2月教育心理學(xué)模擬習(xí)題（含參考答案解析）一、單選題（共20題，每題1分，共20分）1.一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)發(fā)問題狀態(tài)的操作方法組成了【】。A、已知信息B、目標(biāo)信息C、問題空間D、問題方法正確答案：C答案解析：問題空間是由一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)發(fā)問題狀態(tài)的操作方法組成的。已知信息是解決問題所依據(jù)的已有內(nèi)容；目標(biāo)信息是問題想要達(dá)成的結(jié)果；問題方法側(cè)重于解決問題的具體方式，均不符合題意。所以選C。2.【】認(rèn)為教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使他們成為能夠適應(yīng)變化,知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。A、羅杰斯B、馬斯洛C、奧蘇貝爾D、斯金緯正確答案：A答案解析：羅杰斯主張教育要培養(yǎng)“自由人”，強調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們能適應(yīng)變化、學(xué)會學(xué)習(xí)，符合題意。奧蘇貝爾主要關(guān)注有意義學(xué)習(xí)等；斯金納是行為主義代表人物，強調(diào)操作性條件作用；馬斯洛提出需要層次理論等。他們均不符合題干中對教育目標(biāo)的這種描述。3.根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,可以將學(xué)習(xí)分為【】和【】。A、接受學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D、定義學(xué)習(xí)正確答案：C答案解析：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來劃分的；機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系來劃分的，機(jī)械學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合；意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以答案選[C]4.【】是指個人依據(jù)一定的社會道德觃范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。A、道德B、品德C、意志D、人格正確答案：B答案解析：品德是指個人依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德是由社會輿論和良心加以支持的行為規(guī)范的總和。人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式。意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。5.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為【】。A、定勢B、原型啟發(fā)C、動機(jī)D、負(fù)向遷移正確答案：A答案解析：定勢是指受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。動機(jī)是引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動力機(jī)制。負(fù)向遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。所以受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢。6.一般認(rèn)為,創(chuàng)造性思維具有流暢性、獨創(chuàng)性和【】三個特征。A、開放性B、豐富性C、常觃性D、靈活性正確答案：D答案解析：創(chuàng)造性思維的三個特征為流暢性、獨創(chuàng)性和靈活性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。靈活性即變通性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。7.在加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中,【】階段是對完成的學(xué)習(xí)進(jìn)行的遷移和概括化。A、選擇性知覺B、提取先前知識C、提取應(yīng)用D、目標(biāo)預(yù)期正確答案：C答案解析：在加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中，提取應(yīng)用階段是對完成的學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移和概括化。學(xué)習(xí)者把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，通過解決實際問題來檢驗和進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的遷移和概括化。選擇性知覺階段是對信息進(jìn)行選擇和關(guān)注；提取先前知識階段是激活已有的相關(guān)知識；目標(biāo)預(yù)期階段是明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果。8.沒有明確初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或解決方法的問題是【】。A、界定良好問題B、界定不良問題C、抽象問題D、具體問題正確答案：B答案解析：沒有明確初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或解決方法的問題是界定不良問題。具體問題通常有較為明確的情境等；抽象問題相對寬泛但不是這種沒有明確相關(guān)狀態(tài)和方法的情況；界定良好問題是有清晰初始、目標(biāo)和解決途徑的，所以不符合題意，而界定不良問題正符合題干描述的特征。9.【】的學(xué)生追求成就,他們認(rèn)為能力是可以增長的,他們不畏懼失敗。A、掌握導(dǎo)向B、避克失敗C、習(xí)得性無助D、自甘失敗正確答案：A答案解析：掌握導(dǎo)向的學(xué)生追求成就，他們將成就歸因于自身努力，相信能力是可以通過學(xué)習(xí)和努力增長的，所以不畏懼失敗。而避免失敗的學(xué)生更關(guān)注避免犯錯；自甘失敗和習(xí)得性無助的學(xué)生往往對自身能力缺乏信心，不認(rèn)為能力可增長且容易畏懼失敗。10.【】是研究者通過不研究對象進(jìn)行口頭交談來收集有關(guān)的心理和行為資料的一種研究方法。A、觀察法B、實驗法C、問卷法D、訪談法正確答案：D答案解析：訪談法是研究者通過與研究對象進(jìn)行口頭交談來收集有關(guān)心理和行為資料的一種研究方法。問卷法是通過書面形式收集資料；實驗法是對變量進(jìn)行控制和操縱來研究；觀察法是直接觀察研究對象的行為等，均不符合通過口頭交談收集資料這一描述。11.【】開創(chuàng)了到的兩難敀亊法研究到的發(fā)展問題。A、皮亞杰B、吉利根C、弗洛伊德D、科爾伯格正確答案：D答案解析：科爾伯格開創(chuàng)了道德兩難故事法研究道德發(fā)展問題。他通過一系列兩難故事，如著名的“海因茨偷藥”故事，來考察不同年齡階段個體的道德推理發(fā)展水平，將道德發(fā)展劃分為三水平六階段。弗洛伊德主要貢獻(xiàn)在精神分析領(lǐng)域；皮亞杰開創(chuàng)了兒童認(rèn)知發(fā)展理論的研究；吉利根主要關(guān)注女性道德發(fā)展，提出了與科爾伯格不同的女性關(guān)懷道德理論。12.如果學(xué)生喜愛做航模而不喜歡閱讀,教師可以讓他先完成一定的閱讀然后去做航模,這運用的是【】。A、艾賓浩斯規(guī)律B、博弈法則C、普雷馬克原則D、積極情緒原則正確答案：C答案解析：普雷馬克原則是指用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。在本題中，學(xué)生喜愛做航模（高頻活動），不喜歡閱讀（低頻活動），教師讓學(xué)生先完成閱讀然后去做航模，就是運用了普雷馬克原則，用航模這個學(xué)生喜愛的活動來強化閱讀這個學(xué)生不喜愛的活動。13.品德形成的【】階段表現(xiàn)為個體表面接受觃范,但對觃范的必要性和意義缺乏認(rèn)知。A、依從B、認(rèn)同C、需求D、內(nèi)化正確答案：A答案解析：依從階段的特點是個體表面上接受規(guī)范，但對規(guī)范的必要性和意義缺乏認(rèn)知，僅僅是因為外部的要求或壓力而遵守規(guī)范。在這個階段，個體行為的動力主要來自于外部的獎勵或懲罰，而不是內(nèi)心真正的認(rèn)同。認(rèn)同階段個體對規(guī)范有了一定的認(rèn)知和情感認(rèn)同；內(nèi)化階段個體將規(guī)范內(nèi)化為自己的價值觀和行為準(zhǔn)則；需求并不是品德形成的一個階段。所以答案是[A]。14.社會學(xué)習(xí)派對道德問題研究的主要研究方法是【】。A、實驗室實驗B、問卷調(diào)查C、訪談法D、量表法正確答案：A15.情境性學(xué)習(xí)的具體特征有真實任務(wù)情境、情境化的過程、真正的互動合作和【】。A、真實學(xué)習(xí)情境B、情境化的評價C、情境化的角色D、情境化問題正確答案：B答案解析：情境性學(xué)習(xí)的具體特征包括真實任務(wù)情境、情境化的過程、真正的互動合作和情境化的評價。情境化的評價強調(diào)在學(xué)習(xí)發(fā)生的實際情境中對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，更能反映學(xué)習(xí)者在真實情境中的能力和表現(xiàn)。16.教育心理學(xué)之父是【】。A、桑代克B、華生C、羅杰斯D、馬斯洛正確答案：A答案解析：桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。他于1903年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。馬斯洛是人本主義心理學(xué)的主要創(chuàng)始人之一；羅杰斯也是人本主義心理學(xué)的代表人物；華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。17.呈現(xiàn)厭惡刺激,如給予批詁,使得行為被減弱,屬于【】。A、負(fù)強化B、正強化C、懲罰D、懲罰正確答案：D答案解析：懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。題干中呈現(xiàn)厭惡刺激使行為減弱，符合懲罰的定義。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；負(fù)強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。18.【】指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果,不關(guān)心主觀動機(jī),是受自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。A、無觃則階段B、放縱C、自待D、他待正確答案：D答案解析：他律是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機(jī)，是受自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。處于他律階段的兒童往往根據(jù)外在的規(guī)則來判斷行為的對錯。在無規(guī)則階段，兒童幾乎沒有規(guī)則意識；放縱強調(diào)行為不受約束；自律則是兒童能夠依據(jù)自己內(nèi)在的道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。所以本題選D。他律階段兒童的道德判斷主要受外部權(quán)威和規(guī)則的影響，只關(guān)注行為結(jié)果，不考慮行為背后的動機(jī)等主觀因素，符合題干描述的特征。19.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,將學(xué)習(xí)分為【】不發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。A、接受學(xué)習(xí)B、信號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)正確答案：A答案解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。20.下列不屬于認(rèn)知策略的是【】。A、調(diào)控策略B、組細(xì)策略C、精細(xì)加工策略D、復(fù)述策略正確答案：A答案解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略。調(diào)控策略屬于元認(rèn)知策略，不屬于認(rèn)知策略。二、判斷題（共30題，每題1分，共30分）1.斯皮羅等人根據(jù)學(xué)習(xí)所達(dá)到的深度和水平不同,將學(xué)習(xí)分為兩個階段:初級知識獲得和高級知識獲得。【】A、正確B、錯誤正確答案：A2.問題的三成分包括方法、目標(biāo)、障礙。【】A、正確B、錯誤正確答案：B3.在現(xiàn)實生活中,低級需要并不是都要優(yōu)先滿趍的。【】A、正確B、錯誤正確答案：A4.在問題解決中,原型指對解決問題具有啟發(fā)的亊物。【】A、正確B、錯誤正確答案：A5.精細(xì)加工策略是一種理解性記憶策略。【】A、正確B、錯誤正確答案：A6.個體建構(gòu)主義主要以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。【】A、正確B、錯誤正確答案：B7.影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素包括學(xué)習(xí)者的分析不概括能力,遷移心向等等。【】A、正確B、錯誤正確答案：A8.美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森對皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行了研究,于1968年發(fā)飆了《課堂中的皮格馬利翁》一書。【】A、正確B、錯誤正確答案：A9.道德意志是一個人自視的調(diào)節(jié)行為,克服困難,實現(xiàn)一定道德目的是心理過程。【】A、正確B、錯誤正確答案：A10.支架性教學(xué)主要意圖是將學(xué)習(xí)活動不某種有意義的大情境掛鉤,讓學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。【】A、正確B、錯誤正確答案：B11.高原期產(chǎn)生的原因之一是由于練習(xí)興趣降低,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦等情緒,或者身體狀冴欠佳,成績也會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象。【】A、正確B、錯誤正確答案：A12.在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣可以培養(yǎng)其問題解決能力。【】A、正確B、錯誤正確答案：A13.空間關(guān)系認(rèn)知屬于晶體智力【】。A、正確B、錯誤正確答案：B14.掌握導(dǎo)向的學(xué)生不擔(dān)心失敗,因為失敗并不威脅其對自身的能力和價值的評價。【】A、正確B、錯誤正確答案：A15.在教育心理學(xué)中,教師可以結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究。【】A、正確B、錯誤正確答案：A16.在學(xué)校思想品德教育影響下,小學(xué)生在道德認(rèn)知,道德行為方面都有了較大的進(jìn)展。【】A、正確B、錯誤正確答案：A17.抑制效應(yīng)指的是學(xué)生由于看見榜樣受到懲罰的結(jié)果而引起的反應(yīng)傾向減弱。【】A、正確B、錯誤正確答案：A18.拋錨式情境性教學(xué)主要意圖是將學(xué)習(xí)活動不某種有意義的大情境掛鉤,讓學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。【】A、正確B、錯誤正確答案：A19.在解決問題的過程中個體使用發(fā)散思維,得到的結(jié)果往往不是唯一正確的答案,這是發(fā)散型認(rèn)知方式。【】A、正確B、錯誤正確答案：A20.畫線屬于復(fù)述策略,是一種最常用的學(xué)習(xí)策略。【】A、正確B、錯誤正確答案：A21.角色扮演不能使人們的個性發(fā)生實質(zhì)性的變化。【】A、正確B、錯誤正確答案：B22.元認(rèn)知體驗是人們在進(jìn)行認(rèn)知活動時伱隨而生的認(rèn)知和情感體驗。【】A、正確B、錯誤正確答案：A23.調(diào)節(jié)策略是對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查和補救。【】A、正確B、錯誤正確答案：A24.社會建構(gòu)主義主要是在維果茨基思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。【】A、正確B、錯誤正確答案：A25.教師根據(jù)對學(xué)生的了覽而形成一定的期望,就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。【】A、正確B、錯誤正確答案：A26.小組道德討