大象版小學科學四年級上冊第一單元《運動》教學課件

大象版科學四年級上冊1.1《物體的運動》教學設計

課題1.1物體的運動單元第一單元學科科學年級四年級

本課是本單元的第一課，也是對“物質是運動的”這一大概念的核心認知，所以有著至

關重要的意義。為了使學生科學地理解“運動”這一概念，教材從學生的生活場景展開，

教學分析

闡述“位置”的內涵，認識“位置的變化”與“物體的運動”的關系，從觀察入手，充

分比較、有效描述，突出“什么是運動”這一重點，再結合學生的畫、說、做將運動的

軌跡加以呈現，從而聚焦運動的方式，突破難點。

1.會科學、準確地描述物體在某i時刻的位置，并結合位置是否變化判斷物體是否運動。

學習目標2.通過觀察，能用比較科學的詞匯、符號、圖示汜錄和整理信息，有效表達自己的想法。

3.學生樂于嘗試月多種思路和方法完成探究，了解科學知識在日常生活中的作用。

重、難點結合物體位置的變化判斷物體是否運動，并用比較科學的詞匯、符號、圖示記錄和整

理信息。

教學準備小組準備：記錄紙（白紙）。

教師準備：一些物體運動的視頻資料、多媒體課件等。

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

師：同學們，樹人小學的運動會開始啦，看，這是

究究、奇奇和妙妙在操場上的照片，你找到他們了仔細觀察圖創設清境，描

嗎？（出示教材第5頁上圖）片，描述究究、奇述位置。

生1：我看到究究在跑道上。奇和妙妙在操場

生2：我看到奇奇在沙坑前面。上的位置，并試

生3：妙妙坐在觀眾席上。著描述出來。

（一）

師：借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看

說一說：到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描述得更具體些

嗎？比如，奇奇在沙坑的哪里？

認識位置

生：奇奇在沙坑起跳板處，剛要跳。究究剛從起點

跑出去一段。妙妙坐在主席臺左邊大約15米的地

點。

師：這樣描述的位置與剛才有什么不一樣？有什么

好處？

生：說得更具體了，位置就更清楚了。

師：我們來看看是怎么做到具體描述的：妙妙在（主

席臺）的（左邊）（大約15米）的地方。我們想具

體描述物體的位置，需要說出在什么物體的、什么

方向、大約多少距離。這也是我們科學和數學口常

用的描述位置的方法。

（板書：在（什么物體）的（什么方向），大約（多

少距離））

師：你能用這樣的方法描述一下老師的位置嗎？

師：你來描述一下小明同學的位置。

師：（緩慢走動）i隹在來說說老師的位置.？……為什

么不好說？

生：老師在不停地走，位置也在變化。

師：看來描述位置就像拍照片，是某一時刻那一瞬

間的位置情況。就像運動會上的究究他們，從圖上

你知道了什么？

生：我們描述的是2019年9月30日15時40分

6秒時他們的位置。

師：原來一張小小的照片，還隱藏著這么多的信息

呢。一點點說，一點點想，這也是我們科學學習的

一種方法。

在運動會上，老師又拍到了一張照片，比一比兩張仔細觀察兩兩張照片對

照片，你發現了什么？你可以判斷出誰運動了嗎？幅圖片，對比究比，位置變化

（二）你怎么判斷的？究、奇奇和妙妙就是運動。

比一比：生：究究運動了，因為他跑了一段距離。在操場上的位置

師：你怎么知道他跑了一段距離？的變化，知道物

認識運動

生：他原來在……現在……體位置的變化就

師：你觀察到他的位置發生了變化。的確，在一定是運動。

時間里，物體的位置發生了變化，我們就說這人物

體運動了。還有其他要補充的嗎？

師：你們判斷的依據是什么？

師：想一想，老師在過去的一分鐘里有沒有運動？

為什么？

生：老師的位置變化了，運動了。

師：（小結，并提問）你能說說生活中物體在運

動的實例嗎？

師：你們說的都對。究究和奇奇都在運動，究

（三）

究是跑宓.奇奇是跳遠,他們的運動軌跡，也就是

畫一畫：運動時劃過的線路有什么不一樣？（學生匯報）

師：有的小組用繪畫的方法，有的小組用語言以小組為單位，用圖像或語言

運動方式表達的方法，也芍的小組是用手比劃出來的，這叫討論交流，嘗試發現運動軌跡

肢體語言，表達的都不錯％我們觀察討論的信息，用多種方法記錄不同，培養學

可以用多種方式記錄下來、表達出來，科學學習需你們的想法，描生表達信息的

要隨時記錄和表達自己的發現和想法。述物體的運動方能力。

師：通過剛才的討論交流，我們發現究究參加式。

的100米賽跑的運動軌跡是直線的，這樣的運動方

式，我們稱為直線運動；而奇奇的跳遠，他的運動

軌跡是曲線的，這樣的運動就是曲線運動。

師：想一想，你還知道哪些運動是直線運動，

哪些是曲線運動？

師：通過剛才的思考、討論，我們知道了運動

有兩種不同的方式。我們剛才說奇奇的跳遠是曲線

運動，我們再來想一想，跳遠除了曲線運動，你還

想到了什么？

生：跳起來之前的助跑是直線運動。

師：是啊，生活中很多物體既有直線運動又有

曲線運動，誰來我個例子？

生：400米跑的時候……

（四）師：找一找，這些圖片中的物體是做什么運動？（出學生觀察認識生生活中的直線

示教材第6頁）

找一找：師：想一想，生活中還有哪些物體在運動？是在做活中的直線運動運動和曲線運

生活中的什么運動？和曲線運動。動。

運動

課一定的時間里，物體的位置發生了變化，我們就說這個物體運動了。表達交流畫一畫他

堂們的運動軌跡，比一比這些軌跡有什么不一樣。像100米賽跑這樣，運動軌跡是直線的

小運動叫直線運動；像跳遠這樣，運動軌跡是曲線的運動叫曲線運動。

結

板物體的運動

位置變化——>運動

書./\

設

直線運動曲線運動

計

教本課教學內容其實有兩大部分，一是認識物體的運動，二是判斷物體運動的形式。笫一

學部分的概念教學是本課的難點，學生理解和表述有?定困難，需要教師使用實指定義，

反借助大量的實例，用學生能夠理解的語言進行描述，并且反復指認，強調在不同情景中

思的變式重復，最后達到辨識物體是否運動的能力。

大象版科學四年級上冊1.2《運動的快慢》教學設計

課題1.2運動的快慢單元第一單元學科科學年級四年級

本課在前一課認識物體運動的基礎上，引導學生感知物體的運動有快有慢。通過對數據

的處理，知道路程相同時可以比較時間；比較分析后知道用速度的大小來描述物體運動

教學分析的快慢。本課需要大量的數學學習作為鋪墊，學生利用計算器以及速度公式完成數據的

計算處理，并借助統計表、統計圖整理并分析數據，從這一系列思維活動中，體會科學

探究中聚焦問題、解決問題的一般過程，從而發展學生的學習能力和實踐能力。

1、知道用速度的大小描述物體運動的快慢。

學習目標2、能用統計圖表處理信息，并嘗試對結果進行分析概括。

3、知道常見的交通工具的速度范圍，意識到科技進步帶給人類活動的積極作用。

重、難點比較物體運動的快慢。

教學準備小組準備：計算器、草稿紙。

教師準備：多媒體課件。

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

師：孩子們，上一課我們知道了什么是物體運動，

今天我們要繼續研究有關運動的話題。仔細觀察圖怎樣確定誰跑

師：（出示教材第7頁的100米賽跑成績表）這是表，對比圖表中得快。

運動會100米賽跑的成績表，從這張表格中，你知的數據，找出誰

道了什么？是冠軍。

生：這是四年級的學生在比賽，有選手號和班級，

（一）

還有他們各自的成績。

說一說：師：什么是他們的成績？

生:跑100米的時間。

讀取數據

師：在表中，我們知道的選手號、班級和成績都是

一些信息，這些信息，我們還可以通過比較和分析

進一步處理。你處理信息后還知道了什么？

生：117號選手時間最少，跑得最快。

師：對，在100米的賽跑中，時間最少的117號選

手是最快的。相同距離的比賽中，用時最少的是冠

軍。

師：（出示教材第7頁的第二張成績表）這是另一張學生分小組運動的快慢是

成績表，請仔細閱讀相關信息，再和同桌交流你知討論，計算，比較速度。

（四）道了哪些信息。-父..K-流。

（學生充分交流，再匯報交流）

想一想：

生：這張成績表上的成績有200米、400米和800

整理數據米，距離不一樣，時間也不一樣。

師：還能直接看出誰跑得最快嗎？有沒有什么辦法

能確定誰最快？

生：都算出100米的時間就可以比了。

師：好主意。科學學習常常需要數學的思考和計算。

同學們試著算一算。

（生計算后匯報）

師：既然能算出100米的成績，還可以算出什么？

生:大家都跑200米的成績，都跑400米的成績……

師：說說你的思路。把自己的想法完整清晰地表達

出來也是一種學習。

（生充分交流比坂的方法）

師：大家都貢獻出了自己的好方法。可是究究乜想

和他們比一比成饋，他70米用了10秒鐘,這可怎

么算呢？

（學生討論）

師：這個表格中出現的距離有100米、200米、

（五）

400米，現在又知道完完跑了70米，人家想一想，

算一算：怎么換算更方便呢？

生1：可以算一算他們每個人跑1米需要的時以小組為單位，通過:速度二距

分析數據

間，誰用的時間少誰跑得快。討論交流，計算離：時間；來

生2：也可以算一算他們每個人1秒鐘誰跑得出物體的速度，計算

多，誰跑得多誰就跑得快。數據比較大，可

師：太聰明了！你們說的都是很好的辦法。不以借助計算器。

過我們科學上經常用的是第二種方法，只要我們算

出所有人1秒鐘跑多少米，就可以比較了。我們還

給每秒鐘跑多少米起了個名字，叫做“速度”。究究

10秒鐘跑了70米，他的速度就是1秒鐘跑7關，

可以記作“7米/秒”，讀作“7米每秒，速度越大，

說明運動的越？

生：快！

師：請完整地說一下。

生：物體的速度越大，物體運動的越快。

師：看來，我們想知道究究和這些運動員誰跑

得快.只要算出這幾位選手的什么就可以了？

生：速度。

師：你來總結一下，速度是怎么算出來的。

師：速度可以用距離除以時間算出來。

師：（板書：速度二距離彳時間）很好，速度等于

距離除以時間。在計算中，如果數據比較大，我們

可以用計算器幫助我們更快更準確地計算。

（各小組拿出計算器算一算每位選手的速度）

師：誰來說說217號選手的速度。

生：我們小組算的是6.17。

師：6.17什么？

生：6.17米每秒。

師：（板書：6.17米/秒）對，6.17米每秒，表

示每秒鐘跑6.17米，這就是專門的表示速度的方

法。“米/秒”就是速度的單位。如果我們算出一輛

汽車每小時行駛了多少千米，速度的單位就是“千

米/小時”。像這樣的速度單位還有很多，我們一起

閱讀第7頁的“小貼士”

（學生閱讀小貼上，交流匯報）

師：我們知道了什么是速度，學會了最怎么計

算速度，我們就能計算出每個選手的速度，根據他

們的速度直接說出誰跑得最快了。

（四）師：將所有人的成績都記錄在一張表格中，就形成借助統計圖，同通過計算的結

了我們的成績統計表，有了這張表，你覺得有什么

,畫一畫:好處？學們更能直觀、果，借助統計

展示數據生：可以在一張表中知道所有人的成績，還能比較方便的比較數圖表的整理分

他們的速度。

師：數學上對數據的處理還不僅于此，我們還可以據。析。

將表格中的數據繪制成一張長條形狀的統計圖（出

示教材第8頁《樹人小學運動會賽跑成績統計圖》），

你覺得這張圖有什么優點？

生：一眼就能看出誰速度快，誰速度慢。

師：是啊。統計表可以將所有數據信息整理在一張

表格中，統訂圖可以讓我們一眼看出數審的多少，

誰快誰慢。這些數據的分析處理，不僅能幫我們方

便地比較數據，還能幫助我們更好地發現一些現象

和規律。通過這兩張圖表，你還發現了什么信息？

生：短跑速度一股都比長跑快。

師：短跑靠的是爆發力，而長跑則需要耐

力，所有如果我們自己參加長跑比賽，就要科學

地分配自己的體力，不能一下子跑很快，只要合

理勻速就可以了。

（五）師：同學們，我們人類一直在追求“更快”的道路隨著科技的進讓學生了解各

上摸索前進著，現在人類100米短跑的成績已經提

連一連：步，交通工具的種交通工具的

高到9秒58了，他的速度就是10.44米/秒，或者

生活鏈接37.58千米/小時了，這是牙買加飛人博爾特創造的。發展日新月異，速度。

雖然這樣的速度孑前已經是我們人類的極限了，但

我們人類卻依靠我們的大腦，創造出了很多速度更給人們的生活帶

快的交通工具，在方便著我們的生活。你能給下面來了便利。試著

的圖片匹配合適的速度嗎？大家先自己連一連，再

和小組同學說一說。給下面的圖片匹

（學生匯報）配合適的速度。

：不同的交通工具有不一樣的速度，交通工具的發

展給我們的生活帶來了很大的便利。相信等你們長

大了，還會給我們人類研制出更多快捷、安全、實

用的交通工具！

課不同的交通工具有不一樣的速度，交通工具的發展給我們的生活帶來了很大的便

堂利。相信等你們長大了，還會給我們人類研制出更多快捷、安全、實用的交通工具！

小

結

板運動的快慢

書速度二路程?時間

設

計

教本本課教學中，關于運動快慢的比較，一定要師生充分討論交流，讓學生充分表達自己

學的想法，發現“距離不相同”這樣的認知沖突，鼓勵學生進一步思考和探究，教師要

反積極調動學生的數學學習經驗，不要急于給出速度的計算公式，一定要給孩子足夠的時

思間思考、發現、領會、拓展、反思、總結，體會科學學習所帶來的樂趣。

大象版科學四年級上冊1.3《速度的測量》教學設計

課題1.3速度的測晟單元第一單元學科科學年級四年級

通過前面的學習，學生已經知道了可以用速度表示運動的快慢。本節課中，學生將對上

一節課所學的比校運動快慢的科學方法即速度的測量和計算方法進行親身實設。賽跑

教學分析是貼合學生經驗的比較運動快慢的活動，以這個活動為載體，聚焦速度的測量中測量距

離、測最時間、計算速度、比較速度等具體探究步驟，使學生更深入地掌握使用測量工

具、設計探究方案、采集分析數據等科學探究能力。

1.知道測量距離和時間的常見工具以及使用方法。

學習目標2.能制訂簡單的探究計劃，并能使用統計表記錄、匯總信息。

3.能對處理后的信息進行分析、比較，并得出結論。

重、難點制定探究計劃，測量速度，并對數據進行分析比較。

教學準備器材準備：卷尺、秒表、口哨。

教師準備：多媒體課件。

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意組

師：同學們，學校要舉辦運動會啦！運動會

中，100米短跑比賽是一個精彩而受矚目的項各小組從通過測量速

目，這個項目是怎么比的？“比賽方法”度來比較誰

生：運動員都跑100米，比一比誰用的時間“數據采集”跑的快慢，

短。“數據處理”設計比賽方

師：嗯，組織一場百米賽跑還需要更詳細的“小組分工”案。

（-）比賽方案，需要從哪些方面考慮方案細節等方面制訂比

呢？賽方案。

想一想、

生1：找到100米的跑道，確定起點與終點。

生2：統一發出起跑的信號，測量每個運動

說一說：

員跑到終點所用的時間，記錄每個人的成績，

比賽方案排名次等。

師：除了運動員，需要安排別的工作人員

嗎？

生：要有裁判員，負責發令開始和計時。

師：大家考慮的直仔細！我們就請六位同學

做裁判員，一人負責吹口哨發令，四人分別負

責四條跑道上的運動員的計時，一人負責記

錄員的工作。根據我們的討論，各小組從“比

賽方法”“數據采集”“數據處理.”“小組分工”

等方面制訂比賽方案。

（學生發言交流，完善方案）

師：在這個比賽中，我們需要什么樣的測量工學生演示認識并學習

具呢？按鈕作用，并使用測量工

（六）

生1：需要尺子，測量出100米的跑道。且正確讀出所具。

生2：需要計時器，記錄每個人跑的時間。示時間，記錄

認一認、

師：（出示10米量程卷尺）卷尺可以測量的距數據和單位。

用一用：離更長一些，我們可以用它測量跑道。這個卷

尺最長可以量10米，怎么用它量出100米的

測量工具

跑道呢？

生：從起點量出10米，做記號，從記號處再

量10米，這樣量10次。

師：真是個好辦法！體育老師已經用這樣的方

法在操場上測量出了100米的跑道，并畫出

了起點和終點。賽跑過程中，測量時間是關

鍵，我們用秒表計時（出示秒表）。觀察秒表，

說一說它的組成。

生1:有三個按鈕。

生2：有屏幕，屏幕上有數字顯示時間。

師：秒表上，我們一般用到的是“開始/停止”

按鈕和“復位”按鈕。請一位同學來演示一下，

我們一起來學讀數。

師：接下來，我們就以小組為單位，根據制訂

（七）

的比賽方案和分工，去操場的100米跑道比以小組為單比賽前的一

比一比、一比吧！比賽前做好熱身工作。位，根據制訂個明確分

（學生活動：每小組的4人一起比賽，成績記的比賽方案和工。

記一記：

錄在一張表格內。比賽完成回到教室）分工。

賽跑成績

（四）師：大家都有了自己的成績，誰是我們班借助統計圖，通過計算的

100米跑的冠軍呢？怎么比？同學們更能直結果，借助

處理數

生1：把大家成績匯總。觀、方便的比統計圖表的

據，比出生2：選出每組最快的，再匯總進行比較。較數據。整理分析。

冠軍師：課上時間有限，先請每小組比出小組冠

軍，并說一說你們是如何比較的。

（學生小組內比一比）

生1：把時間比一比，誰用的時間最短就是

最快的。

生2：算一算每個人的速度，比出速度最快

的人。

師：我們把每一組的小組冠軍所用的時間填

入統計表。十幾個數據一一比較起來還是有

點眼花繚亂，你有更加一目了然的方法嗎？

生：畫統計圖。

師：好主意！為了更好地體現運動員跑得快

慢，我們算出他們的速度，再制作統計圖。

（教師演示用Excel表格計算速度、制作統計

圖）

師：瞧，誰的速度最快，是100米跑的冠

軍？

生：??????

師：看來統計圖能更加直觀地展示比賽結

果，在運動會上我們也可以用這樣的方法：

先匯總運動員成績，計算他們的速度，再用

統計圖顯示出排名情況。

（五）師：我們設計的10（）米短跑比賽的方案，學生分享自己訓練學生的

經過我們的親自實驗，乂改進不少，也更加詳

表達交細了。說一說你的收獲吧！的感想交流。語言表達能

流，分享力。

收獲

課通過運動會的活動，我們知道了測量距離和時間的方法，采集數據需要采用不

堂同的工具，運用統計圖比統計表更直觀。

小

結

教本節課學生在上節課學習了“速度可以表示物體運動的快慢”后，親自實踐測

學量速度的方法。以設計賽跑方案為任務驅動，學生先設計，再實驗方案的可行

反性，再完善方案，在這個過程中，學生根據需要，學習使用測量距離和時間的

思工具來采集數據，并且優化處理和展示數據的方法。

大象版科學四年級上冊1.4《運動的形式》教學設計

課題1.4運動的形式單元第一單元學科科學年級四年級

物體運動的形式是多種多樣的，不同的運動每天圍繞著學生。在學生了解了運動的概念

和運動的速度后，本節課對物體運動的形式及其特點進行集中研究，并通過多種方法描

教學分析

述運動的特征，總結不同運動的異同點，歸納出前進、后退、轉彎、旋轉、滾動、擺動、

振動、繞圈等常見的運動形式。再通過對?個物體的復合運動的分析，遷移升華對運動

形式的認識。

1.觀察不同的運動，能運用示意圖等多種形式記錄整理信息、，描述運動的特征。

學習目標2.會按照運動的形式給運動分類，知道運動的常見形式。

3.會分析一個運動物體的復合運動形式。

重、難點按照運動的形式給運動分類，知道運動的常見形式。

教學準備乒乓球、繩子、《運動記錄表》、多媒體課件等。

教學過程

教學環節教師活動學牛活動設計意圖

師：（出示乒乓球、繩子）同學們，你有辦法讓這個

乒乓球運動起來嗎？想一想，思使學生聚焦于

生：可以用……方法讓乒乓球運動。考用不同的方式同一個物體的

師：有不一樣的辦法嗎？小組合作試一試。使乒乓球動起運動。

（學生實驗）來。

師；哪一小組來展示你們的研究成果？

1.導入活

生：（演示方法）拋下乒乓球，推動乒乓球，繩子綁

動：讓乒乓住乒乓球晃動、傳圈等。

師：你能說一說每種方法中乒乓球是怎么運動的，

球動起來

有什么特征呢？

生：拋下乒乓球后它會在桌面上來回跳，推動乒乓

球后它會在桌面上往前滾，繩子綁住乒乓球晃動后

它會來回擺，綁住乒乓球轉圈它會跟著轉圈。

師：（板書：跳動、滾動、擺動、繞圈）我們月不

一樣的方法使乒工球運動，發現乒乓球運動的形式

也不一樣。我們今天一起來研究《運動的形式》（板

書課題：運動的形式）。

師：（出示教材11頁圖）這些活動中，是什么在運說一說操場指導學生觀察

動？它是在怎樣運動呢？上豐富的體育活運動形式先聚

2.觀察描（學生發言描述，鼓勵學生配合動作描述：人動中有哪些運動焦運動的物

在前進、繩子在繞圈、陀螺在旋轉、鐵環在滾動、形式，并畫出運體，再觀察其

述：不同

健子在往紅運動、秋千在擺動等）動軌跡。運動軌跡等特

師：所有運動的事物（包括人）我們都稱為運動的征，

運動的特

“物體二同學們用語言和動作把它們的運動描述

征得很具體，你們做動作主要是在比劃什么呢？

生1：運動的路線。

生2：運動的軌跡。

師：那有沒有其他辦法來表現物體運動的特征呢？

生：畫圖.

師：畫什么樣的圖呢？圖上有哪些內容？

生：運動的軌跡、運動的方向。

師：我們用線條代表運動的軌跡，箭頭表示運動的

方向。請小組合作在《運動記錄表》中填一填、畫

一畫。

（學生完成記錄表）

師：（出示十字路口、游樂園、音樂會等生活場景）

3.歸納交

生活中運動的物體還有許多，你能舉舉例子并且畫學生觀察運動記

一畫它們的運動凱跡嗎？錄表，歸納總結培養學生歸納

流：常見的

（學生結合圖示交流汽車轉彎、摩天輪旋轉、出常見的運動形總結的能力。

吉他琴弦振動等，并畫圖）式。

運動形式

師：哪一小組來展示你們的記錄表？

師：這么多運動，如何給它們分類呢？

生：可以分為……

師：沒錯，這樣可以歸納出各種運動形式，我們一

起找一找一共有多少種運動形式。

生：（展示并歸納）常見的運動形式有前進、后

退、轉彎、旋轉、滾動、擺動、振動、繞圈等。

4.遷移延師：（出示擺鐘）擺鐘的擺是什么運動形式呢？分析鐘擺的擺的分析一個物體

伸：分析生1：擺在擺動。運動形式。的復合運動。

物體的復生2：指針在繞圈。

合運動師：擺鐘里還有什么運動呢？

生：齒輪在旋轉。

師：我們在研究擺鐘時.，把它看成一個整體，其

中包含了多種在運動的零部件，也就有了不同零

部件的多種運動形式。自行車、汽車等都是這樣

的整體，你能說一說其中包含了哪些零部件的不

同運動形式嗎？

（學生匯報、交流）

教本課以激發學生興趣的任務活動導入，充分調動了學生的積極性，再以貼近學生日常生

學活經驗的活動作為觀察事例，學生因為對這些事例熟悉而充滿了興趣和表達的愿望，使

反學生的課堂參與度得以提高，成為了課堂的主人。

思

大象版科學四年級上冊1.5《能量與運動》教學設計

課題1.5能量與運動單元第一單元學科科學年級四年級

能量是看不見的，而運動以及運動造成的變化是可以看見的，本課由追究看得見的現象

的成因導入，感受能量的存在，觀察物體的運匆，從而將兩者建立聯系。再用學生熟悉

教學分析的彈珠進行驗證實驗，進一步發現，運動的物體撞擊靜止的物體能夠發出聲音，或者改

變物體的形狀，或者使本來靜止的物體運動起來，說明運動的物體具有能量。生活中多

種多樣的運動物體具有能量的例子幫助學生了解科學與生產生活的聯系，繼而識別FI

常生活中其他能量。

1.、知道運動的物體具有能量。

2、觀察、描述運動的物體撞擊其他物體時的現象。

3、能用簡單的圖示表達物體的運動過程或現象。

學習目標

4、聯系生活、觀察圖片，識別日常生活中的能量。

5、會設計簡單的驗證實驗。

6、知道遵守交通規則對于交通安全的重要性。

重、難點理解運動的物體具有能量。

教學準備彈珠、PPT教學課件；

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

師：（出示運動員跳沙坑、鉛球落地、汽車撞壞的圖

片）你能描述圖片中的情景嗎？觀察圖片，解釋運動的物

生：解釋圖片情景中體造成的現

運動員跳入沙坑，沙子被濺起來；的現象。象。