳達了深刻的人生哲理，強調了人與人之間鼓勵與關愛的重要性。“我”為女生喝彩，讓女生重新找回自信，走出困境；男生為“我”喝彩，使“我”在失落時得到安慰，重拾勇氣。這些故事告訴讀者，一句簡單的喝彩，可能會對他人的生活產生深遠的影響，鼓勵人們在生活中要學會關注他人，及時給予他人贊美和鼓勵，傳遞正能量。這種立意貼近學生的生活實際，能引發學生的共鳴，引導學生樹立積極向上的人生態度，培養關愛他人的良好品德。3.2.2能力考查方向與側重點2013年《第一聲喝彩》的閱讀題目在能力考查上，全面且有側重。在思維能力方面，注重考查學生的分析概括能力。如題目要求學生填寫表格，概括事件及相關人物的反映等，這需要學生對文本內容進行細致梳理，提取關鍵信息，并進行準確的歸納總結。像概括“我”為女生喝彩這一事件時，學生要明確事件的起因、經過和結果，以及女生的反應，這鍛煉了學生的邏輯思維能力和信息處理能力。在審美能力考查上，側重于對文本語言和情感的體悟。例如，賞析文中某句話的表達效果，要求學生從語言運用、情感表達等角度進行分析，體會作者如何通過文字傳達情感，感受文章的語言美和情感美。如賞析“她驚愕地望著我，然后緊緊地握住我的手，說不出話來”這句話時，學生要分析“驚愕”“緊緊握住”等詞語所表現出的女生的情感，以及作者通過這些描寫所營造的氛圍，從而提升審美鑒賞能力。對學生的語言表達能力也有較高要求，在回答簡答題時，學生需要用簡潔、準確、有條理的語言表達自己的觀點和理解。如回答“作者為什么認為第一聲喝彩很重要”這類問題時，學生要結合文本內容，組織語言，清晰地闡述自己的看法，這不僅考查了學生對文本的理解，還檢驗了其語言表達的流暢性和準確性。總體而言，這一年的試題在能力考查上，以思維能力為基礎，注重審美能力和語言表達能力的提升，全面考查學生的語文綜合素養，引導學生深入理解文本，培養學生的文學閱讀能力和思維品質。3.2.3答題情況與常見錯誤分析從實際考試情況來看，學生在答題時存在一些普遍問題。在內容概括類題目上，部分學生存在概括不全面、不準確的問題。例如，在填寫表格概括事件時，有的學生遺漏了關鍵信息，沒有完整地呈現事件的全貌；有的學生概括過于籠統，不能準確地抓住事件的核心要點。這主要是因為學生在閱讀時不夠細心，沒有深入理解文本內容，缺乏對信息的篩選和整合能力。在賞析題方面，許多學生對文本語言和表現手法的理解不夠深入，分析不夠到位。如在賞析文中某句話時，部分學生只能簡單地指出句子運用了某種修辭手法，卻不能具體分析該修辭手法如何增強了表達效果，對作者的情感把握也不夠準確。這反映出學生對文學知識的掌握不夠扎實，缺乏對文本的深入研讀和分析能力，不能從多角度去理解和欣賞文學作品。在回答主觀題時，部分學生語言表達不清晰、邏輯混亂。例如，在闡述自己對“第一聲喝彩很重要”的理解時，有的學生觀點不明確，東拉西扯；有的學生缺乏條理，不能有條理地組織語言，使答案顯得雜亂無章。這表明學生在平時的學習中，缺乏語言表達的訓練，沒有養成良好的答題習慣，不能準確地用語言表達自己的思想。針對這些問題，在教學中，教師應加強對學生閱讀方法的指導，培養學生細心閱讀、深入理解文本的習慣；加強對文學知識的講解和訓練，提高學生對語言和表現手法的賞析能力；注重對學生語言表達能力的培養，通過課堂提問、寫作訓練等方式，引導學生學會有條理地組織語言，清晰地表達自己的觀點。3.32014年試題分析3.3.1文本選取的時代性與教育意義2014年上海中考語文文學類文本閱讀選取的是劉心武的《跟陌生人說話》。這篇文章具有鮮明的時代性，反映了當時社會環境下人與人之間關系的微妙變化。在社會快速發展、人口流動日益頻繁的背景下，人們在人際交往中逐漸變得謹慎和警惕，對陌生人充滿了戒心。作者通過回憶母親與陌生人說話的往事，以及自己在生活中與陌生人交流的經歷，展現了這種時代背景下人們內心的矛盾與糾結。母親熱情友善地與陌生人交流，體現了傳統人際交往中人與人之間的信任與溫暖；而作者自己卻因受到社會現實的影響，對陌生人充滿了防備，這種對比深刻地反映了時代變遷對人們思想觀念和行為方式的影響。從教育意義和價值來看，這篇文章對學生有著多方面的啟示。它引導學生思考人際交往的本質，讓學生明白在現實社會中，雖然需要保持一定的警惕性，但也不能完全封閉自己，失去與他人溝通和交流的能力。通過閱讀，學生能夠認識到真誠待人、友善交流的重要性，學會在復雜的社會環境中保持一顆善良和信任的心。文章還能培養學生的社會洞察力和批判性思維，使學生關注社會現象，思考其背后的原因和影響，從而提高學生對社會的認知能力和適應能力。3.3.2題目難度與區分度分析2014年《跟陌生人說話》的閱讀題目在難度設置上較為合理，具有一定的區分度。以字詞理解和語句賞析類題目為例，如考查文中某個詞語的含義，這類題目難度適中，既需要學生對詞語本身的基本義有所了解，又要結合上下文語境，理解其在文中的特殊含義。這就要求學生具備一定的語言感知能力和語境分析能力，能夠準確把握詞語與文本內容之間的聯系。大部分學生通過認真閱讀文本，能夠理解詞語的大致意思，但對于一些理解能力較強、對文本分析更深入的學生來說，他們能夠更準確地闡述詞語在文中所傳達的情感和作用，從而在答題上拉開差距。內容概括和主題探究類題目則具有一定的難度，更能區分不同水平的學生。例如，要求學生概括文章中作者對陌生人態度的變化過程，這需要學生對全文進行細致的梳理，準確把握作者在不同階段的心理和行為表現，并用簡潔明了的語言進行概括。理解能力較弱的學生可能只能簡單地羅列一些事件，而不能清晰地梳理出態度變化的脈絡；而理解能力強的學生則能夠深入理解文本，準確概括出作者從受母親影響對陌生人較為友善，到經歷一些事情后變得警惕，再到最后有所反思的態度變化過程。在主題探究方面，如分析文章所表達的關于人際交往的思考，這對學生的思維深度和廣度要求較高，優秀的學生能夠結合文本內容，深入探討人際交往中信任與警惕的平衡關系，而部分學生則可能只能停留在表面，無法深入挖掘文章的主題內涵。3.3.3優秀答案示例與借鑒在2014年《跟陌生人說話》的答題中，有一些優秀答案值得學生學習和借鑒。例如，在回答“賞析文中某句話的表達效果”這一題目時，有學生這樣作答：“文中‘她的眼神里，有好奇，有探究，更有友善，像春日里的暖陽，一下子驅散了我心中的陰霾’這句話，運用了比喻的修辭手法，將她的眼神比作春日里的暖陽，生動形象地表現出她眼神中所蘊含的友善和溫暖。‘驅散了我心中的陰霾’則從側面烘托出她的友善對‘我’的影響，讓‘我’原本對陌生人的防備心理得到了緩解，使讀者能真切地感受到這種人與人之間善意交流的力量。”這個答案的優點在于，不僅準確地指出了句子所使用的修辭手法，還深入分析了該修辭手法如何生動形象地表現事物特點和傳達情感，并且結合了文本內容，闡述了句子在文中的作用和意義。在回答“概括文章中作者對陌生人態度的變化過程”時，優秀答案為：“作者起初受母親的影響，對陌生人持有友善、熱情的態度，如母親與陌生人交談時，作者也會自然地參與其中。后來，作者經歷了一些被陌生人欺騙或傷害的事情，逐漸對陌生人產生了警惕和防備心理，在與陌生人交流時變得小心翼翼。最后，作者通過回憶母親的行為和自己的經歷，開始反思自己對陌生人的態度，認識到不能因個別不良現象而完全拒絕與陌生人交流，重新思考人際交往中信任與警惕的關系。”這個答案條理清晰，準確地梳理出了作者態度變化的各個階段，并且結合了文本中的具體事例進行闡述，使回答更加充實、有理有據。學生可以從這些優秀答案中學習到答題的思路和方法，如在賞析句子時，要從修辭手法、詞語運用、情感表達等多個角度進行分析；在概括內容時，要全面梳理文本，抓住關鍵信息，并用簡潔、有條理的語言進行表述。3.42015年試題分析3.4.1文本與生活實際的關聯2015年上海中考語文文學類文本閱讀選取的《上海的弄堂》，是一篇極具地域特色和生活氣息的散文。它與生活實際緊密相連，生動地展現了上海弄堂里的生活場景和人文風貌，讓學生能夠真切地感受到生活的豐富多彩。文中對弄堂里的建筑布局、鄰里關系、日常活動等方面的描寫，都能引發學生對生活的聯想和思考。例如，描述弄堂里狹窄的通道、密密麻麻的房屋，這與上海城市的發展和居住環境密切相關，使學生能夠直觀地了解到城市特定區域的居住特點。在鄰里關系的描繪上，弄堂里人們的相互問候、幫忙，以及孩子們在弄堂里的玩耍嬉鬧，展現了一種充滿人情味的社區生活。這種生活場景在許多學生的生活中都能找到影子，無論是在城市還是鄉村，鄰里之間的互動都是生活的重要組成部分。通過閱讀這篇文章，學生能夠體會到良好鄰里關系的重要性，以及社區生活對個人成長和情感需求的滿足。文中還涉及到弄堂里的各種生活瑣事，如居民們晾曬衣物、在弄堂口乘涼聊天等，這些看似平凡的生活細節，構成了上海弄堂獨特的生活畫面。學生在閱讀過程中，能夠將自己的生活經歷與文本內容相結合，更好地理解文本所表達的情感和主題。同時，也能引導學生關注生活中的點滴美好，培養對生活的熱愛和感悟能力，學會從平凡的生活中發現美、感受美。3.4.2創新題型解讀2015年的試題在題型上有一定的創新，出現了一些新穎的考查方式。以某道關于弄堂文化內涵理解的選擇題為例，這道題的創新點在于，它不再是簡單地考查對文本表面內容的理解，而是深入挖掘弄堂文化的內涵，要求學生從多個角度去分析和判斷。選項設置具有一定的迷惑性，涉及到對弄堂歷史、文化傳承、居民生活狀態等多方面的理解，需要學生對文本進行深入解讀，并結合自己的知識儲備和生活經驗進行綜合分析。這種創新題型對學生的能力提出了新的要求。在思維能力方面，學生需要具備較強的分析、歸納和推理能力，能夠從文本中提取關鍵信息，并對這些信息進行整合和分析，從而判斷選項的正確性。例如，在分析弄堂文化傳承這一選項時，學生需要思考弄堂在歷史發展過程中是如何承載和傳承文化的，從弄堂里的建筑風格、傳統習俗等方面尋找依據。對學生的知識儲備也有更高的要求，學生不僅要掌握語文基礎知識，還需要了解一定的歷史、文化等方面的知識，以便更好地理解文本中所涉及的文化內涵。在解答這道題時，學生如果對上海的歷史文化有一定的了解，就能更好地理解弄堂在上海城市發展中的地位和作用，從而更準確地判斷選項。這種創新題型還考查了學生的批判性思維能力，要求學生能夠對選項進行質疑和反思，不盲目跟從，通過自己的思考和判斷得出正確答案。這有助于培養學生的獨立思考能力和創新精神，使學生在今后的學習和生活中能夠更加靈活地運用知識，解決實際問題。3.4.3學生答題的思維誤區及糾正策略在2015年《上海的弄堂》閱讀答題中，學生存在一些思維誤區。在對弄堂文化內涵的理解上，部分學生容易受到文本表面信息的干擾，缺乏深入思考。例如，對于弄堂里的一些傳統習俗，只看到了其形式，而沒有理解其背后所蘊含的文化意義。在回答關于弄堂文化傳承的問題時，有的學生簡單地認為傳承就是保留傳統習俗，而沒有考慮到弄堂文化在現代社會中的演變和發展，以及它對上海城市文化的影響。在答題時，部分學生缺乏整體意識，不能將文本中的各個部分聯系起來進行分析。在回答關于弄堂建筑與居民生活關系的問題時，只關注建筑本身的特點，而沒有分析建筑如何影響居民的生活方式和鄰里關系。針對這些思維誤區，在教學中，教師應加強對學生思維能力的訓練。引導學生學會深入思考，透過現象看本質。在講解文本時，可以通過提問、討論等方式，啟發學生思考文本中各種現象背后的原因和意義。如在講解弄堂文化時，引導學生思考弄堂里的傳統習俗是如何形成的，它對居民的生活和價值觀有什么影響。培養學生的整體閱讀意識，讓學生學會從整體上把握文本內容，理解文本各部分之間的內在聯系。可以通過繪制思維導圖、分析文章結構等方式，幫助學生梳理文本脈絡，提高對文本的整體理解能力。在分析《上海的弄堂》時，引導學生從弄堂的建筑、居民生活、文化傳統等多個方面入手，分析它們之間的相互關系，從而全面理解弄堂文化。教師還應鼓勵學生拓展知識面，增加對歷史、文化等方面的了解，為更好地理解文學作品提供支持。可以推薦相關的書籍、紀錄片等，讓學生在課外進行閱讀和觀看，拓寬視野，豐富知識儲備。3.52016年試題分析3.5.1文本的文學性與文化內涵挖掘2016年上海中考語文文學類文本閱讀選取的文本具有較高的文學價值。從語言藝術上看，文本用詞精準、生動形象，如在描寫人物時，運用細膩的詞語將人物的神態、動作刻畫得栩栩如生，使人物形象躍然紙上。在句式運用上，長短句結合，錯落有致，增強了文章的節奏感和韻律感。例如，在敘述緊張情節時，多使用短句，營造出緊張的氛圍；在描寫景物或抒發情感時，則運用長句，細膩地表達情感，使讀者更能身臨其境。從結構布局角度分析，文章結構嚴謹，層次分明。開頭巧妙地設置懸念，吸引讀者的注意力，引發讀者的閱讀興趣。如以一個引人深思的問題或獨特的場景開篇，讓讀者急于探尋下文。中間部分通過層層鋪墊和情節推進，使故事逐漸展開，人物形象逐漸豐滿。各段落之間過渡自然，邏輯連貫，如在情節轉折處，運用巧妙的過渡語，使情節的發展順理成章。結尾部分則簡潔有力，既呼應了開頭，又升華了主題，給讀者留下深刻的印象。在文化內涵方面，文本蘊含著豐富的文化元素。通過對地域文化、民俗風情等的描寫，展現了獨特的文化魅力。例如，文中對某個地區傳統節日的描寫，從節日的起源、慶祝方式到其中蘊含的文化意義，都進行了細致入微的描繪，使學生在閱讀中了解到不同地區的文化特色。還涉及到對傳統文化價值觀的傳承和弘揚，如尊老愛幼、誠信友善等，引導學生樹立正確的價值觀，增強對傳統文化的認同感和自豪感。通過對這些文化內涵的挖掘，有助于提升學生的文學素養和文化底蘊，培養學生對文學作品的鑒賞能力和對文化的理解能力。3.5.2綜合能力考查體現2016年的試題全面綜合考查了學生的多種能力。在閱讀理解能力方面，通過設置對文本細節理解的題目，如要求學生找出文中某個詞語或句子的具體含義，考查學生對文本的細致閱讀和信息提取能力。還會設置對文本整體理解的題目，如概括文章的主要內容、歸納文章的中心思想等，考查學生對文章的整體把握和綜合分析能力。例如，在概括文章主要內容時，學生需要梳理文章的情節脈絡，提取關鍵信息，并用簡潔的語言進行概括，這就要求學生具備較強的閱讀理解能力和信息整合能力。分析歸納能力也是考查的重點。在人物形象分析題目中，要求學生從人物的言行舉止、心理活動等方面入手，分析人物的性格特點和品質。如通過分析文中人物的某一行為，讓學生總結出該人物的性格特征，這需要學生具備敏銳的觀察力和分析能力。在主題探究題目中，考查學生對文章主題的挖掘和歸納能力，學生要透過文章的表面內容，深入思考作者的寫作意圖和文章所傳達的深層含義。例如，在探究文章主題時，學生需要綜合考慮文章的情節、人物、環境等因素，從多個角度進行分析，從而準確地歸納出文章的主題。語言表達能力在試題中也有充分體現。簡答題要求學生用簡潔、準確、有條理的語言回答問題，這就需要學生具備良好的語言組織和表達能力。在回答問題時，學生要注意語言的規范性和邏輯性，避免出現語病和條理不清的情況。如在闡述自己對文章中某個問題的看法時，學生要先明確自己的觀點，然后結合文本內容進行分析論證，使答案具有說服力。在一些開放性題目中，如讓學生結合自身經歷談感受，更注重考查學生的創新思維和語言表達能力，學生需要運用自己的知識儲備和生活經驗，用生動、富有感染力的語言表達自己的觀點和情感。3.5.3對教學的啟示與反思從2016年的試題分析中，可以得到許多對語文教學的啟示。在教學內容上，教師應注重培養學生的文學素養，增加文學作品的閱讀量，引導學生閱讀經典文學作品，提高學生的文學鑒賞能力。要拓寬學生的文化視野，加強對文化知識的傳授，讓學生了解不同地區、不同民族的文化，增強學生的文化底蘊。例如，在課堂上可以引入一些具有地域文化特色的文學作品，讓學生在閱讀中感受文化的多樣性。在教學方法上，要注重培養學生的自主學習能力和思維能力。教師可以采用問題導向教學法，通過設置有針對性的問題，引導學生自主思考、分析和解決問題。如在講解文學作品時，提出一些具有啟發性的問題，讓學生通過閱讀文本、小組討論等方式來尋找答案，培養學生的探究精神和思維能力。還應加強對學生閱讀方法的指導，如精讀、略讀、跳讀等，讓學生學會根據不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率。反思當前教學中存在的問題，部分教師過于注重知識的傳授，而忽視了學生能力的培養。在文學類文本閱讀教學中，往往只是簡單地講解文章的字詞、語法等基礎知識，而對學生的閱讀理解、分析歸納等能力的訓練不夠。一些教師的教學方法較為單一，缺乏創新性，不能充分調動學生的學習積極性。針對這些問題，教師應轉變教學觀念，以學生為中心，關注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學質量。例如，運用多媒體教學手段，通過圖片、視頻等資料，為學生創設生動的教學情境，增強教學的趣味性。四、五年試題的對比與規律總結4.1選材特點的演變與延續在2012-2016年這五年間，上海中考語文文學類文本閱讀的選材在體裁、題材、主題等方面呈現出獨特的演變與延續特點。從體裁來看，散文和小說是最主要的兩大類型。2012年的《龍眼與傘》和2013年的《第一聲喝彩》都屬于散文，它們以細膩的情感和獨特的視角，展現生活中的點滴感悟，體現了散文“形散神聚”的特點，注重對作者個人情感和生活體驗的表達。而2014年的《跟陌生人說話》和2015年的《上海的弄堂》則為小說，通過生動的人物形象和情節發展，反映社會生活和人性特點。這種散文與小說交替出現的選材方式，在一定程度上體現了命題者對不同文學體裁考查的均衡性，也讓學生能夠接觸到多樣化的文學形式，培養對不同體裁的閱讀理解能力。在題材方面，呈現出豐富多樣且具有一定時代特色的特點。2012年的《龍眼與傘》聚焦親情題材，以母女間的情感故事，展現親情的深沉與珍貴，這種對家庭情感的關注，貼近學生的生活實際，容易引發學生的共鳴。2013年的《第一聲喝彩》則從生活中的鼓勵與關愛入手，強調人與人之間積極情感的傳遞，具有一定的現實教育意義。2014年的《跟陌生人說話》反映了社會發展背景下人與人之間關系的變化，體現了時代對人際交往觀念的影響。2015年的《上海的弄堂》則側重于地域文化題材，展現了上海獨特的弄堂文化和生活風貌，拓寬了學生的文化視野。這些題材的變化，反映了命題者對學生綜合素質培養的重視，不僅關注學生的情感認知，還引導學生關注社會、了解文化。從主題角度分析，雖然每年的文本主題各有側重，但都圍繞著人文關懷、情感體驗、社會認知等核心方向。對親情、友情等情感主題的關注始終貫穿其中，如2012年和2013年的試題；對社會現象和人性的思考也有所體現，如2014年的《跟陌生人說話》；文化傳承與地域特色主題在2015年的《上海的弄堂》中得到突出展現。這種主題的延續和拓展，旨在培養學生的人文素養和社會責任感，使學生在閱讀中不僅能提升語文能力，還能獲得思想的啟迪和情感的熏陶。總體而言，2012-2016年上海中考語文文學類文本閱讀的選材在體裁、題材和主題上，既有對經典文學體裁和傳統主題的延續，又有結合時代發展的創新與演變，為全面考查學生的語文素養和綜合能力提供了豐富多樣的文本素材。4.2題型發展與能力要求變化在2012-2016年期間，上海中考語文文學類文本閱讀的題型呈現出動態的發展態勢。早期的題型相對較為基礎，以字詞理解和內容概括類題目為主。例如，2012年的試題中，直接考查字詞的含義，要求學生結合語境理解詞語的意思，像對文中某個形容詞、動詞在特定情境下所表達的情感或狀態的理解。內容概括題也多是對文本中具體事件或段落內容的簡單概括，如概括文章中某個人物做了什么事情，考查學生對文本基本信息的提取能力。隨著時間的推移，題型逐漸向多元化、綜合化方向發展。到了2013年和2014年，賞析題的比重有所增加，不僅考查學生對詞語、句子的賞析，還涉及對文章表現手法、結構特點的分析。如2013年要求學生賞析文中某句話的表達效果，從修辭手法、詞語運用、情感表達等多個角度進行分析，這就需要學生具備更深入的文本理解能力和文學鑒賞能力。2014年出現了對文章結構和主題關系的探究題目，考查學生對文章整體布局和主題表達的理解，體現了對學生綜合分析能力的重視。2015年和2016年，題型的創新更加明顯，出現了一些具有開放性和探究性的題目。如2015年關于弄堂文化內涵理解的選擇題，以及根據文本內容進行拓展探究的題目，要求學生結合文本和自身知識儲備，對問題進行深入思考和分析，考查學生的批判性思維和創新能力。2016年的試題中，進一步強化了對學生綜合能力的考查，如設置一些需要學生綜合運用多種知識和能力才能解答的題目，包括對文本的深度解讀、對文化內涵的挖掘以及對語言表達能力的運用等。從對學生能力要求的變化來看，早期主要側重于基礎知識的考查，學生只需掌握基本的字詞含義、語法知識，能夠準確提取文本中的關鍵信息即可。但隨著題型的發展，對學生的綜合能力要求不斷提高。閱讀理解能力方面，從簡單的文本信息提取，轉變為對文本深層含義、主題思想的理解，要求學生能夠透過文字表面，深入挖掘作者的寫作意圖和情感表達。分析鑒賞能力的要求也日益提升，學生需要學會從語言、結構、表現手法等多個角度對文學作品進行賞析，能夠準確判斷文章中運用的修辭手法、表現手法，并分析其作用和效果。語言表達能力的考查也更加嚴格，不僅要求學生能夠清晰、準確地表達自己的觀點，還要求語言具有邏輯性和條理性，在回答主觀題時，能夠結合文本內容進行有理有據的闡述。這一系列變化，體現了中考對學生語文素養全面提升的重視，引導學生從單純的知識記憶向能力培養和思維拓展轉變，以適應未來學習和社會發展的需求。4.3命題規律總結在考點分布上，字詞理解與語句賞析類考點貫穿始終。對字詞在文中含義的考查，要求學生結合語境準確把握字詞的意義，如在不同文本中對關鍵詞語的理解，像《龍眼與傘》中對描寫母親動作、神態詞語的理解，需要學生通過分析詞語來體會母親的情感。語句賞析則涉及修辭手法、表現手法、詞語運用等多個方面，如2013年《第一聲喝彩》中對文中描寫人物神態句子的賞析，從修辭手法角度分析其對表現人物情感的作用，從詞語運用角度分析其對刻畫人物形象的效果。內容概括與主題探究也是高頻考點，內容概括要求學生能夠準確提煉文本中的關鍵信息，如概括事件的主要內容、人物的主要行為等；主題探究則考查學生對文章深層內涵的挖掘，如2014年《跟陌生人說話》對文章關于人際交往主題的探究，學生需要從作者的經歷和情感變化中總結出文章所傳達的關于信任與警惕的思考。在題目難度設置上，呈現出由易到難、層次分明的特點。基礎題目如字詞理解、簡單的內容概括等，旨在考查學生對文本的基本理解能力，學生通過認真閱讀文本，一般能夠找到答案。中等難度題目如語句賞析、人物形象分析等，需要學生具備一定的知識儲備和分析能力，能夠運用所學的文學知識對文本進行分析。難度較高的題目如主題探究、對文章結構和表現手法的綜合分析等，要求學生具備較強的思維能力和綜合素養，能夠從整體上把握文章，深入理解文章的內涵和藝術特色。從能力考查方式來看，注重對學生閱讀理解、分析鑒賞、語言表達等多種能力的綜合考查。閱讀理解能力是基礎，要求學生能夠快速、準確地理解文本內容，把握文章的主要信息和關鍵細節。分析鑒賞能力體現在對文本的語言、結構、表現手法、人物形象、主題等方面的分析和評價上，如對文章中運用的象征手法的分析，對人物性格特點的評價等。語言表達能力貫穿于整個答題過程，要求學生能夠用清晰、準確、有條理的語言表達自己的觀點和理解，在回答主觀題時，能夠結合文本內容進行有理有據的闡述。還注重對學生思維能力的考查，通過設置一些具有開放性和探究性的題目，培養學生的批判性思維和創新能力，如根據文本內容進行拓展探究，讓學生發表自己的見解和看法。五、對教學的啟示與建議5.1閱讀教學策略調整5.1.1增加閱讀量，拓寬閱讀視野根據對2012-2016年上海中考語文文學類文本閱讀試題的分析，學生需要具備廣泛的閱讀基礎才能更好地應對考試。教師應鼓勵學生增加閱讀量，除了教材中的文學作品，還應引導學生閱讀各類課外書籍，如經典文學名著、優秀的散文和小說集等。在閱讀材料的選擇上，要注重多樣性，涵蓋不同體裁、題材和主題的作品。例如，除了常見的記敘文、散文，還可以推薦一些詩歌、戲劇作品，讓學生感受不同文學體裁的魅力；題材方面，除了關注親情、友情等常見題材，還應涉及歷史、文化、科普、社會熱點等領域，拓寬學生的知識面和視野。教師可以為學生制定閱讀計劃，如每周閱讀一本課外書籍，并要求學生做好讀書筆記，記錄下自己的閱讀感悟、好詞好句等，培養學生良好的閱讀習慣。學校和班級可以營造濃厚的閱讀氛圍，設立圖書角，定期組織讀書分享會、文學知識競賽等活動，激發學生的閱讀興趣。例如，在讀書分享會上，學生可以分享自己最近閱讀的一本好書，介紹書籍的主要內容、自己的閱讀體會，與同學們進行交流討論，從而相互啟發，拓展閱讀思路。通過增加閱讀量和拓寬閱讀視野，學生能夠積累豐富的語言素材，提高閱讀理解能力和文學素養，為中考文學類文本閱讀打下堅實的基礎。5.1.2多樣化閱讀教學方法，激發學生興趣傳統單一的閱讀教學方法容易使學生感到枯燥乏味，降低學生的閱讀積極性。因此，教師應采用多樣化的閱讀教學方法，激發學生的學習興趣。情境教學法是一種有效的教學方法，教師可以通過創設與文本相關的情境，讓學生身臨其境，更好地理解文本內容。例如，在教授《上海的弄堂》時，可以通過展示上海弄堂的圖片、視頻，播放弄堂里的生活聲音，如鄰里的交談聲、孩子們的嬉鬧聲等，讓學生感受弄堂的氛圍，從而更深入地理解文本中所描繪的弄堂文化。小組合作學習法也能有效提高學生的參與度和學習效果。教師可以將學生分成小組，讓他們共同閱讀文本，討論問題，合作完成任務。在小組討論過程中，學生可以各抒己見，相互交流，培養合作能力和思維能力。例如，在分析《跟陌生人說話》中作者對陌生人態度的變化時，小組內成員可以分別從不同角度進行分析，然后匯總討論結果，這樣可以讓學生從多個角度理解文本，加深對文章的理解。問題引導法也是一種常用的教學方法，教師可以根據文本內容設置一系列有啟發性的問題，引導學生思考。這些問題可以從簡單的文本信息提取，逐漸過渡到對文本深層含義的探究。如在教授《第一聲喝彩》時，教師可以先提問“文中寫了哪幾件關于喝彩的事情”，引導學生提取文本信息；然后進一步提問“作者為什么認為第一聲喝彩很重要”，引導學生深入思考文章的主題和內涵。通過多樣化的閱讀教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性，提高閱讀教學的質量和效果。5.2學生閱讀能力培養重點5.2.1批判性思維培養批判性思維是學生閱讀能力的重要組成部分，在文學類文本閱讀中，培養學生的批判性思維至關重要。教師可以通過引導學生對文本內容進行質疑和反思，提升其批判性思維能力。在閱讀《跟陌生人說話》時，鼓勵學生思考作者對陌生人態度變化的合理性。讓學生思考作者從受母親影響對陌生人友善，到經歷一些事情后變得警惕，這種態度轉變在現實生活中是否普遍存在，是否還有其他因素會影響人們對陌生人的態度。通過這樣的思考，學生能夠對文本內容進行深入分析，而不是簡單地接受作者的觀點。在分析文本觀點時，教師要引導學生從不同角度進行思考，培養學生的多元思維能力。例如，在閱讀《第一聲喝彩》時，對于“第一聲喝彩很重要”這一觀點，讓學生思考在所有情況下喝彩都一定重要嗎，是否存在喝彩不恰當的場景。通過這樣的討論，學生能夠學會辯證地看待問題，不盲目跟從文本觀點，提高批判性思維能力。教師還可以組織學生進行小組辯論，針對文本中的某個觀點或現象展開討論，讓學生在思想的碰撞中深化對文本的理解，培養批判性思維和語言表達能力。5.2.2審美鑒賞能力提升審美鑒賞能力是學生文學素養的重要體現，在教學中，教師應注重引導學生從語言、結構、主題等多個角度對文學作品進行審美鑒賞。在語言鑒賞方面，讓學生品味文本中詞語的運用、句式的特點以及修辭手法的效果。以《上海的弄堂》為例，文中對弄堂環境的描寫，“弄堂里的房屋密密麻麻，擠擠挨挨，像一個個排列整齊的小盒子”，引導學生分析“密密麻麻”“擠擠挨挨”等詞語如何生動地表現出弄堂房屋的密集，以及比喻修辭手法的運用對展現弄堂特點的作用。在結構鑒賞上，幫助學生分析文章的結構布局，理解作者如何通過巧妙的結構安排來組織內容、表達主題。如《龍眼與傘》采用了先抑后揚的結構，先描寫自己對母親送傘的冷漠態度，后通過回憶和反思表達對母親的愧疚和感激之情，這種結構使文章情節跌宕起伏，情感表達更加深刻。教師可以引導學生分析這種結構的好處，以及如何在自己的寫作中運用類似的結構來增強文章的感染力。在主題鑒賞方面，引導學生深入挖掘文本的主題內涵，體會作者通過作品傳達的情感和思想。在閱讀《跟陌生人說話》時，讓學生思考文章所表達的關于人際交往中信任與警惕的主題，對自己的生活有哪些啟示。通過這樣的引導，學生能夠提升對文學作品的審美鑒賞能力，更好地感受文學作品的魅力。5.2.3信息提取與整合能力強化信息提取與整合能力是學生閱讀的基礎能力，在文學類文本閱讀中，教師要通過針對性的訓練，幫助學生提高這一能力。教師可以指導學生掌握有效的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀等，讓學生學會根據閱讀目的和文本特點選擇合適的閱讀方法。在精讀時，要求學生逐字逐句地閱讀文本，深入理解文本的細節和內涵；略讀則用于快速瀏覽文本，把握文章的大致內容；跳讀可以幫助學生快速找到關鍵信息。在日常教學中，通過設置相關題目，讓學生進行信息提取與整合的練習。給出一篇散文，要求學生找出文中描寫景物的句子，并概括這些景物的特點；或者給出一篇小說，讓學生提取出主要人物的相關信息，如人物的性格特點、主要經歷等，并進行整合，