上半年中小學(xué)教師資格筆試考試考點梳理2025綜合素質(zhì)（中小學(xué)通用）職業(yè)理念1.教育觀素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注成績好的學(xué)生，要為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，不能僅重視智育，還要關(guān)注德育、體育、美育和勞動教育。某學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，鼓勵學(xué)生動手實踐、大膽創(chuàng)新，這就是素質(zhì)教育重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。2.學(xué)生觀“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處熞嘈艑W(xué)生可以在學(xué)習(xí)和生活中不斷進(jìn)步。學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性，教師要尊重學(xué)生的個性差異。學(xué)生是具有獨立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體，教師不能把自己的意志強加給學(xué)生。比如，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好，但通過觀察發(fā)現(xiàn)他在繪畫方面有天賦，就鼓勵他發(fā)揮特長，這就是尊重學(xué)生獨特性的表現(xiàn)。3.教師觀新課程改革背景下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要積極參與課程的開發(fā)和設(shè)計。教師是教育教學(xué)的研究者，要不斷反思自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。教師是社區(qū)型的開放教師，要與社區(qū)建立聯(lián)系，拓展教育資源。如教師組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，開發(fā)了校本課程，這體現(xiàn)了教師作為課程建設(shè)者和開發(fā)者的角色。教育法律法規(guī)4.《中華人民共和國教育法》教育法是我國教育的基本法，規(guī)定了我國教育的性質(zhì)、方針、基本原則等。國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，必須具備有組織機(jī)構(gòu)和章程、有合格的教師、有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施設(shè)備等條件。例如，某民辦學(xué)校因教學(xué)設(shè)施不達(dá)標(biāo)被責(zé)令整改，就是依據(jù)教育法的相關(guān)規(guī)定。5.《中華人民共和國義務(wù)教育法》義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費。凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班，不得違反國家規(guī)定收取費用。如某小學(xué)將學(xué)生按成績分為重點班和普通班，這就違反了義務(wù)教育法的規(guī)定。6.《中華人民共和國教師法》教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)、獲取報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等權(quán)利。同時，教師要履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)等義務(wù)。如果學(xué)校無故拖欠教師工資，就侵犯了教師的獲取報酬權(quán)。7.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利。學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人。如某幼兒園因管理不善導(dǎo)致幼兒在園內(nèi)受傷，幼兒園就沒有盡到保護(hù)未成年人安全的責(zé)任。8.《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》預(yù)防未成年人犯罪，立足于教育和保護(hù)，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進(jìn)行預(yù)防和矯治。學(xué)校對有不良行為的未成年人應(yīng)當(dāng)加強教育、管理，不得歧視。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人對未成年人的法制教育負(fù)有直接責(zé)任。如某學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生有吸煙等不良行為后，及時進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這符合預(yù)防未成年人犯罪法的要求。教師職業(yè)道德規(guī)范9.愛國守法教師要熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。例如，教師不能在課堂上傳播反動思想，要積極宣傳正能量。10.愛崗敬業(yè)忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。如某教師為了上好每一堂課，精心備課，課后認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這就是愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)。11.關(guān)愛學(xué)生關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校受到欺負(fù)，及時進(jìn)行處理，保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。12.教書育人遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如教師在教學(xué)中不僅注重傳授知識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和創(chuàng)新能力，這就是教書育人的體現(xiàn)。13.為人師表堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。如教師在與家長交往中，不接受家長的禮品和宴請，保持廉潔自律。14.終身學(xué)習(xí)崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。如教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，閱讀專業(yè)書籍和期刊，不斷提升自己的教學(xué)能力。文化素養(yǎng)15.中國古代史中國古代史經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會和封建社會。原始社會有元謀人、北京人、山頂洞人等遠(yuǎn)古人類。奴隸社會包括夏、商、周三個朝代，夏朝是中國歷史上第一個朝代。封建社會從戰(zhàn)國時期開始，歷經(jīng)秦、漢、唐、宋、元、明、清等朝代。秦朝統(tǒng)一六國，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家。16.中國近現(xiàn)代史1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國開始淪為半殖民地半封建社會。隨后，中國經(jīng)歷了太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命等一系列重大事件。辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度。1919年五四運動爆發(fā)，標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端。1921年中國共產(chǎn)黨成立，中國革命的面貌從此煥然一新。17.世界史世界古代史有四大文明古國，即古埃及、古巴比倫、古印度和中國。古希臘和古羅馬文明對西方文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。世界近代史從新航路開辟開始，隨后經(jīng)歷了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動等思想解放運動，以及英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命等資產(chǎn)階級革命。世界現(xiàn)代史從第一次世界大戰(zhàn)開始，經(jīng)歷了俄國十月革命、第二次世界大戰(zhàn)等重大事件。18.文學(xué)常識中國古代文學(xué)有《詩經(jīng)》《楚辭》、先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等。《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，分為風(fēng)、雅、頌三部分。唐詩有李白、杜甫、王維等著名詩人。宋詞有蘇軾、辛棄疾、李清照等代表詞人。明清小說有《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等四大名著。外國文學(xué)有莎士比亞的戲劇、托爾斯泰的小說、泰戈爾的詩歌等。19.科技常識中國古代有四大發(fā)明，即造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針。造紙術(shù)發(fā)明于西漢時期，東漢蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。印刷術(shù)包括雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)，北宋畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。火藥在唐朝時期開始應(yīng)用于軍事，指南針在北宋時期開始用于航海。現(xiàn)代科技有計算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)、航天技術(shù)等。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入了信息時代，生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，航天技術(shù)使人類能夠探索宇宙。20.藝術(shù)常識中國傳統(tǒng)藝術(shù)有書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲等。書法有王羲之、顏真卿、柳公權(quán)等著名書法家。繪畫有顧愷之、吳道子、張大千等畫家。音樂有《高山流水》《陽春白雪》等名曲。舞蹈有民族舞、古典舞等。戲曲有京劇、越劇、豫劇等劇種。外國藝術(shù)有達(dá)芬奇、米開朗基羅、拉斐爾等畫家，貝多芬、莫扎特、肖邦等音樂家。教育知識與能力（中學(xué)）教育基礎(chǔ)知識和基本原理21.教育的起源教育的起源有神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說。生物起源說認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能，代表人物是利托爾諾和沛西·能。心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是孟祿。勞動起源說認(rèn)為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動，是馬克思主義教育學(xué)者的觀點。22.教育的發(fā)展歷程原始社會的教育具有無階級性、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合等特點。古代社會的教育包括奴隸社會和封建社會的教育，具有階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性等特點。現(xiàn)代社會的教育具有公共性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、未來性、國際性和終身性等特點。23.教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽階段、獨立形態(tài)階段、發(fā)展多樣化階段和理論深化階段。萌芽階段有孔子、孟子、荀子、柏拉圖、亞里士多德等教育家的教育思想。獨立形態(tài)階段有夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》等著作。發(fā)展多樣化階段有杜威的實用主義教育思想等。理論深化階段有贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論等。24.教育與社會的發(fā)展教育與生產(chǎn)力相互制約、相互促進(jìn)。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)的變化、教育的內(nèi)容和手段等。教育對生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用，能夠提高勞動者的素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度相互影響。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。教育對政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用，能夠培養(yǎng)政治人才，促進(jìn)民主政治的發(fā)展。25.教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。我國的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育目的的價值取向有個人本位論和社會本位論。個人本位論強調(diào)教育要滿足個人的需要，代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊等。社會本位論強調(diào)教育要滿足社會的需要，代表人物有赫爾巴特、涂爾干等。中學(xué)教學(xué)26.教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。例如，在教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，又要讓學(xué)生通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗；既要傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。27.教學(xué)原則教學(xué)原則有科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則等。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。如教師在講解地理知識時，運用地圖、圖片等直觀教具。28.教學(xué)方法教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論的方法。如教師在課堂上通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，這就是談話法的運用。29.教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制、特朗普制等。班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課。我國目前主要的教學(xué)組織形式是班級授課制。30.教學(xué)評價教學(xué)評價按評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。中學(xué)生學(xué)習(xí)心理31.認(rèn)知過程認(rèn)知過程包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象。感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映，包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)。思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物概括和間接的認(rèn)識。想象是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。32.學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)、近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)等。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。33.學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。根據(jù)遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。34.學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。35.知識與技能的學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取。技能的學(xué)習(xí)包括操作技能的學(xué)習(xí)和心智技能的學(xué)習(xí)。操作技能的形成階段有操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。心智技能的形成階段有原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。中學(xué)德育36.品德心理品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是實現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。37.中學(xué)生品德發(fā)展的特點中學(xué)生品德發(fā)展的特點包括倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。在初中階段，品德發(fā)展具有動蕩性，初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。在高中階段，品德發(fā)展趨向成熟。38.德育過程的基本規(guī)律德育過程的基本規(guī)律包括德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。39.德育原則德育原則有導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。如教師通過擺事實、講道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。40.德育方法德育方法有說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。如教師以先進(jìn)人物的事跡教育學(xué)生，這就是榜樣示范法的運用。中學(xué)課程41.課程類型課程類型有學(xué)科課程和活動課程、分科課程和綜合課程、必修課程和選修課程、國家課程、地方課程和校本課程等。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。活動課程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。42.課程內(nèi)容課程內(nèi)容包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。43.課程評價課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式等。目標(biāo)評價模式以目標(biāo)為中心展開，強調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是預(yù)定的目標(biāo)。目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個步驟。教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）教育基礎(chǔ)44.教育的概念教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。45.教育與個體發(fā)展個體身心發(fā)展的規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。順序性要求教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。階段性要求教育要根據(jù)不同階段的特點進(jìn)行有針對性的教育。不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。互補性要求教育要培養(yǎng)學(xué)生的自信和努力的品質(zhì)。個別差異性要求教育要因材施教。46.小學(xué)教育的特點小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性等特點。基礎(chǔ)性是指小學(xué)教育是整個教育體系的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普及性是指小學(xué)教育是面向全體適齡兒童的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。義務(wù)性是指小學(xué)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。47.教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的階段有關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，關(guān)注學(xué)生階段的教師能夠考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗等。學(xué)生指導(dǎo)48.小學(xué)生身心發(fā)展特點小學(xué)生身體發(fā)展處于平穩(wěn)增長階段，骨骼硬度小、韌性大，肌肉力量小，心肺功能逐漸增強。小學(xué)生心理發(fā)展的特點包括認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展和社會性發(fā)展等方面。在認(rèn)知發(fā)展方面，小學(xué)生的感知覺、注意、記憶、思維等能力不斷發(fā)展。在情緒情感發(fā)展方面，小學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定，情感日益豐富。在社會性發(fā)展方面，小學(xué)生的自我意識、人際關(guān)系等方面不斷發(fā)展。49.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣逐漸分化，對不同學(xué)科的興趣有所不同。小學(xué)兒童要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽講等。50.小學(xué)德育小學(xué)德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習(xí)慣；良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下初步的良好的思想品德基礎(chǔ)。小學(xué)德育的內(nèi)容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育等。51.小學(xué)美育小學(xué)美育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力、鑒賞美的能力和創(chuàng)造美的能力。小學(xué)美育的內(nèi)容包括藝術(shù)美、自然美、社會美和科學(xué)美等。小學(xué)美育的實施途徑有通過各科教學(xué)和課外文藝活動實施美育、通過大自然實施美育、通過日常生活實施美育等。52.小學(xué)勞動教育小學(xué)勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，掌握一定的勞動技能，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學(xué)勞動教育的內(nèi)容包括自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動等。小學(xué)勞動教育的實施途徑有通過綜合實踐活動課程實施勞動教育、通過學(xué)科教學(xué)滲透勞動教育、通過課外勞動實踐活動實施勞動教育等。班級管理53.班級管理的功能班級管理的功能有有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。如通過合理的班級管理，教師能夠更好地組織教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。54.班級管理的模式班級管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標(biāo)管理是班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。55.班主任工作班主任的工作內(nèi)容