從2024年陜西省中考歷史試題分析中看今后歷史教學方式的改革隨著2024年陜西省中考歷史試題公開，大部分初中歷史教師會驚呼：為什么出這樣的素材？為什么以這樣的角度來考查？當前歷史教學中還存在哪些誤區(qū)？今后歷史課堂教學方式如何轉(zhuǎn)變？帶著這一系列問題，筆者就做以下分析。

一、2024年陜西省中考試題凸顯的特征：（一）“立德樹人”的隱形滲透如：第5題的“長征精神”、第13題“中國古代思想家老子和孟子的主張”及“中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化解決當代面臨難題”等，讓學生樹立“文化自信”。第14題考查學生對西方現(xiàn)代化道路的看法，第15題考查“改革開放以來的偉大成就”、“新時代以來為實現(xiàn)‘中國式現(xiàn)代化’的舉措”，通過中西兩種“現(xiàn)代化”道路對比，讓學生樹立“道路自信”、“理論自信”。引導學生樹立正確的歷史觀、價值觀，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族精神。（二）注重思辨性1.多維度分析：試題設計傾向于引導學生從多個維度、多個角度來分析歷史事件、人物或現(xiàn)象，而不僅僅是停留在表面的死記硬背。如：第7題考查學生對“蘇聯(lián)大規(guī)模援助中國的直接原因”的理解，第12題考查學生對“冷戰(zhàn)后世界格局的理解”等等，就需要學生從多個維度、多個角度來分析原因。2.深層次探討：試題不僅要求學生對歷史事件有基本的了解，還要求學生深入探討其背后的原因、影響和意義，以及不同觀點之間的對比和批判。如：第14題考查學生對“兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及影響”的理解、對“西方的現(xiàn)代化道路”的看法，以及通過對第14、15題中西兩種“現(xiàn)代化”道路對比等等，要求學生在對歷史事件基本了解的基礎上，深入探討其背后的原因、影響和意義，以及不同觀點之間的對比和批判。

3.開放性問題：試題中設置了一些開放性問題，鼓勵學生根據(jù)自己的理解和知識積累，提出獨特的見解和觀點，展現(xiàn)其思辨能力。如：第13題考查學生“結(jié)合所學對李白的詩作《行路難》所呈現(xiàn)的時代風貌”的理解、對“中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化解決當代面臨難題”的舉例說明等等，都是鼓勵學生根據(jù)自己的理解和知識積累，提出獨特的見解和觀點。（三）強調(diào)邏輯性1.時間線索：試題以時間線索為軸，將歷史事件串聯(lián)起來，要求學生理解歷史事件之間的邏輯關系，如因果關系、遞進關系等。如：第14題（2）考查學生對“德國向英國發(fā)起挑戰(zhàn)”的目的以及帶來的后果等因果邏輯關系；還有考查學生對“日本轟炸美國海軍基地珍珠港”事件以及帶來的一連串效應等遞進邏輯關系。2.邏輯推理：試題設計了一些邏輯推理題，要求學生根據(jù)已知的歷史事實或材料，通過邏輯推理得出結(jié)論或判斷。如：第8題考查學生對“所列史實產(chǎn)生的影響”、第15題（3）表格時間數(shù)據(jù)等等的結(jié)論判斷，都是要求學生結(jié)合所學，通過邏輯推理得出結(jié)論或判斷。3.結(jié)構(gòu)清晰：無論是選擇題還是非選擇題，試題的結(jié)構(gòu)都力求清晰明了，讓學生能夠快速理解題目要求，并準確回答問題。（四）關注現(xiàn)實聯(lián)系1.歷史與現(xiàn)實的結(jié)合：試題設計注重將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，引導學生用歷史的眼光看待現(xiàn)實問題，思考歷史對現(xiàn)實的影響和啟示。如：第14題深層考查學生對“戰(zhàn)爭的性質(zhì)及對世界的影響”、第15題深層考查學生對“中國式和平發(fā)展的現(xiàn)代化道路”的認同等等，引導學生思考歷史對現(xiàn)實的影響和啟示。

2.對時代背景的剖析：試題在考察歷史事件時，會強調(diào)其時代背景，讓學生理解歷史事件是在怎樣的社會、政治、經(jīng)濟背景下發(fā)生的。如：第15題（2）隱性考查學生對“馬克思主義中國化的第一次飛躍”的理解，讓學生理解當時的社會政治背景。（五）跨學科整合試題設計將歷史與其他學科如語文、地理、政治等相結(jié)合，考察學生的綜合分析能力。如：第1題“分封制”與政治制度有關，第3題“鄭和下西洋地圖”、第9題“古羅馬與阿拉伯地跨歐亞非三洲”與地理有關，第13題“結(jié)合所學對李白的詩作《行路難》所呈現(xiàn)的時代風貌”與語文有關等等，都體現(xiàn)了考查學生的跨學科綜合分析能力。二、當前初中歷史課堂教學存在的誤區(qū)（一）大水漫灌。部分教師的課堂教學仍然停留在原來的“滿堂灌”方式。一節(jié)課下來，教師喋喋不休講個沒完，學生聽的一頭霧水，教師是課堂的主角，學生只是被動機械接受的配角，導致學生對歷史課堂毫無興趣。（二）死記硬背。部分教師的課堂教學方式是“勾畫要點——背誦要點——考練要點——再強化記憶”。用這種方式對付應試教育，而忽視了在使用統(tǒng)編教材中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和探究能力，與當今的新課標理念不相適應，更與2024年陜西省中考歷史試題相悖。（三）照本宣科。部分教師不會有效地運用統(tǒng)編教材的體例特點來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和探究能力。統(tǒng)編教材中的許多小欄目的設計，更加注重學生閱讀、探究、思考、提升的學習過程，而多數(shù)課堂教學中卻忽視了這各過程，嚴重束縛了學生的探究思維。三、今后歷史課堂教學方式轉(zhuǎn)變措施（一）突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學過程中，不僅要傳授歷史知識，更要注重學生歷史思維、歷史方法和歷史情感的培養(yǎng)。（二）提升實踐性、探究性和開放性。

教師在教法上要更加注重學生的參與和實踐。可以通過多種方式，讓學生親身體驗歷史，探究歷史問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。（三）優(yōu)化命題形式，減少死記硬背。

教師在教法上應減少學生對知識的機械記憶，要注重知識的理解和應用。可以采用案例分析、問題導向等教學方法，引導學生深入理解歷史知識，提高解決實際問題的能力。（四）注重地方特色和歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。

教師在教學過程中，應注重將陜西地方歷史融入教學中，幫助學生建立起與周秦漢唐地域文化的聯(lián)系。同時，教師在教法上要注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，引導學生關注社會熱點和時事政治，培養(yǎng)學生的歷史責任感和使命感。（五）跨學科命題的探索。教師要注重跨學科知識的整合和融合。可以與其他學科的教師進行合作，共