數學教學離不開練習，現在大多數教師對課堂練習非常重視，忽略了課后練習，特別是家庭作業的設計。有的教師通常是拿現成的習題集應付了事，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發學生的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學習負擔，與“國家雙減政策背道而馳”。有效的數學家庭作業設計，應以教材為主陣地，以生活為主戰場，以思維為主練線，要花最少的時間使學生獲得最大收獲，為此，我認為可以結合教學內容，進行如下設計：1、精挑細選，貴在精不在多，適當做一些要求抄寫題目的作業。現在由于經濟比之以前好多了，慢慢地，人也學得懶多了，這其中既包括老師，也包括學生，于是就有人看中了這商機，教輔資料五花八門的就多起來了，有的學生一學期不止一套資料，特別是中高年級學生，老師的理由是：“可以節約抄題目的時間，能多做幾道題。”這也迎合了部分學生和家長的心里，于是就買。殊不知這個出發點雖好，卻有一個致命的弱點，忽略了孩子的天性，孩子是貪玩的，自覺性是缺乏的，除了極少數孩子能自己管住自己外，絕大多數孩子是要成人提醒或督促的，再說了，現在的孩子書寫水平這么糟，可能或多或少也跟這種做資料式的作業有點相關。所以，我們不能再搞題海戰術了，而是要精挑細選，適當做些抄寫在作業本上的習題。這樣有幾個好處：(1)可以提高學生的書寫和布局水平;(2)、可以培養學生認真細心的學習慣和分析解決問題的能力。因為學生通過抄題，可以看看工整不工整，還有就是通過抄一遍題后，對題目大意有了個初步的了解，可以避免題目都沒看完就胡亂答題的情況，這樣分析解決起來會好些。我發現這樣一個問題，相當一部分學生，連題目都還沒讀完，題意都還沒明白，就胡亂做了。這可能就是資料做多了，沒有抄題目留下的后遺癥吧。2、分層次，分類別給學生生布置作業。受教育評價管理水平的影響，作業量要達到多少多少，所以，長期以來，我們布置的作業是統一的標準，即：統一內容，統一數量。這樣，老師在作業量上好控制，工作量上好批改，但這樣一刀切的方式，卻忽略了學生的差異。學生的個體發展是有很大差異的。統一內容，統一數量的作業，在有些學生覺得輕松完成，而有的則會覺得難以完成。這樣的統一作業，只能使優等生更具優越感而導致產生驕傲的思想，而學困生則很難看到成功的希望從而失去了學習的進取心。所以我認為，作業的布置最好是分層次，分類別，讓不論是優等生還是學困生都能看到成功的希望，都能體會到成功的喜悅，能摘到自己的“果子”。所以，在布置作業時，要考慮到這些。對于學困生，適合讓他們完最基礎類的題目并且可加以輔導，以達到鞏固課堂所學的目的;對于中等生，可布置稍些綜合應用類的作業;而對于優等生，則可適當布置一些綜合性較強的探究類作業，鼓勵他們去創造性地解決。這樣有針對性地布置作業，“因材施教”的教學原則，同時也尊重了學生的個體差異性，從而可以使不同層次的學生都得到發展。當然，這可能會加大老師的工作量，但是，當你看到你的學生一天天地進步，你會有種成功的喜悅。3、作業布置的形式。由于各方面的原困，我們的作業基本上是停留在抄抄算算的單一形式，學生也只習慣于這一形式的作業。這是由于我們部分學生家長的認識，我們教育的管理者對教學工作的評價及我們的老師要疲于應對上面的檢查等原因造成的(因為在評價老師工作量，評價老師作業量這一環節，主要是看你有沒有書面的東西)。于是，我們單一的抄抄算算的書面作業的形式就出現了。其實不然，作業，它可以是預習新知，復習鞏固，制作，實踐操作活動等等都可屬作業。這一點在空間與圖形這一部分內容上更為突出，對于學生對教學知識的理解更為重要。比如，我們在學習長方體之前，可讓學生做準備性的作業，按教材上附頁提供的材料，先制作一個長方體;在學習圓柱體相關知識時，讓學生用教材附頁上的材料制作一個圓柱，特別是其表面積，一展開，一目了然。這就是所謂“講十遍，不如動手做一遍”。雖然學生做出來的不是那么準確，但起碼能幫助他們弄清其中的關系，達到形像直觀，有肋于學習的目的。因此，我們在作業布置上要靈活多變，形式多樣，使之成為課堂教學的有益補充和延伸，不要僅僅因為完成作業量而布置作業。4、聯系生產生活實際。知識來源于生活，特別是數學知識，它有廣泛的應用性，我們在給學生布置作業時，最好能聯系生產生活實際，讓他們小組合作，能用所學數學知識解決一些實際問題，這樣，不僅能加深他們對所學知識的理解，同時也能讓他們體會到合作的愉快及數學知識在生產生活中的作用，從而可以激發起他們對數學的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣被激發起來了，則學習的動力就有了。如在學習了百分數后，可讓學生做種子發芽率的實驗，實際測量某地塊的面積。學了