教學過程典案

、24司馬光

教學置計

［教學目標】

知識與技能：

認識“司、跌”等4個生字，會寫“司、庭”等個字。

2正確跟讀課文，背誦課文。

能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

過程與方法：

通過注釋和工具書等多種途徑理解詞句的意思，生生、師生互動交流，重點

研讀故事的高潮部分，理解全文大意，掌握全文的主旨。

2在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，感受中國古代傳統文化形式的精美

和內容的豐富，提高語文素養。

情感態度與價值觀：

聯系生活實際，說說學習課文的體會，感悟人物的優秀品質。

［教學重點】

能借助注釋了解課文大意，并用自己的話敘述故事。聯系生活實際，說說

學習課文的體會。

［教學難點】

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味文言文獨具魅力的語言。

［教學準備］

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

［課時目標］

認識“司、跌”等4個生字，會寫“司、庭”等個字。

2正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

初步感知文言文的特點。

4能借助注釋了解課文大意。

［教學過程】

一、導入。

課件出示司馬光圖片。

同學們，看著這幅畫，你們想到了什么？

預設：他是誰?他是哪個年代的？

小結：這個人就是北宋時期一位著名的史學家、文學家和政治家。他是誰呢?老

師把他的名字寫下來：司馬光(板書)。誰來讀一下？

誰來說說關于司馬光的故事呢？

預設：司馬光砸缸。

對，今天我們一起來學習《司馬光》這一課，看看你還能得到什么新的收

獲。

設計意圖：

通過人物介紹引出故事，激發學生閱讀課文的興趣。

二、初讀課文，初步感知文言文的特點。

現在，請同學們打開課本2頁，先自讀課文。希望大家遇到生字詞能多讀

兩遍，做到讀準字音，讀通句子。

2檢查同學們的朗讀情況。

課件2出示生字。

(1)指名讀，齊讀，去拼音讀，領讀。

(2)書寫指導。

今古對比，初步感知文言文的特點。

(1)同學們再讀課文，誰來說說這篇課文和其他課文有什么不同?指名簡單交

流。

預設：字數比較少;文章簡短;有些詞語難理解。

(2)教師在學生初步感知的基礎上小結：這樣的文章叫文言文，文言是指古人

寫文章時使用的語言。文言文具有語言簡練的特點。(板書：簡練)老師還要告訴

你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，而義自見”。

4明確文中人物，讀出停頓。

(1)提問：本文的主人公是司馬光，文中哪個字指的就是司馬光?除了司馬

光，文中還有哪些人物？

默讀課文，圈畫出文中的人物。

(2)組織學生交流。

指名回答。預設：群兒、一兒、眾、光、兒。

提問：這些人物分別指誰?引導學生區別“群兒、一兒、兒”。

(3)朗讀停頓指導。

現在，請聽老師范讀，你們可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，在該停頓的地

方做上記號。

課件出示：

群兒戲于庭。一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破

之，水迸，兒得活。

請大家跟著老師小聲讀。

合作誦讀。（人物一事件）

5誰能給大家說說這篇課文講了一個什么故事？

小結：司馬光砸甕救友。

設計意圖：

在讀準字音的基礎上了解文言文的特點，提示學生朗讀文言文的停頓方

法，進而學會總結課文內容。

三、借助注釋，感知課文大意。

課件4出示要求：借助課文注釋，了解句子的意思，四人小組合作說說文中的

人物都做了哪些事。

請同學們再次默讀課文，看看這個故事的起因。

（1）故事發生在什么地方?（院子里）從哪個字可以看出?（庭）大家找到這個字了

嗎?我們做上記號。

（2）故事里的人物是誰?（群兒）

（3）這群孩子在做什么?（戲）

“戲于庭”就是……（抽學生翻譯）“于”就是“在”的意思。

誰能把我們剛才理解到的信息連起來，說一說?（翻譯全句）課件5出示：司

馬光和一群小朋友在院子里做游戲。

司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，肯定是玩得非常……（生：開心、高

興）就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧!（齊讀）

課件6出示：群兒戲于庭。

2可是，就在這個時候，意外發生了……（過渡）

指讀（課件出示：一兒登甕，足跌沒水中）。

（1）注意“足跌沒水中”的停頓。（指導：范讀、齊讀）。

（2）原來，院子里有個東西，是什么?——“甕”。

大家是從哪里了解到這個字的意義的?——注釋。

沒錯，借助注釋理解相關內容，是學習文言文的好方法。還可以結合課文

插圖看看“甕”的樣子。

（3）在本句中，哪些字是你們在閱讀中弄明白的？

“足”“跌”“沒”……（匯報學習情況）

（翻譯本句）課件出示：一個小孩爬到甕上，失足落入甕中被水淹沒。

看著自己的小伙伴掉進這么大的甕里，危在旦夕，真讓人……（生：著急）誰

能用焦急的口吻來讀一讀，盡量讀出緊迫的感覺來?（抽讀、范讀、齊讀）

在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的？

課件出示：眾皆棄去。

（1）范讀、自讀、反復讀，“其義自見”，試一試。

（2）通過閱讀，大家了解了哪些字的意思?（生自由回答，教師相機點撥）

“皆”n“大”

在這千鈞一發之際，“眾皆棄去”。

（板書）眾：棄去

（翻譯）課件出示：其他的孩子都放棄而離開。

想象一下孩子們當時的表情、心理、動作。（進一步理解體會）

4司馬光是怎么做的呢？

課件出示：光持石擊甕破之。

想象司馬光的動作和神態。

情景感悟：請一位學生上臺模仿。

（1）做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

（2）通過朗讀體會，學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙

手，要對準，要用力等。）

（3）司馬光持石擊甕時，心里是怎么想的？

繼續探尋司馬光的心理，感受他砸甕之前心里的想法。

5了解結果，引讀“水迸，兒得活”。（課件2）

同學們想一想：“水迸”是什么意思?水從甕里向外涌出。

（板書）兒：得活

6假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做?（引導學生動腦筋想辦法）

從司馬光砸甕救人這件事，你覺得小時候的司馬光是一個怎樣的小朋友?（板

書：沉著聰明）

根據回答指導閱讀：那你們能不能也來沉著冷靜地（或帶著佩服的語氣……）

讀一讀呢？

設計意圖：

在理解句意的基礎上，走進故事，創設情景朗讀，體會人物的品質。

四、課堂小結，講述故事。

《司馬光》這篇古文篇幅極短，同學們是否可以發揮想象，再用上平時積

累的好詞好句，把這個故事講得更具體，更生動呢?大家先想一想，想好了對同

桌說一說，讓他提出建議。

（教師巡回指導）動作、心理、語言……

設計意圖：

生動的故事配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了升華。

五、指導背誦。

“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲”。這節課我們通過反復朗讀，初步領

略了文言文的魅力。現在，就請大家熟讀成誦，并把它放進自己的知識寶庫里

吧！

2（指導背誦方法）同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握了適合的背誦方

法。老師背誦古文時，一般會先想故事的內容，再背。想一句，背一句，就容

易多了。不信，我們來試試?（教師說句意，學生背對應的句子）

設計意圖：

背誦并感受文言文短小精悍、朗朗上口的特點，進一步領略古文的魅力。

［板書設計】

24司馬光

眾：棄去

光：持擊破（沉著聰明）

兒：得活

第二課時

［課時目標］

理解課文內容，能借助注釋，用自己的話講故事。

2通過對比，簡單說出文言文與現代文的區別。

體會司馬光沉著冷靜、聰明機智的品質。

［教學過程】

一、復習導入。

課件出示本課會寫字，請學生將字填入對應的括號中，齊讀。

登庭跌眾持棄司

（馮光

群兒戲于（）一兒（）甕，足（）沒水中。（）皆（）去，光

（）石擊甕破之，水迸，兒得活。

二、再讀課文，了解司馬光救人的過程。

課件4出示要求：默讀課文，邊讀邊想，小時候的司馬光是個怎樣的人?思

考之后，同桌交流。可以把小孩跌落水中后，文中人物動作的相關詞語圈出

來，多讀幾遍并體會。

2組織學生交流圈畫的詞語，教師相機指導。

預設一：學生圈畫“眾皆棄去”。

(1)提問：上節課，我們了解了什么是“甕”。那課文中的“甕”到底有多

大？

預設通過看插圖發現，這個“甕”比司馬光還高。

預設2小孩子一掉進“甕”里，就會被淹沒，甚至會被淹死。

(2)提問：此時此刻，這個孩子面臨著怎樣的危險？

學生自由說。預設：情況危急，需要立刻解救落水的小孩。

(3)過渡：面對這么危急的情況，其他孩子是怎樣做的？

引導學生想象其他小孩當時的表情和反應，比如：有的嚇哭了，有的哭著

喊著跑去找大人。

預設二：學生圈畫“光持石擊甕破之”。

(1)提問：面對如此危急的情況，其他孩子都慌了，嚇跑了。這時候，司馬光

是怎么做的？

(2)指名讀句子。提問：這時你看到了怎樣的司馬光?(相機板書：沉著冷靜)

(3)提問：聯系上下文，想一想司馬光當時心里可能在想什么?(學生自由說)此

時此刻，你看到了怎樣的司馬光?(相機板書：聰明機智)

(4)指導朗讀。指名讀，男女生讀，齊讀。

齊讀課文。

設計意圖：

引導學生聯系上文，由甕的大小了解當時情況的危急，再對比其他孩子的

表現，聯系自身的經驗和想法，以此來進一步體會司馬光的沉著、機智。

三、引導學生用自己的話講故事。

提問：你能用自己的話來說說這個故事嗎?學生自己練說。(提示：可以借助

注釋來說，還可以觀察圖中人物的表情，想象當時人物的心理和語言，把故事

說得更精彩。)

2指名說，其他同學進行點評補充，點評標準如下：(課件5)

(1)能把故事說清楚，語言基本通順流暢。

(2)能按照一定的順序來說。

(3)能夠加上自己的想象(人物的表情、語言、心理等)。

設計意圖：

借助注釋和插圖中人物的表情，再想象當時人物的心理和語言，用自己的

話說說這個故事，培養學生的想象能力和口語表達能力0

四、通過對比，簡單說出文言文與現代文的區別。

出示文言文和學生所說的故事內容。(課件6)

2學生默讀，對比、交流兩者的不同。

預設：文言文字數少，語言更簡練;現代文的故事內容更豐富，更容易讀懂。

引導學生了解、感受文言文言簡意賅的特點。

設計意圖：

通過對比，引導學生發現文言文與現代文的不同之處，初步感受文言文的

特點。在說不同之處時，可讓學生自主發現，自由發揮。

五、課堂小結。

通過這篇課文的學習，你了解了哪些學習文言文的方法？

根據學生的交流，總結方法。（課件）

方法反復誦讀，讀出文言文的節奏。

方法2借助注釋、插圖、聽過的故事等了解文言文的內容。

方法和現代文比一比，找出相同之處和不同之處。

設計意圖：

通過對文言文學習方法的總結，為學生將來學習文言文打下基礎。

［板書設計】

24司馬光

司馬光：沉著冷靜、聰明機智

、25灰雀

教學投計

［教學目標】

知識與技能：

認識“寧、胸”等個生字，會寫“郊、養”等個字，會寫“郊外、養

病”等2個詞語。

2分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵

護、男孩的誠實與天真。

4能找出體現列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

過程與方法：

熟讀人物的對話，揣摩人物內心的想法。

2學習通過一件小事表現人物品質的方法。

情感態度與價值觀：

體會列寧對灰雀的喜愛，對少年的愛護，以及少年誠實的品質。

［教學重點】

能帶著問題，邊讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵

護、男孩的誠實與天真。

［教學難點】

通過人物對話，體會不同人物的心情和感情。學習通過一件小事表現人物

品質的方法。

［教學準備］

多媒體課件

［課時安排】

2課時

第一課時

［課時目標］

認識“寧、胸”等個生字，會寫“郊、養”等個字，會寫“交防卜、養

病”等2個詞語。

2能找出體現列寧喜愛灰雀的語句。

了解本課的主要內容，重點朗讀第自然段，感受灰雀惹人喜愛的特點。

［教學過程】

一、看圖導入，交流資料。

課件出示列寧的照片，說說他是誰。利用課前預習收集的資料，談談你對

列寧的了解。

2學生交流后，教師小結列寧的簡介。今天要學習的，就是一個發生在列寧身

上的看似平凡而又不平凡的故事。

板書課題，書寫“雀”字的筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的

象形字。

設計意圖：

出示列寧的照片，拓展學生搜集資料的能力，激發學生對偉人的敬佩之

情，從而讓學生更投入地學習本課內容。

二、讀通課文，初步感知。

課件出示初讀要求，學生獨立完成。

課件2出示初讀要求：

（1）用自己喜歡的方式，正確、流利地朗讀課文。

（2）把本文要求會認的、會寫的字和詞語畫出來，多讀幾遍，讀準確。畫出不

懂的詞語，并猜猜意思。

（3）想一想，本文寫了一件什么事情？

2指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散（）步”“胸（）

脯（）”“面包渣（）”。注意“誠”“仰”是后鼻音，“者”是翹舌音。

接下來我們看看本課的重點詞語，誰來讀一讀？

課件出示：

第一組：郊外養病粉紅谷粒男孩或者凍死冷飲可惜肯定誠

實

第二組：列寧胸脯惹人喜愛仰望面包渣

賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見。

設計意圖：

引導學生在讀課文的過程中結合語境讀準字音，讀懂課文的大概內容。

三、研讀課文，梳理課文內容。

指名讀第自然段，說說了解到了什么。

2課文是怎樣描寫這三只灰雀的?找出相關語句讀一讀。

說說哪幾個詞語用得好，借助課件中的動畫，相機理解“來回跳動”“婉

轉地歌唱”“惹人喜愛”。

教師引讀文中描寫列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第

自然段。

設計意圖：

重點朗讀第自然段，感受灰雀的惹人喜愛。

四、學習生字，指導書寫。

學生自主觀察本課生字的特點。

2說說你是怎樣記住它們的字形的。

提示：本課左右結構的字較多，注意左右的比例和筆畫的變化，比如“粉、

粒”中的“米”最后一筆和“郊”中的“交”最后一筆都由捺變成點。獨體字

“或”“者”書寫時筆畫要舒展。

4學生描紅、摹寫。

5在課文中畫出和生字有關的詞語并抄寫兩遍。

設計意圖：

引導學生觀察字形，自主總結生字的特點，更好地記憶字形。

五、總結。

這三只灰雀如此惹人喜愛，接下來會發生什么事呢?請同學們課下自主閱讀

課文，為我們下一節課的學習作好準備。

第二課時

［課時目標］

分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。能找出體現小男孩喜愛灰雀的語句。

2熟讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

能帶著問題，邊讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵

護、男孩的誠實與天真。

［教學過程】

一、課件導入，激發興趣。

課件4出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。（板書：惹人喜愛）列

寧每天散步都來到這兒，和它們打招呼，問候它們。可有一天，列寧發現一只

灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

設計意圖：

提出疑問，引導學生更快地走進文本。

二、精讀課文，感悟真“愛”。

自由朗讀課文第2自然段，看看哪幾個自然段是列寧說的話，哪幾個自然

段是小男孩說的話，找一找，讀一讀，注意讀出對話的語氣。

2灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的?（急）你是從哪里知道的？

出示句子：“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”指導朗讀。

列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？

課件5出示句子：

(1)孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

(2)一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

(3)多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

(4)會飛回來？

請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

學生交流。對哪句話特別有體會，相互說一說。

列寧的著急、擔心、惋惜、關心等集中表現了列寧對灰雀的情感。用一個詞

來概括，是什么?(板書：喜愛。)

4同學們，誰知道灰雀到底到哪里去了?你們是從哪兒看出來的？

課件6出示體現小男孩喜愛灰雀的語句：

(1)沒……我沒看見。

(2)會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

(3)一定會飛回來！

自己練讀這幾句話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來”，教師運用

手勢，指導讓學生加強語氣。

讀后體會：結合“肯定地說”，思考一下小男孩在想什么。

小男孩為什么要捉走這只灰雀?(板書：捉)

小男孩對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?小組討論，發表看

法，相互補充，匯報體會。

5相機小結：列寧的愛是給鳥自由，小男孩的愛卻奪去了鳥的自由。列寧才是

真正愛鳥。

6細細體會列寧和小男孩的心理感受，分角色朗讀第2自然段。

設計意圖：

通過讀人物的對話，揣摩人物內心的想法，體會列寧和小男孩的心情和感

情。

三、烘托高潮，深入體會。

在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回(板書：放回)樹林，看，它們又在枝

頭歡唱了。

課件出示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2學習課文第自然段，自由朗讀體會。

讀了這幾個自然段，你會提出什么問題呢?學生交流，提出疑問，如：昨天你

到哪兒去了?鳥怎么會說話呢?小男孩為什么低著頭？

4小組討論，解答上面列出的關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，

列寧尊重小男孩，理解小男孩，他不愿傷小男孩的心，表現了他對孩子的尊重

與呵護。

你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起

書來，美美地讀一讀課文最后三個自然段。

設計意圖：

讓學生去充分接觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想

法，體驗人物的內心世界，感受小男孩的誠實以及列寧對小男孩的尊重與呵

護。

四、課堂小結，拓展遷移。

列寧的話讓小男孩意識到自己的錯誤，男孩放回了灰雀。男孩及時改正了錯

誤，是一個誠實的孩子。你有過這樣知錯就改的經歷嗎？

2學生交流。

參考本文的內容，如果讓我們寫一件簡單的小事，應該怎樣寫呢？

提示：通過人物的神態和語言表現人物的品質。

設計意圖：

聯系實際，拓展知識，總結方法，學以致用。

五、拓展延伸。

觀察你喜歡的一種小動物，抓住它的外形、生活習性等來寫一段話，表達你

的喜愛之情。

2把課文中描寫灰雀的句子抄下來。

設計意圖：

讀寫結合，積累文中優美的句子。

［板書設計】

25灰雀

列寧?^灰雀（惹人喜愛）

捉放回

小男孩

、26手術臺就是陣地

教學也計

［教學目標】

知識與技能：

認識“棒、恩、”等個生字，讀準多音字“斗、大”，會寫“術、剛”等

12個字，會寫“手術臺、陣地”等17個詞語。

2能帶著問題默讀課文，聯系故事發生的背景，說出對“手術臺就是陣地”的

理解。

過程與方法：

2

2

2

出示：白求恩圖片

（出示課題：手術臺就是陣地）（師生齊讀）

出示課

件：齊會戰斗資料

借助課題切入，了解白求恩其人，明確故事發生的時代背景，調動學生的

學習積極性。

1.

2.

3.

1.（出示詞語：陸續、繼續、連續）

2.（出示詞語：硝煙滾滾、彈片紛飛）

都是描寫戰爭場面的

教

師找兩名學生讀）

3.出示詞語：布滿了血絲、鎮定、敏捷、爭分奪秒

師指名讀白求恩

醫生）

4.出示圖片：白求恩故居100

出示圖片：白

求恩在中國的住所

（他為什么要放棄優越的生活來到中國？）

播放視頻資料

1937年底，法西斯主義的陰云籠罩歐洲，德、意、日三個軸心國結成政治

同盟，隨后在亞洲發生了震驚全球的南京大屠殺，三十多萬無辜的中國平民和

被俘軍人被集體掃射、刀劈、火燒、活埋，恐怖的惡訊很快傳遍世界。據一位

歷史學家估算，這場屠殺的受難者，他們流的血總重達1200噸，他們的尸體可

裝滿2500節火車車廂。

“這世界就要成為一個屠宰場了，屠宰的中心就在中國！”說這話的人是

加拿大著名外科醫生諾爾曼?白求恩，他是在二十世紀人類最黑暗的時刻來到

東方的。在中國人民最苦難的日子里，他成為了我們中的一員。

（出示句子，練習說話：在……的時候，白求恩不遠萬里來到中國。）

5.

在掃清字詞障礙的過程中，加深學生對白求恩的認識，對文章背景和感情

基調的理解。

1

1.1時間、地點、戰況）

氣焰囂張的日軍剛剛到齊會鎮就挨了當頭一棒

指名讀：剛剛就

梳理事情發生的時間、地點、主要人物，為后面的學習作準備。

1.

2.

3.

通過搜集相關資料，幫助學生加深對課文的理解。

1.

2.

3.

500

簡要介紹背景，銜接上一節課，喚起學生的記憶，渲染學習氣氛，激發學

習熱情。

2

1.2

（指名讀，齊讀）

2.（戰斗非常激

烈，很危險）

（緊張、害怕……）

3.鎮定

4.

5.（接過、敏捷、取出、丟）

6.做一個丟粉筆的動

作引導學生做''放"的動作）

為了節約時間搶救病人

對敵人的憎恨）

（他已經兩天兩夜沒休息了，眼球

上布滿了血絲。）（這句話寫出了白求恩大

夫的勞累，體現出了白求恩大夫的盡職盡責。）

7.2

通過品析描寫戰斗場面和白求恩的句子，體會白求恩的高貴品質。

3

1.

3

2.

（我不能離開，我走了，誰來救治傷員，我離開

了，戰士們的支柱就沒有了）

3.

自由讀

（補充資料：救死扶傷是醫生的天職，但是白求恩完全可以待在后方的醫院里

救治傷員啊！同學們，你們知道嗎？白求恩來到中國后做了一個調查，他發現

戰士們的死亡率高，往往不是因為傷勢過于嚴重，而是因為得不到及時的救

治。傷員從戰場上抬下來，再抬到后方醫院往往要經過幾個小時，十幾個小

時，很多年輕的戰士就這樣因為流血過多而死亡。于是白求恩決定，一定要把

醫院建在前線，這樣戰士們就能得到及時的救治。）

4.不是。

1J-*/、

岡位

堅守崗位）

齊：手術臺就是陣地。

齊：戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地

呢？

5,讓學生各抒

己見，說理由。）

自己人、一家人。

八路軍、中國人民

齊：自己的事業。

（白求恩是加拿大人，來幫助中國的抗日戰爭，當然是我們的客人。可是他不

把自己當作客人，而是把自己當作一名普通的八路軍戰士，把中國人民的解放

事業看成是自己的事業，所以他說自己不是客人。）

6.

（國際主義精神）

7.（低下頭，繼續給傷員做手

術）

通過品析白求恩和師衛生部長的對話描寫，體會白求恩的高尚品質，進而

理解“手術臺就是陣地”這句話。

4

1.23

4

（一連幾發炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾

燒著了，火苗向手術臺撲過來。白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了

一個又一個。）

2.指名讀

戰士的生命

3.

（認真負責）

4.234通過環境描

寫烘托氣氛

通過品析環境描寫，將越來越嚴峻的戰斗環境和白求恩的表現作對比，來

體會白求恩的高尚品質。

1.

3

（休息，閉眼，吃東西，喝水等）

2.

19391183

激發學生課外的閱讀興趣，自發地去了解白求恩，了解當時的戰爭情況和

當時中國的情況，激發學生的愛國熱情。

26手術臺就是陣地

場面:激烈危急

白求恩:鎮定爭分奪秒

無私盡職

數學反思

27*3

1.6

2.

1

（板書課題）

（粗黃大碗是什么樣子的？這個粗瓷大碗是誰的？用來干什么？為什么要

寫一個碗呢？）

出示粗瓷大碗的圖片

在質疑課題的基礎上激發學生帶著問題默讀課文和整體感知課文內容的能

力。

(19051936)1926

1927

1928

193511

193682()

通過資料的補充，了解時代背景，了解趙一曼的事跡，幫助學生理解文章

內容。

1.

辨音組詞

2.

1

2

3

1.

(1)通訊員一直想給趙一曼另找一個碗，好不容易在這次戰斗中找到了，就連

忙給她送來。

2(因為趙一曼之前吃飯用的搪瓷

缸子早就送給一個新戰士了。)

3（因為她以為那

是通訊員從群眾家里拿的碗。）

（不拿群眾一

針一線）

2.

1（團長、政委和戰士們嘴邊

有幾個月沒有沾過糧食了，趙一曼很久沒有吃頓飽飯了。）

2（那些日子非常艱苦，抗聯部隊幾個月來都

是靠野菜、草根、橡子面充饑。）

3

（想起了戰士們艱苦的生活，想起同志之間的友愛，想起通訊員對

她的關心）

趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，

又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

（趙一■曼關心同志勝過關心自己，

同時也不想讓別人為自己擔心。）

4（炊事員老李能理解趙一曼的良苦用

心，但是也很心疼趙一曼。）

3.

1（這個碗成了七班的“菜

盆”。）

2（其實不是“丟”，

而是趙一曼把碗送給了其他戰士。）

4.

1（不斷地將碗送給其他戰士，吃

野菜粥，把高粱米飯留給傷病員。）

2（因

為這個碗代表了趙一曼關心戰士、和戰士們同甘共苦，堅持革命的高貴品

質。)

27,?個利丘大碗

廣一一想”“好不容易”“連忙”

送雨----(

「哪里拿來的.請你還到哪里去!

和變r一碗島粱米飯

用碗—<

大碗I半碗野菜粥

失碗——乂沒行碗\

教學反思

、口語交際：請教

翱學段計

［教學目標】

能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。

2不清楚的地方能及時追問。

［教學重點】

能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教，不清楚的地方能及時追

問。

［教學難點】

能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教，不清楚的地方能及時追

問。

［教學準備］

多媒體課件

［課時安排】

課時

［教學過程】

一、聯系生活實際，談話導入。

引導：同學們，你們在日常生活中遇到過自己解決不了的問題嗎？

(1)學生交流。

(2)教師舉例：(課件)

自己的彩色畫筆忘了帶，可是美術課上要用。

晚上一個人躺在床上，房間黑漆漆的，很害怕。

寫作業時，總是寫錯別字。

(3)提示：當你遇到生活中的這些問題，可以去請教身邊的人。思考一下，在

請教時要注意什么？

2點撥：請教別人是解決問題的好辦法，不過請教的方法大有講究。方法得

當，往往問題會很好地解決;如果方法不當，你的問題可能就無法解決。今天我

們就來學習關于請教的方法。(板書：請教)

設計意圖：

從學生遇到的難題入手，聯系生活實際，激發學生學習“請教”的興趣。

二、討論交流，明確要點。

提問：同學們，根據已有的知識和生活經驗，并結合剛才的交流，你們覺得

在請教過程中要注意什么呢？

2指名交流。

評價學生提出的注意事項，并出示課本頁上的三條注意事項。(課件2)

4引導：同學們，仔細閱讀課本上提到的注意事項，和我們自己想到的比一

比，看看有什么共同的地方，又有哪些地方是不一樣的。

5學生反饋，教師相機板書：選準時機、說清問題、真誠致謝。

三、情景模擬，掌握方法。

模擬情景一：明確請教要點。

(1)引導：請教的過程中到底應該怎樣做呢?我們來表演一下吧!請大家默讀課

本頁的第一個泡泡框里的內容，如果你是情境中的“我”，遇到了這個問

題，你會怎樣向同學請教呢？

(2)出示模擬情景的要求：(課件)

明確分工：同桌之間先確定好模擬的角色，一個人扮演情境中的“我”，一

個人扮演被請教的人。

身臨其境：根據自己所扮演的角色想一想，在請教的過程中，“我”可能會

說什么。

實戰演練：模擬情境。

(3)同桌之間模擬情境，教師巡視，根據請教的注意事項相機給予點撥、指

導。

(4)指名表演。指名圍繞三條注意事項進行評價。

2模擬情景二：初探追問的方法。

(1)過渡：看來同學們都初步掌握了請教的要領，想不想再試一試?請大家默

讀課本頁的第二個泡泡框里的內容，想想“我”又遇到了什么難題。

學生默讀后，指名回答。

(2)引導模擬情境：請同學們就這個難題向同桌請教，請教的過程中要注意剛

才我們說的三點。

同桌之間模擬情境，教師巡視，根據請教的注意事項相機給予點撥、指

導。

(3)指名表演。相機提問：你的問題真的得到解決了嗎?當我們在請教的過程

中，對方給了建議，可我們還是不明白具體要怎么做時該怎么辦？

預設：繼續問清楚。

(4)當我們不清楚該怎么辦的時候，要把自己的疑惑再次向對方提出來或者向

對方確認具體該怎么做，比如：“我具體該怎么做呢?”“你說的是不是這個意

思?”這個過程就叫“追問”。及時追問能幫助我們更快更好地解決問題。(相

機板書：追問)

(5)引導學生再次模擬情境二或者向組員請教自己生活中遇到的難題，練習追

問。

指名展示。

相機點撥：追問的時候要注意時機，盡量不要打斷別人。

談論總結請教的方法。

(1)學生討論：應該怎樣請教才能做到最好？

(2)根據學生的討論歸納總結出請教的方法。

課件4出示：

注意使用請教的禮貌用語。

請教別人時，把需要解決的問題說清楚。不清楚的地方及時追問。

不管別人能否幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

如果你無法解決別人的問題也要禮貌回應。

如果在生活中遇到類似的問題，自己不會解決，那么請教別人真是個好辦

法。

設計意圖：

指名評價既能讓沒有參與表演的學生認真傾聽，參與到課堂中來，又能聚

焦真實的請教過程，把課本中提到的三條注意事項一一落實。通過表演情景再

現，使學生真正了解遇到難題時，如何請教別人，不明白的時候如何追問。

四、結合生活實際，練習如何請教別人。

同學們，把你們遇到的問題提出來，向同學請教，聽聽他們有什么好的建

議。

學生分組進行溝通、請教，老師巡視，有重點地記錄下小組中學生提出的未

能解決的問題。

2請個別學生提出問題，向全班同學請教。

教師提示：問題難倒了被請教的同學，遇到這種情況，被請教的同學可千萬

別覺得難為情，我們可以這樣回答對方：“同學，不好意思，這個問題我幫不

了你，你可以請教別人。”請教別人的同學，還是要向對方表示感謝，可以這

樣說：“雖然這個問題沒有得到解決，但還是謝謝你!”

4引導：如果你遇到的問題別的同學都解決不了的話，你可以選擇向老師請教

或者向父母請教。

設計意圖：

口語交際最終還是落實到學生的日常生活中。讓學生選擇生活中遇到的難

題，有利于將課堂與生活實際相結合，使教學更加貼近學生的實際生活，滿足

學生的日常學習、生活需求。

五、總結延伸。

今天的學習，讓我們明白了請教別人也大有學問，讓我們學會了怎樣請教

別人。在我們今后的學習和生活中，遇到困難可以請教別人。在請教別人時，

要把請教的問題說清楚，說話要有禮貌，要得體。別忘了我們也要真誠地幫助

向我們請教的人

［板書設計】

請教

請教：選準時機、說清問題、真誠致謝

追問：注意時機，不打斷別人

、習作：那次玩得真高興

數學投計

［教學目標】

能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。

2能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

［教學重點】

能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。

［教學難點】

能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

［教學準備］

多媒體課件

［課時安排】

2課時

第一課時

［課時目標］

回憶玩得特別開心、印象特別深刻的經歷，選擇合適的作為寫作材料。

2能把玩耍的過程簡單地寫下來，正確使用標點符號，感受習作帶來的樂趣。

［教學過程】

一、營造輕松氛圍，導入新課。

請同學回憶課前玩的小游戲，請玩的和觀看的同學分別說說感受。

2課件出示課本上的插圖，引導學生觀察圖片，說說圖中的小朋友在干什

么。

引導學生交流：插圖上的這些你玩過嗎?玩過的同學回憶一下自己玩的時候發

生過哪些有趣的事。沒玩過的同學說說自己平時喜歡玩什么，哪一次玩得特別

開心。

4提出本次習作任務：這節課，我們要寫玩得開心、印象特別深刻的一次經

歷，可以寫和同學一起玩，也可以寫和父母玩;可以寫在校內玩，也可以寫在校

外玩;可以寫一個游戲，也可以寫一次游覽活動。

設計意圖：

課前小游戲和插圖導入的方法可以調動學生的情感體驗，促使其打開話匣

子，激發學習興趣。

二、交流分享，確定寫作內容。

課件2展示一些班級中學生玩耍時拍下的照片，請照片中的主人公說說照片

上那一次玩耍的經歷和玩耍的過程中最難忘的一幕，和大家分享。

2學生組成小組，講述、交流玩的過程。

(1)教師布置任務，請同學們在小組內交流你玩得最高興的那次經歷。提示：

交流之前，先閉上眼睛，把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回演一遍，注意

不僅要回想“是什么時候的事”“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什么”等基本信

息，還要回想一下玩的細節，想想什么地方讓你覺得特別有意思。

(2)學生自由交流，教師相機指導：在聽別人講述時，如果有聽得不太明白的

地方可以及時追問。

教師提出習作要求：這次習作我們要把玩得最開心的那次經歷寫下來，寫出

當時快樂的心情。

過渡：我們怎么寫才能把當時快樂的心情寫出來呢?我們一起來讀讀這位同學的

習作。

設計意圖：

聯系生活實際，利用身邊的畫面更能激發學生表達的欲望，打消不敢說的

顧慮，為積累素材打好基礎。

三、學習范文，習得習作方法。

出示范文，引導學生讀一讀，想一想：你覺得這篇作文哪些地方寫得好?從文

中的哪些地方感受到了小作者的高興?(課件)

去年暑假，爸爸媽媽帶我到將軍關漂流。在景區里，我們先按照指示穿上

救生衣，戴上安全帽，然后坐進橡皮艇。接著，我們順著水流來到了入口。

“啊，真是人山人海!”我不禁大聲地喊了起來。我們的小艇順流而下，最刺激

的開始了，只聽“嗖”的一聲，我們的小艇像離弦的箭一般飛快地滑了下去。

“砰”的一聲，一發水彈打在了我的臉上，又痛又涼，衣服一瞬間就濕透了。

“實在是太好玩了，太刺激了!”我大叫著，爸爸媽媽也開懷大笑。我們坐著小

艇，從清涼的波浪中掠過，一路漂蕩，一路歡笑，整條河道都灑滿了我們的歡

聲笑語。

2學生讀范文，在小組內交流自己的發現。

全班交流，教師點撥，并將習作方法梳理在黑板上：

(1)要寫清楚“是什么時候的事”“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什么”“哪個

環節最開心”等基本信息。

(2)要按照一定的順序寫玩的過程，可以用上“先……然后……接著……”這

樣的句式。

(3)可以用動作描寫表現快樂的心情。如：“我們坐著小艇，從清涼的波浪中

掠過，一路漂蕩，一路歡笑，整條河道都灑滿了我們的歡聲笑語。”這個句子

中一連串的動詞表現了作者愉快的心情。

(4)還可以用上感嘆句來表達快樂的心情。如：“啊，真是人山人海!”

4引導交流：想一想，還能怎樣表達出自己高興的心情？

學生自由交流，打開思路。

設計意圖：

這里用范文引路，幫助學生解決“怎么寫”的困惑。本環節的教學通過學

生自讀自悟，教師提煉方法點撥，實現了學生構建習作方法的目標。

四、運用方法，獨立進行習作。

出示習作要求和提示。(課件4)

(1)按照一定的順序寫。

(2)正確運用標點符號。

(3)表達出當時快樂的心情。

(4)把“什么時間”“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什么”“哪個環節最開心”

寫清楚。

2學生獨立習作，教師巡視。

小組內互讀習作，進行評價。(每達到一個要求可以得一顆星)

設計意圖：

學生習作后，小組互讀，互相評價，可以讓學生充分認識到本次習作應該

把哪些方面寫清楚，真正掌握習作的方法。

［板書設計】

那次玩得真高興

按照一定的順序寫。

2正確運用標點符號。

表達出當時快樂的心情。

4把“什么時間”“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什么”“哪個環節最開心”寫

清楚。

第二課時

［課時目標］

能用積累的詞句表達快樂的心情，培養修改習作的習慣。和同學交流習作,

修改同學看不明白的內容。

2激發學生寫作興趣，樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂。

［教學過程】

一、回顧習作要求，自主修改習作。

談話導入：同學們，上節課咱們完成了習作。請大聲讀一讀自己的習作，看

看自己是否把下面這幾點寫清楚了。

課件5出示習作要求：

(1)按照一定的順序寫。

(2)正確運用標點符號。

(3)表達出當時快樂的心情。

(4)把“什么時間”“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什么”“哪個環節最開心”

寫清楚。

2學生自主評價。

學生根據自評和老師的提示，自主修改習作。

設計意圖：

請學生結合習作要求自主評價自己的習作，既能幫助學生回憶上節課的內

容，在習作修改時發揮主動性，又能讓接下來的習作評改有明確的方向。

二、全班評改，學習表達快樂心情的方法。

課件6出示一篇課前選好的中等水平的學生習作，指名朗讀。

2請學生自由說一說聽完習作的感受，說一說從哪里感受到了作者當時快樂的

心情。

引導學生對照習作要求集體評議：哪些地方你沒聽明白?哪些地方沒有達到習

作要求?可以怎樣修改？

4在集體評改習作時，教師相機點撥表達快樂心情的方法。

(1)提示：要表達出當時快樂的心情，可以借助描寫心情的詞語，這些詞語可

以是課文中學到的，也可以是課外積累的。

(2)請學生說說這樣的詞語，然后課件出示一些詞語讓學生讀一讀，并試著

用到評改的習作中，如下面這些詞語：

眉飛色舞歡呼雀躍手舞足蹈心花怒放狂歡愉快地蹦跳笑瞇瞇

(3)提示：還可以用上“哇”“啊”“啦”等語氣助詞，用感嘆句表達快樂的

心情。

(4)引導學生運用習得的方法修改屏幕上的習作。

5引導學生運用習得的方法修改自己的習作。

設計意圖：

用中等水平的學生習作引導學生學習修改，可以讓學生在交流中再次審視

自己的習作，學習修改習作的方法。

三、學生互評，修改習作。

同桌互相把修改好的習作讀給對方聽，說說自己覺得修改得比較滿意的地

方。

2請對方自由表達聽后的感受，比如從哪里感受到了當時快樂的心情，還有哪

些地方不明白。

學生交換習作，在對方的習作中畫出好詞好句，圈出錯別字和錯誤的標點符

號。

4學生再次修改自己的習作。

設計意圖：

通過多次和同學交流后，修改自己的習作，修改同學看不明白的內容，從

而養成修改習作的好習慣。

［板書設計】

那次玩得真高興

用積累的詞句表達快樂的心情

修改同學看不明白的地方

教學反思

、語文園地

?■??二廣

［教學目標】

能交流、總結默讀的基本方法。

2能根據形聲字的特點認識“眨、瞪”等5個生字，大致理解和“目”有關的

詞語的意思。

能辨析“陸續、連續、繼續”個副詞的用法并選擇一個寫句子。

4能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。

5朗誦、背誦關于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。

［教學重點】

能交流、總結默讀的基本方法。

2能辨析“陸續、連續、繼續”個副詞的用法并選擇一個寫句子。

［教學難點】

自主閱讀詞句，交流不會的問題，學會積累詞句。

［教學準備］

多媒體課件

［課時安排】

2課時

第一課時

［課時目標］

能交流、總結默讀的基本方法。

2能根據形聲字的特點認識“眨、瞪”等5個生字，大致理解和“目”有關的

詞語的意思。

［教學過程】

一、交流平臺。

回顧默讀方法。

(1)提問：同學們，在學習課文的過程中，默讀可以提高我們的閱讀效率，幫

助我們更快地獲取信息，二年級時我們就學習了默讀，默讀時可以運用哪些方

法呢?(板書：默讀)

(2)引導學生回顧二年級學習的默讀方法。

(3)交流默讀課文的方法，并向同學們展示。

2學習新的默讀方法。

(1)指名讀“交流平臺”中學習伙伴的話，圈畫出本單元提示的默讀方法。

(2)指名交流。教師相機板書：不出聲、不指讀邊讀邊圈邊讀邊思考(課

件)

(3)引導學生回顧在本單元的課文學習中是怎樣落實默讀要求的。

預設：《灰雀》要求默讀時揣摩人物的心理；《手術臺就是陣地》要求默讀時找

出描寫戰斗激烈的內容，思考課題的意思；《一個粗瓷大碗》要求默讀時把握

文章主要內容。

運用默讀的方法。

(1)課件出示一則當天的新聞，請學生默讀。(課件2)

(2)請兩位同學上臺說說自己是怎樣運用默讀的方法來理解內容的，遇到不認

識的字、不理解的地方是如何解決的。

(3)其他同學說說哪里做得好，哪里還需改進。

設計意圖：

先回顧二年級學習的默讀方法，有效關聯本次學習的內容，再回顧本單元

的課文學習是如何落實默讀要求的，最后通過學生自主展示默讀效果、同學互

評的方式，層層深入，從理論到實際，逐步鞏固默讀的方法。

二、識字加油站。

課件出示：和“目”有關的漢字。

指名讀。

交流這些字的特點。

小結：“目”指眼睛，這些字與眼睛的動作有關。

2你能給這些字組詞嗎？

課件4出示：睜眼眨眼瞪眼瞅一眼

瞧一眼

指名讀。

齊讀，可以邊讀邊做示范動作，理解記憶。

你還能想出哪些和“目”有關的詞語？

課件5出示：睡眠瞄準眼眶怒目圓睜

目瞪口呆耳聞目睹

（1）引導學生理解“目瞪口呆”的意思。

嘗試逐字理解。如：“目”是眼睛