第一章主動觀察

（理論篇）學習本章內容后，你將能夠更好地：了解幼兒行為觀察的內涵、價值與特征；掌握幼兒行為觀察的理論基礎。我來寫一寫我來寫一寫我來寫一寫主動觀察幼兒的行為一、什么是幼兒行為觀察（一）觀察的內涵1.觀察=觀+察觀察是人類認識周圍世界的一種最基本的方法，也是從事科學研究（包括自然科學研究、社會科學研究和人文科學研究）的一個重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。因此，觀察既包括個體運用多種感官（主要是視覺）感知事物的過程，也包括個體對事物進行分析與思考的思維過程。主動觀察幼兒的行為在教育領域中，“觀察”經常會被等同于“觀看”，人們錯誤地將“觀察”的對象局限于可視、可觸或可聞的人、事、物。“我觀察到一個紅球”“我觀察到有人在哭”。但是“觀察”實際上還包含知覺參與的過程，具有“理解”或“理性”上領會的意思，這就代表其常與人類的思維過程相結合，如“我觀察到這件事情不太正常”或“我們觀察到這個孩子經常出現問題行為，是受到她特殊的家庭環境影響”，這時的觀察就帶有著對事物或現象的思考、推理與判斷。因此，觀看可以不涉及思考，但是觀察一定要與積極的思維相結合。主動觀察幼兒的行為2.觀察通常指向行動請你觀察三幅圖片，然后回答以下問題：你觀察到了什么？你會有何反應？主動觀察幼兒的行為事實上，在多數情境中，觀察只是決定行動的第一步。人們通過觀察收集必要的資料和信息，在收集資料和信息的過程中人們會作出判斷并考慮采取何種行動。對任何事物的觀察不僅需要觀看，更重要的是理解事物的內涵和意義，然后在此基礎上作出恰當的決策與行動。例如，如果當司機看到交通信號燈變成了紅色，卻仍然無所顧忌地開車通過路口時，那可能是他錯誤理解了紅燈亮起所代表的內涵和意義，那么這位司機就要接受由錯誤行為反應帶來的嚴重后果。主動觀察幼兒的行為3.觀察具有計劃性和目的性觀察是有計劃、有目的地用感官來知覺事物或現象的方法；是對某個對象、某種現象或事物有計劃的知覺過程；常與積極的思維相結合。這一定義強調了觀察的計劃性和目的性。本特森也指出：觀察不僅僅是簡單地看著某樣東西，它有嚴格的條理，有其為尋找在某一特定情況下發生的行為方式的科學過程，觀察者必須明白要尋求什么、如何記錄所需的信息、如何解釋相關行為。a這句話也指出了觀察具有計劃性和目的性。主動觀察幼兒的行為（二）幼兒行為幼兒行為是教師觀察和記錄的最主要目標之一。行為的定義有狹義與廣義之分。狹義的行為是指個體的一言一行、一舉一動，是個體表現在外且能被直接觀察、描述、記錄或測量的活動。廣義的行為不局限于能直接觀察到的、可見的外在活動，還包括以外在行為為線索、間接推知的內部心理活動。基于上述定義，狹義的行為只是幼兒行為的一部分，并非全部。由于幼兒的興趣、動機、情緒、思維、需要和態度等這些不能由教師直接觀察到的行為也是幼兒行為的一部分，所以教師需要根據反映行為事實的信息和資料加以猜想、推斷和解釋，以理解幼兒的行為。主動觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察

定義一：觀察是教師認真記錄、分析在特定情境或環境中一個幼兒或全體幼兒在一個明確的時間段里說的話、做的事情；是了解幼兒是否以及如何學習的最佳工具；能夠幫助教師理解來自不同語言、生活經歷、價值觀和信念影響下的幼兒，從而對幼兒進行文化適宜的支持。主動觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察

定義二：觀察是指在日常生活和活動中當幼兒展示具體的知識、技能和對概念的理解時，教師通過觀看、傾聽和互動等方式理解幼兒的學習。主動觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察

定義三：學習故事一般是指教師對個別幼兒學習行為的觀察和評價，包括三項內容：一要觀察記錄兒童發生了什么——客觀描述在真實情景中幼兒的學習行為；二要分析評價兒童學習了什么——解讀、評價幼兒的學習行為；三要決定下一步該怎么做——教師對幼兒下一步的指導計劃。主動觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察

定義四：幼兒行為觀察是將幼兒作為特定的觀察對象，通過感官或儀器設備，有目的、有計劃地對幼兒的行為進行感知和記錄，從而獲取事實資料，并據此了解和分析幼兒的行為動機、原因及幼兒的個性、需要和興趣等。主動觀察幼兒的行為（三）幼兒行為觀察我們認為幼兒行為觀察是幼兒園教師在真實、有意義的活動情境中，采用合理可行的方法對幼兒學習與發展的典型行為表現進行觀察記錄、分析解釋，并為接下來的支持與幫助提供決策依據的活動。具體來說：觀察的情境是幼兒園中真實的、有意義的活動，包括主題活動、教育活動、區域活動、戶外活動等；觀察的內容是幼兒學習與發展的典型行為表現；觀察的方法需要精心設計、合理可行；觀察的程序至少包括觀察記錄、分析解釋和提供支持策略三個步驟。

主動觀察幼兒的行為二、為什么要觀察幼兒的行為（一）了解幼兒學習與發展幼兒園教師為什么要仔細觀察幼兒的行為？如果把探秘幼兒的內心世界比作探案，那么教師就是“偵探”，幼兒的行為就是教師“破解幼兒內心密碼”的蛛絲馬跡。1.了解幼兒的發展水平2.發現幼兒的學習興趣和需要3.鑒別幼兒的強項和學習風格4.了解幼兒行為背后的原因主動觀察幼兒的行為（二）調整課程與教學計劃在觀察了解幼兒的基礎上，教師才能制訂適宜的教育工作計劃，更加合理地安排幼兒各項活動；才能在活動中根據幼兒的表現和需要，及時調整活動，給予幼兒適宜的指導，支持幼兒的學習與發展。

《幼兒園工作規程》指出，幼兒園教師的主要職責就是觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活。《幼兒園教師專業標準（試行）》中也指出，教師應在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。主動觀察幼兒的行為（三）促進教師的專業發展從教師自身來說，觀察是幫助教師從經驗型教師走向研究型教師的方式之一。實際上，觀察促使教師真正擔當起一項職責，就是成為自己所在班級的研究者。教師不需要等待別人提出要求，他們可以通過觀察發現班里出現的問題、進行記錄并搜集必要的證據，繼而根據自己的發現調整與改進教學。觀察可以促使教師專業發展的真實發生，將教師的專業發展切實落實在對幼兒的理解與支持、對教育實踐的反思與改進、對教育問題的發現與解決上。主動觀察幼兒的行為幼兒行為觀察對于幼兒園教師來說，至少有如下八種理由：對幼兒的能力作初步的評估；明確幼兒的優勢領域以及有待提高的方面；根據觀察需要制訂個人計劃；不斷檢查并確認幼兒的進步；解幼兒在特定領域的發展；解決幼兒的某個具體問題；向父母或健康專家、語言專家和心理健康專家匯報相關情況；為幼兒的檔案資料、指導和分組搜集資料。主動觀察幼兒的行為三、幼兒行為觀察有哪些特征觀察起始于目的和意圖觀察是一種系統有序的行為觀察過程伴隨著對幼兒的分析觀察的目的是改進教育教學主動觀察幼兒的行為為了更好地開展觀察，教師需要了解幼兒行為觀察的四點注意事項：觀察要有理論的支持，不是盲目的；觀察要有標準和規范，不是隨意的；觀察需要闡釋其意義，不是照鏡子；觀察應該帶有行動的指向，不是到此結束。主動觀察幼兒的行為四、什么是觀察滲透理論（一）觀察前：理論指引理論在觀察前就已發揮作用，體現著觀察者的主動性和目的性。“理論決定我們能觀察到什么”，也就是說，人只能看見自己所知道的東西。理論構成了我們所知道的東西，決定了我們所能觀察到的內容。主動觀察幼兒的行為（二）觀察中：理論伴隨理論的影響持續在觀察的過程中，體現著科學觀察的情境性和規范性。如果觀察缺乏理論指導，那么收集觀察數據的過程就是一種機械化的操作，相反地，理論的滲透存在于實驗設計以及數據獲取過程之中，使得觀察的過程與觀察者的知覺、猜測、假設和理論總是糅合在一起的。主動觀察幼兒的行為（三）觀察后：理論解釋理論的作用體現在觀察的結果解釋中，體現著觀察的意義和價值。基于觀察滲透理論，不存在為觀察而觀察、就觀察談觀察的沒有特定價值取向、結構框架和分析邏輯的觀察。任何觀察都是和特定理論聯系在一起的——任何觀察不僅是特定理論先行、而且是特定理論伴隨和由特定理論解釋的。主動觀察幼兒的行為五、幼兒行為觀察需要理論嗎——理論引領觀察：教師觀察方向、目標和指標由特定價值取向決定——情境伴隨觀察：教師觀察過程受特定情境制約——意義延展觀察：教師觀察結果應服務于教學改進主動觀察幼兒的行為六、幼兒行為觀察的理論依據（一）兒童發展理論已有的兒童學習與發展理論十分豐富，行為主義理論、認知發展理論、社會文化理論、依戀理論、社會學習理論、精神分析理論等不同理論共同深化著人們對兒童學習與發展的理解，盡管這些理論并不一致，但我們可以這樣去理解：“我們有各種不同的學習理論。每一種理論強調的是學習的不同方面，因此每一種理論只對特定的意圖有效。這種差異有些表現在它們有意地強調學習過程多個維度的某一個方面，另外有一些體現在它們關于知識本質、學習過程、學習者情況的不同的假設上，這些差異導致我們對于什么是學習中重要的問題上有不同的看法。”主動觀察幼兒的行為（二）《3～6歲兒童學習與發展指南》主動觀察幼兒的行為（二）《3～6歲兒童學習與發展指南》我來寫一寫我來寫一寫我來寫一寫拓展閱讀莎曼，克羅斯，文尼斯.觀察兒童：實踐操作指南：第3版[M].單敏月，王曉平，譯.上海:華東師范大學出版社，2008.作為未來的