21《莊子》二則《北冥有魚》公開課一等獎創新教學設計（表格式）八年級下冊《北冥有魚》教學設計

課題基本信息

課題北冥有魚

學科語文年級八年級單元第六單元

版本人民教育出版社冊別下冊

1.教學背景分析

教材內容分析：《北冥有魚》選自《莊子·逍遙游》，是初中語文教材（如部編版八年級下冊）文言文單元的核心篇目。本文通過寓言化手法，以“鯤鵬"意象為載體，闡述莊子追求精神自由的哲學思想，兼具文學性與哲理性。教材編寫意圖在于：

語言層面：積累文言詞匯（如“冥”“徙"摶”等），理解特殊句式（如判斷句、倒裝句）。

思維層面：通過意象分析感悟莊子“萬物皆有所待"的相對論思想，培養辯證思維。文化層面：體會道家“天人合一”的生命境界，傳承中華優秀傳統文化。2.學生情況分析：

學習基礎：學生已掌握基本文言詞匯和翻譯方法（如《桃花源記》《小石潭記》），但對抽象哲學概念（如“逍遙"）理解較淺，易停留于字面翻譯。

認知特點：八年級學生抽象思維逐步發展，但對“道家思想”缺乏生活化聯結，需借助具象情境和合作探究深化理解。

合作能力：具備小組討論經驗，但需教師提供結構化任務支架，引導分工明確、由淺入深的探究路徑。3.教學方式與教學手段：探究式、互動式、合作學習、學科實踐。4.信息技術（配套課件）準備：多媒體（PPT課件、網絡資源、人工智能等）

2.學習目標與學習效果評價設計

學習目標評價內容與方式

1.過程+結果：通過小組合作翻譯、意象分析，準確翻譯重點語句，歸納“鯤鵬"形象特點及哲學內涵。2.素養導向：提升文言閱讀能力（語言建構），培養辯證思維（思維發展），感悟道家文化中的生命智慧（文化傳承）。1.教師課堂提問、聽寫，學生自評背誦熟練程度，以全面考查文言文閱讀與表達能力提升。2.教師查看分析報告，小組互評辯論表現，判斷思辨與創新思維培養成效。3.教師評賞析短文，學生互評分享感悟，衡量審美鑒賞力高低。4.教師依據課堂發言、課后拓展作業，評估文化傳承落實情況。

3.學習重難點及突破方法

學習重難點突破方法

學習重點：重點：文言詞句翻譯、鯤鵬意象的多重解讀。學習難點：難點：理解“有所待”與“逍遙"的辯證關系，聯系現實闡釋莊子思想的當代價值2.文言詞句翻譯突破法——「語境重構三階法」目標：破解文言字詞障礙，建立古今語言橋梁

情境還原訓練

設計「鯤鵬飛行日志」任務卡，將關鍵句（如"去以六月息者也"）嵌入航海日志語境，引導學生通過上下文推斷"息"（季風）的引申義。

詞義溯源游戲

制作「莊子詞義撲克牌」：正面為文言詞（如"怒而飛"），背面含甲骨文字形（"怒"字從心從奴，本義為氣勢強盛）。通過小組競猜，理解古今異義詞的思維差異。

微劇場翻譯實踐

將"水擊三千里"等動態描寫轉化為分鏡頭腳本，要求用現代影視語言轉譯（如慢動作特效設計），在動作具象化中深化句意理解。評價促進深度學習——「雙螺旋反饋機制」

概念具象化檔案袋

持續記錄學生對"逍遙"理解的演變軌跡（如初期"自由自在"→中期"循道而行"→后期"內在超越"）2.現實問題解決力評估設置"莊周會客廳"情境測試：學生扮演莊子回應現代青年困惑（如考編熱中的自我迷失），評估哲學遷移能力

4.教學過程

教學環節師生活動設計意圖二次備課

一、情境導入：提問激起興趣

情境創設：播放《大魚海棠》動畫片段（鯤化鵬飛），提問：“動畫中的鯤鵬與課文描述有何異同？”

小組任務1（基礎層）：組內分工翻譯第1段，標注疑難詞句，使用AI翻譯工具輔助，匯總共性問題（如“海運"去以六月息”）。1.激發興趣，建立認知橋梁：

八年級學生對動畫《大魚海棠》較熟悉，通過視覺化呈現“鯤化鵬飛"的奇幻場景，能迅速吸引注意力，降低文言文的陌生感。2.聚焦難點，培養自主學習能力：

標注共性問題（如“去以六月息者”的倒裝結構、“海運"的古今異義），為教師針對性講解提供依據，體現“以學定教”。

通過組內互助解決基礎詞匯（如“北冥"怒而飛”），節省課堂時間，將重心轉向高階思維訓練。

二、初讀文本：自主閱讀，整體感知

拼圖分組：原組拆分至“意象組"哲思組”“現實組"。

意象組：分析鯤鵬的“變”與“不變"（體型、環境、動作）。

哲思組：結合《逍遙游》全文，討論“何為真正的逍遙”。

現實組：聯系“內卷"躺平”現象，思考莊子思想的啟示。

重組分享：返回原組匯報，完成“鯤鵬哲學檔案"表格。教師點撥：以“風箏與風”類比“有所待”，用可視化圖示解析“相對自由”。1.拼圖分組：原組拆分至“意象組"哲思組”“現實組"。

意象組：分析鯤鵬的“變”與“不變"（體型、環境、動作）。

哲思組：結合《逍遙游》全文，討論“何為真正的逍遙”。

現實組：聯系“內卷"躺平”現象，思考莊子思想的啟示。2.重組分享：返回原組匯報，完成“鯤鵬哲學檔案"表格。教師點撥：以“風箏與風”類比“有所待”，用可視化圖示解析“相對自由”。

三、研讀文本：理清結構，把握思路1.情境：學校文化節征集“鯤鵬精神"主題文創設計（如書簽、短視頻腳本）。

小組合作：結合莊子思想，設計文創方案并闡釋寓意（例：書簽配文“風積不厚，負翼難行”——厚積薄發）。

1.搭建古今對話的轉化通道通過文創設計任務創設文化理解的"第三空間”，要求學生在解構"鯤鵬"意象哲學內涵（《齊物論》"物化"思想）基礎上，完成三重轉化：①將"海運則將徙"轉化為"厚積薄發"的成長箴言，②將"有所待"哲學思辨轉化為抵制"內卷焦慮"的精神符號，③將"逍遙游"境界轉化為短視頻敘事語言。此過程實現從經典詮釋到當代轉譯的文化再生產。2.合作學習滲透：小組劃分結構并要求說明依據，培養"用文本證據支撐觀點"的思辨能力，契合課標"合作探究"理念。3.文體意識強化：教師點撥說明文常見結構（如因果式、層進式），為后續寫作教學奠定基礎

四、拓展延伸：聚焦核心，初探觀點展示評價：組間互評“文化內涵"創意性”，教師補充道家思想在環保、創新等領域的應用案例。1.培育批判性文化反思力

互評環節設置"解構-重構"雙軌量表：要求先解包創作者對"無為"等概念的理解深度（如文創是否體現"順應規律"而非消極避世），再評估其現代轉譯的合理性，防止文化誤讀。

引入"道家思想診療室"機制：針對設計中出現的偏差（如將"逍遙"簡單等同躺平），通過《莊子·刻意》"形勞而不休則弊"等文本進行矯正，強化思辨深度。2.實現文化認知層級躍遷通過"評價-反饋-重構"循環，推動學生完成三重認知升級：

從符號拼貼（如簡單使用鯤鵬圖案）到意義再生（如用動態書簽演示"積厚之功"）；

從單向闡釋（解讀莊子思想）到雙向對話（用道家智慧診斷現代性問題）；

從文化消費（理解傳統）到文化生產（創造新文化范式）

五、拓展與總結

學生：用“鯤鵬朋友圈"形式總結所學（例：配圖“南冥”，文案“乘風而起，待與不等？"）。

教師：以板書思維導圖串聯知識，布置分層作業（基礎：詞句整理；拓展：對比閱讀《赤壁賦》中的莊子思想）。1.創新轉化力評估（組間互評"創意性"）：設立"傳統符碼現代激活指數”，引導學生關注象征重構策略（如將"北冥"轉化為碳中和環保標識），培養文化創新思維。2.價值延展性評估（教師案例補充）：通過呈現"道法自然"在光伏建筑一體化設計中的應用案例，搭建從文化認知到社會實踐的評價閉環。

5.板書設計

北冥有魚——莊子《逍遙游》

↗鯤鵬之變→意象：宏大/超越文→理→