【內容摘要】隨著社會的快速發展，人們對高中英語教學工作提出了更高的要求。英語教師要注重提升學生的寫作能力，創新教學方式，對學生進行科學的指導和幫助，從而提升學生的核心素養。本文主要圍繞英語教學理論概述、目前高中英語教學存在的問題進行分析，探討“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用途徑。【關鍵詞】以讀促寫高中英語寫作教學一、高中英語教學的理論概述1.高中英語寫作的重要性最近幾年，隨著經濟全球化的不斷深入，英語在國際交流、商貿往來中有著日益重要的地位。與其他語言相比，英語使用范圍更廣，是“一帶一路”戰略下通用語言之一，因此為了提升當代學生的綜合素養，教師要提升學生的聽、說、讀、寫能力。尤其是高中英語教師，要意識到英語寫作重要性，讓學生能夠充分理解并運用各類語言形式、表達技巧，圍繞不同年級的教學目標制定相應的寫作教學任務，幫助學生適應未來職業發展的技能需要。同時，新課改對高中英語提出了新的要求，需要學生具備扎實的英語寫作能力。國內最近幾年的高考也側重對學生的寫作能力進行考察，因此積極完善英語寫作教學工作，有著非常重要的現實意義。2.“以讀促寫”的理論基礎“以讀促寫”是英語教學中的重要策略，國內外教育工作者對“以讀促寫”理論進行了深入研究，該理論在實際教學過程中有著重要的應用優勢。“以讀促寫”教學方法不僅能夠有效提升學生英語表達的流利程度，并且可以提升學生語言反應能力，保障文章寫作的規范性。學生在學習英語的過程中，需要通過一定的專項訓練完成相應的學習目標，教師要在引導學生理解文章的基礎上搭建語言，展示思想觀點。閱讀和寫作有著內在的邏輯關系，二者存在潛在的關聯性與依賴性，將閱讀與寫作進行結合能夠有效提升英語教學效率，讓學生能夠積累寫作中的各種素材，夯實寫作閱讀基礎，提高學生英語的綜合素養。二、“以讀促寫”教學策略實施中存在的問題1.寫前閱讀階段存在的問題從目前的實際情況來看，盡管我國很多英語教師在積極運用“以讀促寫”教學方法進行教學工作的創新，但是實際應用情況并不理想。首先，閱讀材料呈現方式較為單一，對課本等教材依賴程度較高，教師很少利用網絡教學資源進行課程設計。一些教師受傳統教學方式的束縛，對多媒體等信息化設備的應用率較低，導致課堂教學氛圍較為枯燥、壓抑，難以激發學生的學習興趣。學生的閱讀寫作積極性不高，容易出現走神等問題。并且部分教師缺乏教學創新的積極性，教學理念較為陳舊，沒有足夠的動力學習新的教學理念和教學方法。同時，課堂的閱讀教學步驟比較生硬。教師通常在講解單詞語法之后，直接讓學生閱讀材料并進行文章寫作，沒有拓展課堂教學內容，與學生的互動較少，導致學生很難快速投入到寫作任務，對文章的理解并不透徹。一些英語教師忽視了課堂導入部分的情節設計，沒有選擇與學生密切相關的生活素材進行教學情景的創設，導致學生在開展寫作活動時想到的素材較少，文章內容較為空洞。另外，部分英語教師對學生閱讀速度缺乏合理的把控。英語文章閱讀速度過快或過慢都不利于學生對文本內容進行充分理解，導致讀寫任務分離，文章寫作和閱讀質量低下。不同的教師對閱讀材料的時間安排有著明顯差異，一些教師盡管安排的閱讀時間較長，學生也投入了一定的精力，但是閱讀效果甚微，學生無法在有限的時間內高效閱讀完題目，并且難以理清材料閱讀與應用文寫作的邏輯關系，無法有效積累閱讀材料中的相關素材。一些學生對寫作結構和關鍵句型掌握不熟練，素材利用率較低，寫作仍舊以生編硬造為主。2.“以讀促寫”階段存在的問題一些高中英語教師雖然運用了“以讀促寫”策略，但是沒有將讀和寫進行緊密結合。教師在引導學生進行閱讀練習時，會設計少量的題目，但是這些題目往往與寫作任務沒有太強的關聯性，主要以選擇題、信息匹配題為主。教師在完成閱讀講解之后，讓學生根據文章內容進行題目練習，所設置的題目只是讓學生對關鍵詞進行識別確認，并沒有促使學生對文章素材進行理解吸收。一些教師花費大量的時間進行文章分析，但是這種做法會壓縮學生寫作練習的時間，導致學生沒有及時將鞏固的知識進行整合和輸出，寫作水平難以得到有效的提升。3.讀后寫作階段存在問題在高中英語的讀后寫作階段，大部分教師會通過作業的方式讓學生進行文章練習寫作，訓練形式較為單一。部分教師受應試教育思想的束縛，為了在有限時間內為學生灌輸足夠的知識，很少在課堂上帶領學生進行寫作練習，更多是通過家庭作業的方式讓學生自主寫作，并且學生的寫作成果往往得不到有效的評價，導致學生無法了解自己在寫作方面存在著欠缺。大多數高中生并不喜歡在課后進行寫作練習，這主要是由于家庭環境中缺乏教師的監督和約束，學生容易照抄或參考網上的優秀范文，引用了大量自己無法靈活掌握的句式、短語。學生盡管反復進行了相應的寫作練習，但是效果較差。同時，寫作的評價方式不完善。很多教師主要通過自己評閱的方式，對學生的文章進行評分，但是受教學任務的影響，教師只能給學生的作文進行簡單的評價，沒有幫助學生深入分析作文分數較低的原因，并且寫作評價具有一定的滯后性，很難對學生的文章進行及時批閱，這在一定程度上也影響了學科教學的效率。盡管這種單一的寫作片方式能夠節省時間，但是并不能讓學生充分意識到自身的能力欠缺，難以培養學生良好的寫作習慣。三、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用方式1.合理設計課堂導入環節為了保證高中英語寫作教學的實際效果，教師要重視課堂導入環節的內容設計，要圍繞學生的思維特點、英語基礎、興趣愛好等要素創設相應的教學情景。教師要明確“以讀促寫”寫作教學的目標，在開展寫作教學活動時，要根據學生的反饋情況調整教學策略，以一種學生能夠接受的方式進行知識講解和能力培養。英語教師要明確應用文寫作的教學流程，提前做好備課工作，預設相應的互動環節，讓學生能夠快速進入課堂學習狀態，在教師的帶領下充分理解并吸收文章寫作的理論和技巧。2.明確寫作教學的基本原則英語教師要從學生的實際情況出發，圍繞學生認知、情感、技能進行教學目標的設定，尤其要重視學生在學習過程中的情感體驗，在幫助學生夯實英語寫作技術的過程中，要讓學生對英語寫作產生濃厚的興趣，培養學生終身學習的意識。同時，教師要遵循基本教學規律，保證直接經驗與間接經驗相統一，要充分利用學生現實生活中的常識，有意識地讓學生調動原有的知識和積累的素材進行文章寫作，激發學生的寫作靈感。教師要充分尊重學生的主體地位，與學生進行密切溝通與交流，尊重每個學生的個性特征，讓不同類型的學生都能夠在寫作訓練中有所提升，有所收獲。另外，教師還要堅持啟發性原則，要以閱讀材料為輸入基礎，對學生進行一系列的啟發引導，讓學生能夠充分理解英語閱讀與寫作的邏輯關系，主動去積累閱讀材料中的素材，將理論知識進行內化，靈活運用到文章寫作中。3.分階段開展寫作訓練高中英語教師要積極轉變英語寫作教學的觀念，充分了解高考英語對學生的能力考查要求，重點圍繞單詞拼寫、句型轉換練習、文章翻譯、句式語法來創新教學方法，讓學生多進行文章練習，少做選擇題，靈活運用各類短語、復合句，拓寬寫作思路，正確使用動詞的時態和語法、冠詞的用法、非謂語動詞的用法等。在基礎階段，教師要了解學生的英語寫作水平，幫助學生強化基礎知識，開展句式轉換、單詞拼寫、文章翻譯等基礎練習，讓學生根據所學范文進行仿寫、改寫。在中級階段，教師則應當重點培養學生信息整合、信息輸出的能力，讓學生在有限的時間內閱讀文章，寫出文章主題，并改寫短文或其中句子。在高級階段，教師應當增加開放性的寫作訓練，讓學生發揮自身的想象力，靈活選擇觀點進行自由創作，重點培養學生的邏輯思維和句式表達技巧。4.組織學生進行自主探究英語寫作教學方法多種多樣，教師在進行“以讀促寫”教學工作中，要組織學生進行自主探究活動。首先，教師要對學生進行合理分組，根據學生的英語基礎、性格特點選出組長與組員，讓學生以小組為單位在閱讀完資料之后找出文章主題，根據寫作經驗明確文章結構。例如，在以傳統節日為主題進行文章寫作訓練時，教師可以讓學生以團隊形式進行交流，選擇某一節日進行文章創作。同時，教師要讓學生根據提綱收集相應的素材，可以讓學生靈活運用書籍、網絡等途徑收集豐富的素材，根據寫作需要進行內容改寫或引用，為文章添彩。在寫作素材搜集完之后，小組成員要各抒己見，積極交流，進一步明確文章的段落順序、內容細節等，確定最終的寫作方案。最后，教師要讓學生根據討論方案進行獨立寫作，要靈活運用之前整理的素材，并根據要求進行再加工，確保文章扣題，沒有語法、單詞拼寫等錯誤。5.完善寫作評價方式教師在評審過程中，要圍繞學生文章主旨、結構和語法問題進行重點點評，要找出學生文章的寫作亮點，幫助學生樹立自信心。教師在初步評審之后，可以讓學生進行互相評改，講解文章點評的詳細標準和方法，讓學生相互交流文章寫作技巧，學習并借鑒優秀同學的表達方式，通過這種集體批閱方法讓學生能夠更好地意識到自己文章寫作存在的欠缺，從而明