第4課時還剩下多少（2）第二單元5以內數加與減

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權媽媽一共有4個，分給明明2個，還可以分給莉莉幾個呢？你知道嗎？？求還剩下多少，用減法，媽媽一共有的去掉分給明明的，就是分給莉莉的。4－2=2

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權==你能說一說圖上表示的意義嗎？4－135－32想一想，說一說，下面的算式怎樣表示？

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權還剩下多少？說一說，兩幅情境圖上發生了什么？原來有4個蘋果，小刺猬拿走了1個，還剩3個。原來有3本書，叔叔拿走了2本，還剩1本。你知道還剩下多少嗎，怎樣求解呢？

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權==4-1都是從總數里去掉一部分，求還剩下多少，用減法計算。3-2還剩下多少？

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權=4-1怎樣計算得數呢？點數法倒數法借助學具1234從4倒著數1個數還剩3個3還剩下多少？3

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權=3-2選一種方法，自己算一算吧！13從3倒著數2個數還剩1個11還剩下多少？點數法倒數法借助學具

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權4-1=3說一說。“4－1=3”這道算式表示什么意義？“4－1=3”這道算式表示從總數4中去掉1，還剩3。

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權盤子里有4個桃，小猴吃了1個，還剩3個。停車場有4輛小汽車，開走了1輛，還剩3輛。結合情境圖，和同桌討論“4－1=3”的意義。說一說

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權樹上有4只小鳥，飛走1只，還剩3只。有4個△，劃去1個，還剩3個。結合情境圖，和同桌討論“4－1=3”的意義。說一說

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權你能在生活中找一找用減法計算的例子嗎？試著算一算并說一說式子的意義。4把椅子，小朋友坐了1把椅子，還剩下3把椅子空著。5個小朋友，老師叫走2個小朋友，還剩下3個小朋友。4－1＝35－2＝3

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權==選自教材第34頁練一練第3題1.4－133－12

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權2.選自教材第34頁練一練第4題說一說。一共有5塊西瓜，小朋友吃了1塊，還剩下4塊。一共有5個足球，小熊踢進門1個，還剩下4個足球。一共有5個○，劃去1個○，還剩下4個○。5-1=4

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權3.選自教材第34頁練一練第5題每次少支。1

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權1.說一說，算一算。321

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權2.2+2=45－3=25－4=15－1=41+4=54－2=2

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權找出規律填一填。54132152324235-4=1，3-2=1，上面的兩個數相減等于下面的數。52

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權這節課有什么收獲呢？1.從整體中拿走或去掉一部分，求剩下的部分，用

減法計算。2.計算5以內減法的方法：

點數法、倒數法、借助學具。3.減法的意義：“4－1=3”這道算式表示從總數4中

去掉1，還剩3。

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權1.從教材課后習題中選取；2.從課時練中選取。

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉發他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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