立足課標與教材，探尋復習新策略細數自己已經送了12個初三了。前幾年，每每到復習階段有一種手忙腳亂，來不及應付的感覺。每次計劃得好好的，三輪復習，到頭來有時候好像一輪都不徹底。于是就懷疑到底要不要三輪，能不能做到三輪復習？有時候中考試卷一出來，會不會發出這樣的慨嘆：回歸教材是沒用的！但是對照課標仔細研究一下，回歸教材還真的是必須的一個復習輪次，三輪的復習還真的不能少。通過近幾年的摸索，我復習的三個輪次是這樣安排的，在這里和大家共勉。第一輪回歸文本，參照新課標中的教材編排要求，重整教材——理散為整，系統分類，系統分類；第二輪參照新課標文體閱讀要求，梳理考點——逐一過關，推陳出新；第三輪參照新課標的能力提升要求預測中考導向——分析試卷，挖寶押題。接下了我就講講我每一個輪次的具體做法，如有不當之處，會后交流。第一輪：回歸文本——理散為整，系統分類2022版語文課程標準明確指出：義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升,分三個層面設置學習任務群：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群：第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群：第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。這三個層面的學習任務群的設置，就告訴我們這6個看似零散的教材，本身就是一個整體，是有系統的，只是我們平時是將三種學習任務分散在我們的課文等教學中了。那么第一輪的復習就不能在以單篇課文，單冊教材進行炒冷飯式復習，用我們發展中心易主任的話來說，我們要把冷飯炒成蛋炒飯、扁豆飯、揚州炒飯等有新意、有營養、讓人一看就愛吃的飯。

新課標明確指出：要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分，精選兼具思想性、藝術性和學段適應性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習慣的培養為基礎，讓學生逐漸建構不同類型整本書閱讀經驗;教材要組織和選取原著部分文本和輔助性閱讀材料，創設綜合型、階梯式的學習問題和交流活動，提高學生理解和評價能力。其他學習任務群閱讀材料的選擇也要適當兼顧整本書。新課標還對文本閱讀提出了這樣的要求：1.閱讀敘事性和說明性文本,發現、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好,熱愛生活,感恩生活。2.閱讀科技作品,欣賞人類的科學創造,關注祖國的科技創新和社會主義建設成就，交流自己的發現與體會;學習為創造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡,激發創造精神。3.學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事,比較不同媒介的表達效果,嘗試探究不同媒介的表達特點;閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果,就感興趣的話題與同學進行線上線下討論,根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。依據這些要求，我就把我們教材中的課文等進行了分類整合。分為：文學類文本、實用類文本、古詩文類文本、必讀名著等。重整之后的文本分門別類的呈現在孩子們面前的時候，就猶如把原來凌亂的衣櫥進行了分類擺放，原先一些混淆的知識點就更加明晰了。一文學類文本關于文學類文本，我進行了如下分類：敘事散文13篇。摯愛親情：《秋天的懷念》、《散步》《回憶我的母親》、《背影》師恩難忘：《藤野先生》凡人風采：《阿長與<山海經>》《老王》童年軼事：《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《從百草園到三味書屋》《燈籠》革命精神：《老山界》動物與人：《貓》這里對敘事散文文本的主題的概括，線索的把握，形象的分析，以課內文本的回歸來進行整理訓練，還可以將這些文本本身之間打通了來復習。這里我以寫童年軼事《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《走一步，再走一步》《燈籠》4篇課文為例說一說，引導孩子們深入把握敘事散文的主旨。吳伯簫的《燈籠》，以“燈籠”為線索，文章回憶了早年與燈籠相關的一些生活景象，流露出對故鄉和親人的懷念，表明要做抗日“馬前卒”的心愿，傳達出那個時代的“正能量”。賈平凹《一棵小桃樹》，以小桃樹的經歷為明線，文章通過寫一棵在逆境中誕生，在逆境中成長，經歷風雨仍然頑強生存的小桃樹，贊頌了小桃樹同命運頑強抗爭的精神。明寫的是一棵小桃樹及其生存環境，卻很自然地讓讀者聯想到作者及其同代人所面臨的那個年代，讓讀者從中品味到小桃樹的成長經歷與賈平凹成長經歷的相似之處。這篇文章又是以作者本人的經歷為暗線，向讀者揭示了一個生活哲理：不屈不撓地奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。莫頓·亨特的《走一步，再走一步》則以時間為線索寫了在父親的引導下，我一步一步地走下了懸崖的事情。表達了對父親的感激之情，也啟示人們在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，定能戰勝一切困難。魯迅的《從百草園到三味書屋》是以是以時間的推移，空間轉移為線索，通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學習生活的回憶，表現了兒童熱愛自然，追求自由快樂生活的心理以及對束縛兒童身心發展的封建教育制度的批判。老師們還可以根據自己復習的進度和分類，找主題相近的文本、人物類似的文本來進行訓練，一下子可以將很多可以和課內鏈接的課外文本聯系起來，達到回歸文本與課外訓練想結合的效果。抒情散文10篇七上：《春》《濟南的冬天》《雨的四季》七下：《土地的誓言》《紫藤蘿瀑布》八上：《白楊禮贊》《昆明的雨》八下：《安塞腰鼓》另加兩篇哲理散文：八上

《散文兩篇》（《永久的生命》《我為什么而活著》)抒情散文——有借景抒情的——比如不同季節之景的，有寫雨景的；有托物言志的——紫藤蘿的特征和白楊樹的品質各不相同，分別寄托了作者不同的情感等等。可以嘗試讓孩子將這些文章里面抒情議論的語段來進行比對賞析，說不定會給孩子帶來新的收獲。比如：朱自清的《春》：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。直抒胸臆，通過排比段，比喻句來贊美春的新、美、有活力、有希望。還有《雨的四季》啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少!只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!這里也是直抒胸臆，用感嘆句、感嘆詞直接表達的雨的愛戀之情和對生活的熱愛之情。我再把《雨的四季》和《昆明的雨》在一起比對鏈接閱讀復習。《雨的四季》作者描述了四季雨的不同畫面，寫出了雨的親切可愛，（春雨:美麗、嬌媚，夏雨:熱烈而又粗獷，秋雨:端莊而又沉思，冬雨:自然、平靜）。寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛，對雨的愛戀或對自然對生活的熱愛；《昆明的雨》通過對昆明雨季中菌子、楊梅、緬桂花的描寫，全方位展示了昆明的雨，傳神地展現了作者與朋友悠然自得的情景。表達了作者對昆明的雨的思念與喜愛之情。對昆明生活的喜愛與想念。

游記散文4篇八下：《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》這里通過一張表格讓孩子們自主比對整理復習，以課堂展示的方式梳理游記的各項要素及知識點。人物傳記9篇七上：《再塑生命的人》（自傳）七下：《鄧稼先》《偉大的悲劇》《說和做——記聞一多先生言行片段》《葉圣陶先生二三事》《回憶魯迅先生》《太空一日》（自傳）八上：《列夫.托爾斯泰》《美麗的顏色》小說16篇魯迅小說:《社戲》《故鄉》《孔乙己》凡人故事：《臺階》《驛路梨花》《溜索》《植樹的牧羊人》《我的叔叔于勒》古典長篇:《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》兒童題材:《孤獨之旅》《蒲柳人家》諷刺小說:《變色龍》《范進中舉》

科幻小說：《帶上她的眼睛》潘曉露老師上過一堂小說復習課，她的小說分析，就以課內文本《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇小說為例，幫助孩子分析探究分析概括小說主題方法，達到提升閱讀小說，領悟小說主旨的能力。第一個活動：結合《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》，獨立思考：如何分析概括小說主題？是回歸教材，探尋方法。通過幾篇文本的主題比較探究，生成探究小說主題的方法：1.根據小說的情節和人物形象探究主題。2.聯系小說描寫的典型環境，探究主題。3.結合作者的生平、寫作的時代背景，探究主題。4.根據作者的情感體驗、創作動機，探究主題。5.根據小說的標題，關鍵詞句，探究主題。就給了學生很好的一個鞏固歸類。緊接著設計第二個活動：小A小B小C三位同學學習了小說主題探究路徑后躍躍欲試，下面是他們的答案，請給他們打分并說明理由。走出教材，帶領孩子運用方法解決應試問題，扎扎實實的交給孩子如何抓分。潘曉露老師的高明之處不是停留的分數層面，我們來看她設計的第三個活動和作業，聚焦課標要求創設綜合型、階梯式的學習問題和交流活動，提高學生理解和評價能力。這堂課潘老師帶著孩子回歸了教材，走進了考場，最后又做回社會人。我想我們的語文復習課不僅僅是要讓孩子的從容應試，更重要的是通過復習提升閱讀能力，思辨能力，表達能力，自身修養，這才是我們語文教學、復習的終極目標。接下來，我們來看看詩歌。詩歌14篇七上：《金色花》《荷葉·母親》《天上的街市》七下：《黃河頌》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》八下：《回延安》九上：《沁園春.雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉愁》《我看》《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》九下：《祖國啊，我親愛的祖國》現代詩歌的教學，集中在九上第一單元，這是個任務型單元，我們可以在教這個單元的時候，把以前學過的和后面九下要學的整合成一個大任務群，既可以完成教學進度，又可以提前復習，適時可以增加相應的訓練內容，達到教學、復習、訓練一體的流程。戲劇3篇九下：《屈原》(節選)

《天下第一樓》(節選)《棗兒》戲劇單元可以說也是教學和復習幾乎是同步進行了。二實用類文本關于實用類文本，我進行了如下分類：說明性文章：事物說明文6篇，事理說明文5篇。議論性文章：新聞：消息、新聞特寫、通訊、新聞評論八下：《我三十萬大軍勝利南渡長江》(節選)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》(節選)《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》這些文本的歸類復習和前面的也是大同小異，每一種文本類型我們抓住該文本的最重要的特點或一個側重點進行復習，讓孩子對已有的知識點達到融會貫通的掌握程度。三古詩類文本文言文：寓言類（5）——《狼》《愚公移山》《杞人憂天》《穿井得一人》《北冥有魚》言志類（4）——《愛蓮說》《馬說》《陋室銘》《桃花源記》寫景散文（8）——《三峽》《記承天寺夜游》《小石潭記》《與朱元思書》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《答謝中書書》民間技藝（1）——《核舟記》說理類（8）——《<論語>十二章》《得道多助失道寡助》《魚我所欲也》《生于憂患死于安樂》《莊子與惠子游于濠梁之上》《雖有嘉肴》《富貴不能淫》《大道之行也》人物故事（5）——兒童情趣《詠雪》《陳太丘與友期行》

農民起義《陳涉世家》

草根智慧《賣油翁》《河中石獸》勸學類（3）——《孫權勸學》《送東陽馬生序》《誡子書》君臣故事（5）——《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《周亞夫軍細柳》《唐睢不辱使命》這里我以寫景類文言文為例也以表格的形式帶領孩子進行歸類復習，比較異同加深理解，以課內課文間的鏈接帶動到課外閱讀。同時我也嘗試把這類文言文和寫景類現代文進行鏈接復習，促進了學生的觸類旁通。古詩詞以主題分為十大類。每一類就是一個小任務群。比如：思鄉主題的古詩，《行軍九日思長安故園》（岑參·唐）、《夜上受降城聞笛》（李益·唐）、《次北固山下》（王灣·唐）三首詩為例，同樣表達了思鄉主題，但是這些詩歌里還蘊含了詩人其他的情感或者意圖，思鄉類的古詩經常是要考到，我們孩子看到思鄉之情，往往就打上一點思鄉之情就心滿意足，要知道，這是遠遠不夠的，還得再次走進詩歌文本，進行深入理解揣摩。我們可以通過課內古詩詞的復習鞏固讓學生增強這方面的意識，同時以這些學過的古詩來增加學生對詩人情感體驗的積累。如果復習的時間允許，或者可以根據平時訓練古詩詞的需要，我們還可以將古詩詞根據詩人進行分類。通過分類復習，可以引導學生對同一個詩人，在不同的人生階段，不同的景色下，不同的事情中詩人的情感態度。每一個老師還可以從其他角度找古詩詞的相同點來進行分類整合復習。四必讀名著文本關于必讀名著文本，新課標的要求也很明確：（1）閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。（2）獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著,如《朝花夕拾》《鋰駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。（3）開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由;嘗試改編名著中的精彩片段;結合自己的閱讀體會,嘗試撰寫文學鑒賞文章。我們不妨將12部必讀名著進行這樣的整合羅列。我們不難發現每一部名著代表著不同的類型，也有不同的閱讀方法。復習中，我們可以將這些閱讀的方法和其他名著交叉運用訓練。比如說：《駱駝祥子》圈點與批注、《海底兩萬里》快速閱讀、《傅雷家書》選擇性閱讀、《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記。同時再借助書本上的專題活動，還可以重新設立了大閱讀的專題：如探究人物成長變化的心路歷程——《朝花夕拾》讓孩子們通過10篇散文去探究一下魯迅成長的心路歷程；《西游記》探究孫悟空的成長路程；《簡愛》探究簡愛對愛德華·羅切斯特的情感發展歷程；《鋼鐵是怎樣煉成的》探究保爾的成長歷程。類似《儒林外史》“史”為名的小說，在結構上沿襲《史記》“紀”和“傳”的特點。“紀”以時間順序為線索對書中重要事件予以編年;“傳”則將書中眾多人物傳記連接成一個有機整體。所以，我們可以以人物為中心，按照人物相互對照或專題的方式對重點人物進行探索。這樣便于孩子熟悉故事、記住人物。第二輪：考點梳理——逐一過關，推陳出新新課標明確指出：廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本絡;能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解。能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用;能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐;能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法;能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示，能借鑒他人的經驗調整自己的表達，能根據需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達。1.能用普通話、流利、有感情地朗讀。養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。3.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式能區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。4.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。5.閱讀簡單的議論文，能區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。三大類文本的考點我們可以通過平時的訓練一個一個幫孩子歸類羅列積累整理，在第二輪復習中一個一個考點對應找文本閱讀進行訓練。文學類文本考點，說明性文本考點，議論性文本考點，一定要讓學生知道考什么，怎么考。在交給學生答題要領之前，一定要養成學生先把文本讀懂再去讀題做題的習慣，培養學生認真審題，弄清命題人意圖，找準考點的習慣，然后再去思考每一個考點答題的要領是什么，如何做到規范。這三類考點，我通過平時的訓練和各類文體特點，分別對三種文體的考點進行了梳理。文學類文本的考點有：1.標題的含義、作用、妙處、用意。2.開頭、中間段、結尾的作用。3.記敘的順序。（插敘、順敘、倒敘、補敘）4.敘事或抒情的線索。5.人稱的作用。6.概括文章主要內容或情節。7.把握文章的主旨或情感。8.分析人物的性格或形象。9.區分文章的主人公或次要人物。10.把握次要人物的作用。11.揣摩人物心理。12.標點的運用及作用分析13.字詞的含義或作用。（表達效果）14.句子的含義或作用。15.句子的賞析。16.品析語句的語言特色。17.體會詞句的感情。18.修辭手法的辨識與賞析。19.描寫方法的辨識與賞析。20.表達方式的辨識及其作用分析。21.表現手法的辨識與賞析。22.比較閱讀鏈接題。23.拓展表達。說明性文本的考點：1.把握說明對象或說明中心。2.分析標題作用。3.分析開頭、中間段或結尾的作用。4.辨識常用說明方法并分析其作用。5.說明順序：邏輯順序、空間順序、時間順序如：說明文中ABC三段或三句話順序為什么不能調換？6.理解說明內容，篩選信息。7.結構特點：總分總；并列式；遞進式。8.語言的準確性、生動性。9.舉例分析說明文語言風格、特點（說明方式）：平實說明、生動說明。10.結合生活實際，進行拓展探究。議論文性文本的考點：1.找議論文的論點（標題、開頭、結尾、自己概括）。2.辨別論據類型，分析補寫論據（事實、道理）。3.辨別論證方法并分析作用：舉例論證/引用論證/比喻論證/對比論證/道理論證。4.分析論證思路或結構。5.分析開頭、中間段或結尾的作用。6.品析關鍵詞、句的含義或作用。7.理解論述內容，篩選有效信息。8.品析議論文的語言特點。9.結合實際談啟示、感受

這里我以文學類文本考點標題的作用題為例，來談談我是怎么做到考點逐一過關的。首先將這一考點在書本上思考探究中出現過的題型拿出來和大家一起回顧復習：七上p22、七上p24、七上p48、八上p28、八上p76示例一：七上《秋天的懷念》朗讀課文，體會作者的情感，說說文章為什么取題為《秋天的懷念》？1.概括文章內容，交代了敘事的時間，表達了對母親的懷念之情；2.暗示了文章的主旨，反映了作者通過母親產生的對生命的反思和感悟。示例二：七上《散步》朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換一個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說明理由。1.作為線索貫穿全文，結構嚴謹；2.概括文章內容，點明了敘述的主要事件；3.具象化的題目，沒有說破主旨，留下了想象、回味、思考的空間。示例三：八上《背影》文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？1.內容上：作者以“背影”為父愛的象征點，父子之情的交匯點，父子關系改善的觸發點；2.結構上：“背影”是文章中“我”的情感變化轉折點，也是文章的線索。然后歸納答題要領及答題規范：考點：標題的作用、妙處、用意：?結構上：

（1）點明全文的線索：?內容上：

（2）交代了（人物身份、生活背景、時代背景……）（3）概括文章的內容

（4）揭示中心：---（5）一語雙關：表層---深層---（6）象征意義（7）有修辭（結合修辭）?效果上：（8）標題新穎，吸引讀者的閱讀興趣。?考點：標題的含義：?①標題表層義；②在文中的深層含義，主要包括象征義或比喻義；

③主旨(情感)義。最后再通過連續性的訓練達到強化鞏固的目的。訓練一：《釀甜》體會全文標題“甜”的含義和作用。訓練二：《＿＿＿＿＿＿的眼睛》請結合文章內容，在標題的橫線上添加一個詞或短語，并說明理由。訓練三：《滿目青山有新姿》閱讀全文，說說文章以“滿目青山有新姿”為題的妙處。訓練四：《最是難忘中秋月》如果將題目改為“母親的希望》行不行？為什么？訓練五：《誰說春色不憂傷》結合全文，探究文章標題“誰說春色不憂傷”的妙處。訓練六：《我的第一筆財富》請結合文章內容，說出題目“財富”的含義。這里每一個考點在訓練推進中，最好采用的是滾雪球式進行的，比如第一個考點標題的作用在鞏固訓練的同時，第二篇閱讀中一定會有標題的作用考點在其中，同時會出現我要復習的第二個理清故事情節等。這樣考點逐一過關推進的速度還是很快的。這一塊到新課結束如果備課組能很好的進行分工，合理的計劃到每一次的小練，周末作業中去，每一個人領著自己的分到考點找相應的閱讀訓練，特別要引入新題型讓學生進行訓練，就能幫助我們孩子解決不適應、不熟練的問題。我再以理清故事情節這個考點為例，說說我們對新題型的引入。我們來看看這樣幾個題目。有轉換敘事線索來梳理情節的，有從四個不同角度來梳理故事情節的，有變換設問方式來讓孩子們梳理故事情節的，這里要值得注意的是，當梳理故事情節的考點換了一種說法，我們的孩子就有可能不適應了，這里的用簡潔的語言給微電影寫劇情介紹，不少孩子就有點摸不著頭腦了，再看下面的幾種新型考題，情境類的考題往往會把考點隱身，這就更要求我們在回歸教材的時候把相關文體的文本特征等講通講透。我來看，這兩幾條題目。就用古詩詞考朗讀的要領，這里替換、添補材料的形式看似大同小異，實質第一個考消息的特點，第二個考的是議論文的論據。這樣的題型在第二輪復習的時候一定要多給孩子們訓練，開拓孩子們的視野，才能讓我們的孩子到了考場見怪不怪，應對自如。第三輪：導向預測——分析試卷，挖寶押題這里分析的試卷就是歷年的中考試卷，剛剛我說的，所謂挖寶押題，就是查漏補缺，到第三輪的時候，應該是二模以后了，孩子們已經很疲憊了，覺得自己前面已經弄了兩輪了，很全面了，但是中考前面的那段時間還得過呀，要激起學生的欲望和動力，就得讓他們看看歷年的中考試卷，是什么結構，有什么內容。于是，我從中考的第一題到最后一題，都給他們進行了羅列分析，進行預測，訓練。我們來看第1-3題的情況。就是考查孩子們“基礎型學習任務群——語言文字積累與梳理情況完成得如何。當這些字詞一并呈現在孩子們面前的時候，那些易錯的、常見的、褒義的、正能量比較足的詞語就很容易入孩子們的眼了，孩子們在自主復習字詞的時候，方向性就更明確了，哪怕在平時文本閱讀時，都可以將這類詞