心理學

（第4版）

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普通高等教育“十一五”國家級規劃教材修訂版

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國家精品課程教材

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面向21世紀課程教材第九章

學習心理CONTENTS目錄第一節學習心理概述?第二節學習理論第三節高效學習

學習目標1.了解學習的含義和分類；2.理解學習與心理發展的關系；3.掌握學習理論；4.掌握高效學習的策略。

知識導圖第一節

學習心理概述一、學習的含義

學習有廣義和狹義之分，其中人類的學習屬于廣義的學習，學生的學習屬于狹義的學習。學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。人們在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。狹義的學習廣義的學習二、學習的分類依據學習目標分類記憶、理解、運用、分析、評價、創造02依據學習方式分類接受學習發現學習04依據學習水平分類信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習和問題解決學習06依據學習主體分類動物學習、人類學習和機器學習01依據學習結果分類言語信息、智力技能、認知策略、態度、動作技能03依據學習內容分類知識的學習、智力的學習、運動與動作技能的學習、道德品質與行為習慣的學習05020504030601三、學習與心理發展的關系

個體一出生就伴隨著學習，而學習是以一定的心理發展為基礎的。同時，學習又為下一階段的心理發展提供了可能學習對心理發展具有促進作用

學習可以發展智力和能力

學習是提高道德修養的前提條件0102心理發展是學習的必要前提

心理發展水平影響個體學習方式心理發展水平影響學習內容

心理發展影響學習品質的形成第二節

學習理論一、行為主義的學習理論

行為主義的學習理論強調可觀察的行為，認為行為多次的愉快或痛苦的結果改變了個體的行為，主要包括以下五種典型的觀點：條件反射的生理機制是暫時神經聯系的形成，學習就是暫時神經聯系的形成。學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。兒童習得社會行為主要通過觀察和模仿他人的行為完成的，到個體、環境和行為的交互作用。學習和行為的變化是強化的結果，控制強化就能控制行為。學習是一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。班杜拉的社會學習理論斯金納的操作性條件反射學說桑代克的聯結主義學習觀華生的行為主義學習觀巴甫洛夫的經典條件反射學說二、認知主義的學習理論

認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，強調認知過程的重要性。學習在于形成一種完形的組織，而并非各部分間的聯結。學習是認知結構的組織與重新組織，學習的實質在于主動地形成認知結構。運用現代信息論的觀點和方法，認為學習過程是信息的接收和使用過程。有意義學習的實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程。強調整體行為指向一定的目的，有機體對環境的認知是達到目的的手段。加涅的信息加工學習理論奧蘇貝爾的有意義學習理論布魯納的認知—發現說托爾曼的認知—目的說格式塔學派的學習理論三、建構主義的學習理論

建構主義的學習理論是行為主義的學習理論發展到認知主義的學習理論之后的進一步發展，即向著與客觀主義更為對立的另一方面發展。建構主義認為，知識是個體對現實世界進行建構的結果。表9-1建構主義的類型及主張類型主張外緣建構主義知識的獲得是對外部世界的重新建構。這個世界通過經驗、榜樣示范和教育教學等影響人的信念。知識的正確性在于它反映外部客觀現實的程度內部建構主義知識的產生源于先前獲得的知識，而不是直接從與環境的互動中產生的。知識不是外部客觀現實的鏡像，它是通過認知的抽象而發展起來的辯證建構主義知識產生于人與其周圍環境的互動，知識的建構不是一成不變地與外部世界相連，也不完全是內部心理的活動。相應地，知識反映了個體與環境互動而產生心理矛盾的結果。四、人本主義的學習理論

人本主義的學習理論認為，所有有機體都有一種內在傾向——以有助于維持和增強機體的方式，發展自身的潛能。

人本主義的學習理論者認為，學習就是學習者獲得知識、技能和發展智力，探究自己的情感，學會與教師及集體成員交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，達到最佳境界。

人本主義的學習理論者以潛能的實現來說明學習的機制。他們反對刺激—反應這種機械決定論，強調學習中人的因素。

羅杰斯在教育改革領域中提出“以學生為中心”的教學理論，并倡導“非指導性教學”。人本主義的學習理論者反對用精神分析的無意識動機決定論來解釋學習。第三節

高效學習一、高效學習概述

高效學習也稱高效率學習，是適應人工智能時代信息量劇增的社會變革需要的必然選擇，指的是學習者為達到更優的學習投入產出率，在學習過程中運用一切有助于學習的策略進行的學習。高效學習的特征學習過程方面

學習速度快

學習方法與策略得當

學習情緒和動機積極學習結果方面學習效果良好0102二、學習動機的激發（一）學習動機的含義高效學習者典型的非智力因素特征是擁有積極向上的學習動機，所謂學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的驅動過程，它不是某種單一的結構。學生渴求學習的強烈愿望、濃厚的求知欲望、認識世界的興趣、探究事物的好奇心、主動認真的學習態度以及高漲的學習積極性等。學生以外的其他人（如父母、教師等）提出來并強加給學生的動機，由這類動機所引發的活動只是滿足該動機的手段。外部動機內部動機二、學習動機的激發（二）學習動機的理論2.成就動機理論成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，規定某一動機強度的因素有成就需要、期望和誘因。3.歸因理論對成敗的歸因影響個人的自信心，進而影響個人的行為動機。1.強化理論人們為什么具有某種行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。強化是使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量二、學習動機的激發

（三）學習動機的激發方式創設問題情境，實施啟發式教學01開展適當的競賽06

利用學習結果的反饋作用03增強學習材料的科學性與趣味性02進行恰當的表揚與批評04正確指導結果歸因05三、學習策略的掌握

列提綱

作圖表組織策略的掌握

利用記憶規律

合理復習復述策略的掌握

記憶術

靈活處理信息精細加工策略的掌握0201（一）認知策略的掌握03三、學習策略的掌握指根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。調節策略與監控策略有關。調節策略的掌握根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

計劃策略的掌握在認知活動的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋自己在認知活動中的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度和水平。監控策略的掌握0201（二）元認知策略的掌握03三、學習策略的掌握當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為，包括執行性求助和工具性求助（適應性求助）兩種求助方式。學業求助策略掌握一些方法來排除學習干擾，使自己的精力有效地集中在學習任務上。努力管理策略善于選擇安靜、干擾較小的地點學習，充分利用學習情境的相似性等。學習環境管理策略通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。訓練學生掌握時間管理策略，需要幫助學生意識到時間計劃的重要性，并優先考慮時間的運用。時間管理策略020401（三）資源管理策略的掌握03四、學習遷移的使用（一）學習遷移的含義與類型

有效遷移作為高效學習的過程特征，直接影響學習的速度和效率，所謂學習遷移是指學習之間的相互影響，即學生已獲得的知識經驗、認知結構、動作技能、學習態度、學習策略和方法等，與新知識、新技能的學習之間相互作用所產生的影響。從遷移發生的領域遷移發生的領域知識領域的遷移、動作技能領域的遷移、習慣態度領域的遷移。

遷移發生的方式特殊遷移和非特殊遷移。遷移中發生影響的方向順向遷移和逆向遷移。遷移發生的效果積極遷移和消極遷移，或稱為正遷移和負遷移。四、學習遷移的使用當代學習遷移理論傳統學習遷移理論21（二）遷移理論

形式訓練說：學習遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。

共同要素說：在兩種學習中存在著相同的成分或因素時，才會產生學習遷移。

概括化理論：產生學習遷移的關鍵是學習者在兩個學習活動中概括出它們之間的共同原理。

關系轉換理論：學習遷移的關鍵在于覺察到手段與目的之間的關系，頓悟關系是學習遷移的決定因素。

學習定勢說：學習定勢既反映在解決一類問題或學習一類課題時一般方法的改進上，也反映在從事某種活動的暫時準備狀態中。

認知結構遷移理論：一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，即有意義的學習必然包括遷移。

產生式遷移理論：遷移的產生是由于先前學習和問題解決中個體所產生的產生式規則與目標問題解決所需要的產生式規則有一定的重疊。

認知策略遷移理論：認知策略的遷移要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。四、學習遷移的使用（三）教師促進學習遷移策略運用恰當的教學方法加強基本原理的教學培養學生積極的學習態度創設有利的學習情境編排合理的教學內容0102030405反思與探索1.學習認知理論聚焦學習的認知過程，但是很少關注學習的情緒過程和動機過程。每個人都是認知、情緒和行為過程的綜合體，每個人的學習過程都必然伴隨情緒過程和動機過程。因此，學習的認知理論有自身的局限。綜合當前的學習理論，你認為哪種理論能彌補認知理論的局限？2.學習成績好的學生，往往因為掌握了有效的學習策略，學習起來并不費勁。因此，對不同的學