教資中學英語閱讀教學設計第一章教資中學英語閱讀教學設計概述

1.教資中學英語閱讀教學的重要性

在我國教育體系中，英語作為一門重要的外語科目，其閱讀能力的培養一直是教學的重點。中學階段是學生英語閱讀能力發展的關鍵時期，因此，設計合理、高效的英語閱讀教學方案對于提升學生的英語閱讀能力具有重要意義。

2.教資中學英語閱讀教學的目標

中學英語閱讀教學的目標主要包括以下幾點：

-培養學生良好的閱讀習慣和閱讀策略；

-提高學生的閱讀速度和理解能力；

-增加學生的詞匯量和語法知識；

-培養學生的跨文化交際能力。

3.教資中學英語閱讀教學的設計原則

在進行英語閱讀教學設計時，應遵循以下原則：

-遵循學生的認知發展規律，循序漸進；

-注重培養學生的閱讀興趣和動機；

-結合現實生活，創設真實的語言環境；

-注重個體差異，因材施教；

-運用現代教育技術，提高教學效果。

4.教資中學英語閱讀教學的具體策略

（1）課堂導入

-利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，激發學生的閱讀興趣；

-通過問題、討論等方式，引導學生預測文章內容；

-介紹文章背景，幫助學生理解文章主旨。

（2）閱讀理解

-教授學生使用閱讀策略，如略讀、掃讀、精讀等；

-引導學生關注文章結構，分析文章層次；

-通過提問、討論等方式，檢測學生對文章的理解程度。

（3）詞匯和語法

-結合文章內容，教授重點詞匯和語法知識；

-通過例句、練習等方式，鞏固學生的詞匯和語法學習；

-鼓勵學生運用所學知識進行實際運用。

（4）課后鞏固

-布置適量的課后作業，鞏固課堂所學；

-引導學生進行自主學習，提高閱讀能力；

-定期檢查學生的閱讀進度，給予反饋。

5.教資中學英語閱讀教學的評價

評價學生的英語閱讀能力，可以從以下幾個方面進行：

-閱讀速度：檢測學生在規定時間內完成閱讀任務的能力；

-閱讀理解：評估學生對文章內容的理解程度；

-詞匯和語法：檢查學生對文章中出現的新詞匯和語法的掌握情況；

-綜合運用：評估學生在實際場景中運用英語閱讀能力的情況。

第二章確定教學內容和目標

在進行中學英語閱讀教學設計時，首先要明確教學內容和目標。這一步是教學設計的基礎，它決定了后續的教學方法和活動安排。

1.確定教學內容

教學內容的選擇應該基于教材和課程大綱，同時考慮到學生的實際水平和興趣。比如，如果教材中有一篇關于環保的文章，那么教學內容可以包括：

-文章中的關鍵詞匯，如“pollution”（污染）、“recycle”（回收）等；

-文章中的主要觀點和論據，如環保的重要性、個人如何采取行動等；

-文章的文體和結構，如議論文的常見結構、論據支持的技巧等。

2.設定教學目標

教學目標的設定要具體、明確，并能夠量化。例如，對于上述環保文章的教學，目標可以是：

-學生能夠理解文章的主旨大意，能夠用自己的話復述文章內容；

-學生能夠識別并正確使用文章中的關鍵詞匯；

-學生能夠分析文章的結構，識別論點、論據和結論；

-學生能夠就環保主題進行簡單的口頭或書面表達。

3.實操細節

-在確定教學內容時，教師可以先將文章進行預讀，標記出重點和難點，然后根據學生的水平調整教學重點；

-教師可以通過問卷調查或小組討論的方式，了解學生對文章主題的先驗知識，以便更好地設計教學活動；

-教學目標應該在教學計劃中明確寫出，并在教學過程中不斷回顧，確保學生清楚知道他們需要達到的學習成果；

-教師可以使用思維導圖、表格等工具，幫助學生梳理文章結構和主要觀點；

-在教學活動中，教師應該鼓勵學生主動參與，比如通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生在實踐中學習和應用所學知識。

第三章設計課堂活動和任務

確定了教學內容和目標后，下一步就是設計具體的課堂活動和任務。這一步非常關鍵，因為它直接關系到學生能否在課堂上積極參與，以及能否有效地學習。

1.設計導入活動

導入活動是為了吸引學生的注意力，激發他們的興趣。比如，教師可以通過播放一段與文章主題相關的視頻來導入新課。比如，如果文章是關于環保的，可以播放一段關于海洋污染的短片，讓學生直觀地感受到問題的嚴重性。

2.設計閱讀理解任務

-預讀任務：讓學生先看文章標題和圖片，預測文章內容；

-略讀任務：讓學生快速瀏覽全文，回答一些簡單的問題，以檢驗他們是否掌握了文章大意；

-精讀任務：讓學生仔細閱讀文章，完成一些細節理解題，如填空、選擇題等；

-深度理解任務：讓學生分析文章的論點，討論作者的觀點是否合理，或者比較不同觀點的優劣。

3.設計互動討論

-分組討論：將學生分成小組，讓他們就文章中的某個話題進行討論，每個小組選代表匯報討論結果；

-角色扮演：讓學生扮演文章中的角色，模擬情景進行對話，以提高他們的語言運用能力；

-快速問答：教師提出問題，學生快速回答，這樣可以提高學生的反應速度和語言表達能力。

4.實操細節

-在設計活動時，教師要確保每個學生都有參與的機會，避免只有少數活躍學生發言；

-任務的設計要考慮到不同水平的學生，提供不同難度的選項；

-教師要準備好輔助材料，如PPT、工作表、圖片等，以便在活動中使用；

-在活動進行中，教師要觀察學生的反應，根據實際情況調整教學進度和難度；

-活動結束后，教師要進行總結，回顧學習目標，并給予學生反饋，指出他們的進步和需要改進的地方。

第四章利用多媒體資源輔助教學

現在的教學環境里，多媒體資源的使用已經變得越來越普遍。合理地運用這些資源，可以讓英語閱讀教學變得更加生動有趣，也能幫助學生更好地理解和吸收知識。

1.使用多媒體資源的意義

利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，可以為學生提供直觀的信息，幫助他們建立對文章內容的直觀感知。比如，如果文章提到了某個異國文化或歷史事件，播放一段相關的視頻就能讓學生有更直觀的了解。

2.多媒體資源的選擇和使用

-選擇與文章內容緊密相關的多媒體資源，確保它們能夠輔助教學，而不是分散學生的注意力；

-在使用視頻或音頻時，教師要提前準備好播放列表，避免在課堂上浪費時間尋找材料；

-對于圖片和圖表，教師可以提前打印出來，或者在白板上展示，方便學生觀看和討論。

3.實操細節

-在上課前，教師可以先將多媒體資源嵌入到PPT中，這樣在課堂上就可以流暢地進行切換；

-對于視頻資源，教師可以剪輯掉不相關的內容，只保留有助于教學的部分；

-在播放視頻或音頻時，教師可以暫停播放，提出問題讓學生回答，以確保他們在認真觀看和聽力；

-在使用多媒體資源后，教師應該引導學生進行思考和討論，比如詢問他們從視頻中學到了什么，或者視頻內容如何與文章主題相聯系；

-教師還應該鼓勵學生自己制作多媒體作品，比如讓他們就文章主題制作PPT或者小視頻，這樣可以提高他們的創造力和表達力。

第五章引導學生進行深度閱讀和批判性思維

在中學英語閱讀教學中，引導學生進行深度閱讀和培養批判性思維是提高他們閱讀理解能力和思維水平的重要環節。

1.深度閱讀的引導

深度閱讀不僅僅是理解文章的字面意思，還包括對文章深層含義的挖掘和思考。教師可以通過以下方式引導學生進行深度閱讀：

-提出探究性問題，鼓勵學生思考文章背后的意義和作者的意圖；

-讓學生總結文章的主要論點，并用自己的話重新表達；

-引導學生分析文章的結構和語言特點，如修辭手法、句式結構等。

2.培養批判性思維

批判性思維是指學生能夠獨立思考，對信息進行分析、評估和推理的能力。以下是一些培養批判性思維的方法：

-鼓勵學生對文章中的觀點提出質疑，并尋找證據支持自己的觀點；

-讓學生比較不同作者對同一主題的觀點，分析其異同和各自的合理性；

-引導學生從多個角度分析問題，培養他們全面思考的習慣。

3.實操細節

-在閱讀文章之前，教師可以提前準備一些思考題，讓學生在閱讀時就有目的地尋找答案；

-在課堂上，教師可以通過小組討論的方式，讓學生分享自己的閱讀心得和發現，互相啟發；

-教師可以設計一些角色扮演活動，讓學生從不同角色的角度出發，思考問題，這樣可以提高他們的同理心和批判性思維能力；

-教師應該鼓勵學生在課堂上積極發言，即使他們的觀點可能不成熟或不完整，也要給予肯定和鼓勵，以培養他們的自信心；

-在閱讀課后，教師可以布置一些寫作任務，讓學生就文章主題進行深入分析和評論，這樣可以將閱讀和寫作結合起來，提高學生的綜合語言運用能力。

第六章組織有效的課堂討論

在中學英語閱讀教學中，課堂討論是一個讓學生積極參與、鍛煉思維和表達能力的重要環節。組織有效的課堂討論，能夠讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

1.創造輕松的討論氛圍

-教師要以平等的姿態參與討論，鼓勵學生自由表達自己的觀點；

-對學生的發言給予積極的反饋，即使觀點不成熟也不要直接否定；

-在討論中，教師要控制好自己的情緒，保持耐心和溫和，讓學生感到安全。

2.提供明確的討論話題

-討論話題要緊密聯系文章內容，避免偏離主題；

-話題要具有一定的開放性，允許學生從不同角度思考；

-在討論開始前，教師要把話題解釋清楚，確保每個學生都明白要討論的內容。

3.分組討論的實操細節

-根據學生的性格和英語水平，合理分組，保證每個小組都有能力進行有效討論；

-給每個小組分配一個明確的任務或問題，讓他們有針對性地進行討論；

-在小組討論時，教師要在教室里走動，傾聽學生的討論，提供必要的幫助和指導；

-討論結束后，每個小組選代表匯報討論成果，其他小組成員可以補充或提問。

4.全班討論的實操細節

-在全班討論時，教師可以指定學生回答問題，也可以讓學生自愿發言；

-鼓勵學生互相提問，形成一個互動的討論環境；

-教師要適時地總結和歸納學生的觀點，幫助他們形成更深刻的理解；

-討論結束時，教師要對整個討論過程進行總結，強調討論的亮點和需要改進的地方。

5.評估和反饋

-教師要對學生的討論表現進行評估，這不僅可以是口頭上的表揚，也可以是記錄在案的成績；

-反饋要具體，告訴學生他們的表現哪里做得好，哪里還有提升的空間；

-鼓勵學生對自己的討論進行反思，思考如何在下一次討論中做得更好。

第七章整合聽說讀寫技能

在中學英語閱讀教學中，我們不能只專注于閱讀一個方面，還要整合聽說讀寫四個技能，幫助學生全面提升英語能力。

1.聽讀結合

-在閱讀文章之前，播放與文章內容相關的聽力材料，比如音頻書、訪談或新聞報道，讓學生先聽懂大致內容；

-聽后讓學生討論或回答問題，檢驗他們是否理解了聽力材料；

-教師可以設計一些聽讀對比的活動，讓學生分析聽力和閱讀材料中的差異。

2.讀說結合

-鼓勵學生在閱讀文章后，用自己的話復述文章內容或表達自己的觀點；

-設計角色扮演或情景模擬活動，讓學生在具體情境中運用文章中的語言；

-在課堂上，教師可以組織辯論或討論會，讓學生就文章主題進行口頭表達。

3.讀寫結合

-布置寫作任務，讓學生基于文章內容進行寫作，比如寫summary（摘要）、opinionpiece（觀點文章）或argumentativeessay（議論文）；

-教師可以提供一些寫作框架或模板，幫助學生組織文章結構；

-鼓勵學生在寫作中使用文章中的詞匯和句型，鞏固他們的閱讀成果。

4.實操細節

-在整合技能的活動中，教師要確保每個學生都有機會參與，比如通過小組活動或輪流發言；

-教師要準備好相關的輔助材料，如聽力文本、寫作模板等，確保活動的順利進行；

-在學生進行口頭表達或寫作時，教師要提供及時的反饋，幫助他們糾正錯誤，提高質量；

-教師要鼓勵學生相互評價和反饋，這樣不僅可以提高他們的批判性思維，也能增進同學間的交流；

-在活動結束后，教師要總結學生的表現，強調他們的進步，并指出下一步需要改進的地方。

第八章個性化教學與差異化指導

每個學生的英語水平和學習風格都不盡相同，因此在中學英語閱讀教學中，實施個性化教學和差異化指導是非常必要的。

1.識別學生的差異

-教師要觀察和了解學生的學習習慣、興趣點和英語能力，這樣才能更好地滿足他們的學習需求；

-可以通過小測驗、課堂表現和作業完成情況來評估學生的閱讀能力；

-與學生進行一對一的交流，了解他們的學習目標和遇到的困難。

2.設計個性化的教學活動

-對于英語水平較高的學生，可以提供更富有挑戰性的閱讀材料和深度討論的話題；

-對于英語水平較低的學生，可以提供更多的閱讀輔導和支持，比如簡化版的文本或詞匯表；

-對于喜歡互動的學生，可以設計更多的合作學習活動；對于喜歡獨立學習的學生，可以提供自主學習的資源和指導。

3.實操細節

-在課堂上，教師可以根據學生的水平分組，讓每個小組完成適合自己水平的任務；

-教師可以準備不同難度的閱讀理解題，讓學生根據自己的能力選擇；

-在課后，教師可以為學生推薦不同難度的閱讀材料，鼓勵他們根據自己的興趣進行拓展閱讀；

-教師要定期檢查學生的學習進度，根據他們的表現調整教學計劃；

-對于需要額外幫助的學生，教師可以安排課后輔導或學習小組，提供針對性的指導；

-教師應該鼓勵學生自我評估，幫助他們建立自信，同時指出他們可以改進的地方；

-在家長會或家長通訊中，教師可以與家長分享學生的學習進展，尋求家長的支持和合作，共同促進學生的英語學習。

第九章促進學生的自主學習

在中學英語閱讀教學中，培養學生的自主學習能力是幫助他們終身學習的重要一環。通過自主學習，學生可以更好地掌握學習節奏，提高學習效率。

1.培養自主學習意識

-教師要讓學生明白自主學習的重要性，鼓勵他們主動探索和解決問題；

-通過定期的學習規劃和反思，讓學生意識到自己學習過程中的長處和短處。

2.提供自主學習資源

-教師可以為學生提供豐富的學習資源，如在線圖書館、英語學習網站、多媒體資料等；

-在教室里設置一個自主學習角，提供各種英語書籍、雜志和報紙，鼓勵學生課余時間閱讀。

3.實操細節

-教師可以定期組織自主學習工作坊，教授學生有效的學習策略，如快速閱讀、記筆記、制作思維導圖等；

-鼓勵學生設定個人的學習目標，并制定計劃去實現這些目標；

-在課堂上，教師可以安排一些自主學習時間，讓學生根據自己的計劃和興趣進行學習；

-教師要教會學生如何評估自己的學習成果，比如通過自我測試、學習日志等方式；

-對于自主學習中遇到困難的學生，教師要及時提供幫助，可以是解答疑問，也可以是提供額外的學習材料；

-教師要定期檢查學生的自主學習進度，通過與學生交流，了解他們的學習體驗和效果；

-為了激發學生的自主學習動力，教師可以設立一些獎勵機制，如學習積分、優秀學習者稱號等；

-通過組織學生