2024年云南省會澤縣事業單位公開招聘中小學教師35名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。孔子主張“有教無類”，意思是不分貴賤、貧富，人人都應有受教育的權利。孟子主張性善論、“盡心、知性、知天”等；荀子主張性惡論；韓非子是法家代表人物，強調以法治國。3.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是讓學生通過自己獨立地探索和發現來學習知識的方法。4.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A。教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。它是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。5.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.觀察法B.實驗法C.調查法D.實習作業法答案：B。如上述對實驗法的解釋，學生在教師指導下利用儀器設備控制條件引起實驗對象變化并觀察獲取知識的方法就是實驗法。觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法；調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法；實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場所運用所學知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識、形成技能技巧的方法。6.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B。熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求；為人師表是教師職業道德的內在要求；團結協作是教師之間的職業行為規范。7.個體身心發展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關鍵期C.循序漸進D.揚長避短答案：C。個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。這就要求教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展。因材施教是根據個體身心發展的個別差異性提出的要求；抓關鍵期是根據個體身心發展的不平衡性提出的要求；揚長避短是根據個體身心發展的互補性提出的要求。8.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的（）A.《教育學》B.《論共產主義教育》C.《新教育大綱》D.《民主主義與教育》答案：C。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作。凱洛夫的《教育學》是第一部馬克思主義教育學著作；《論共產主義教育》是加里寧的著作；《民主主義與教育》是杜威的著作。9.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定感性基礎；鞏固知識是教學過程的必要環節，幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是教學過程的重要階段，通過運用知識來形成技能技巧、培養能力和發展智力。10.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D。德育過程具有多端性，視具體情況，可以從知、情、意、行任何一個開端進行。比如對于一些道德認識不足的學生，可以從提高認識開始；對于情感冷漠的學生，可以從培養情感入手等。11.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。12.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，通過這些活動來吸引學生的注意力，增強學生感知的效果。強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。13.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。通過班級管理，協調班級內各種資源，為教學活動創造良好的條件，從而促進教學目標的實現和學生學習效率的提高。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要目標之一。14.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B。赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；杜威強調“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”；凱洛夫的《教育學》對我國教育產生了重要影響。15.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象叫做（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解時，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。16.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意屬于（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B。有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要付出一定的意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。不存在無意后注意這種說法。17.按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于（）A.信號學習B.言語聯結學習C.辨別學習D.概念學習答案：D。概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是認識了“動物”這一概念的共同屬性，屬于概念學習。信號學習是指學習對某種信號做出某種反應；言語聯結學習是指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化；辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同的反應。18.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養品德。傳授知識是教師的重要職責之一，但不是根本任務；開發智力也是教育教學中的一個方面；為人師表是教師職業道德的要求。19.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容等與教學情境有關的問題。20.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略；測驗先做簡單題目屬于學習策略中的資源管理策略；考試時監視自己的速度和時間屬于元認知監控策略。21.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。22.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。23.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。24.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，它根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都分別按照不同的學科知識進行編排，屬于學科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程；綜合課程是將兩門或兩門以上的學科整合起來的課程；隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。25.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。在奴隸社會，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，教育從生產勞動和社會生活中分化出來，學校教育與生產勞動相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會教育雖然也具有脫離生產勞動的特點，但不是開始的時期；資本主義社會后期逐漸強調教育與生產勞動相結合。26.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體在生理上所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。27.提出“最近發展區”概念的是（）A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果茨基D.魯利亞答案：C。維果茨基提出了“最近發展區”的概念，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄國教育心理學的奠基人”；皮亞杰提出了認知發展階段理論；魯利亞是蘇聯心理學家，在神經心理學方面有重要貢獻。28.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。29.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納提出了結構主義課程論，強調學科的基本結構，認為教學的目的在于理解學科的基本結構，倡導發現學習。學科課程理論強調以學科為中心來編排課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調以兒童的興趣和經驗為基礎來設計課程；綜合課程論主張將不同學科的知識整合起來。30.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法，以榜樣的高尚品德和行為來影響學生。“懲前毖后，治病救人”是對待犯錯誤的人的方針；“言者無罪，聞者足戒”是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD。教育的社會屬性包括永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育）、歷史性（在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）、相對獨立性（教育具有自身的運行規律和發展特點）、階級性（在階級社會里，教育具有階級性）等。2.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD。教師的專業素養包括職業道德素養（如愛國守法、愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（包括學科專業知識、教育科學知識等）、能力素養（如教育教學能力、組織管理能力等）、身心素養（良好的身體素質和心理素質）。3.下列屬于教學過程基本規律的有（）A.直接經驗與間接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律答案：ABCD。教學過程的基本規律包括：直接經驗與間接經驗相結合的規律，學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎；掌握知識與發展智力相統一的規律，掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一的規律，教學具有教育性；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。4.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質B.識記材料的數量和學習程度C.記憶任務的長久性和重要性D.時間因素答案：ABCD。影響遺忘進程的因素包括：學習材料的性質（如形象、有意義的材料遺忘得慢）；識記材料的數量和學習程度（材料數量越多，學習程度不適當，遺忘越快）；記憶任務的長久性和重要性（重要的、需要長久記住的材料遺忘慢）；時間因素（遺忘的進程是不均衡的，先快后慢）等。5.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式包括常規管理（通過制定和執行規章制度來管理班級）、平行管理（班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式）、目標管理（班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體）。6.下列屬于德育原則的有（）A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性與連貫性原則答案：ABCD。德育原則包括導向性原則（德育要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展）、疏導原則（進行德育要循循善誘，以理服人）、因材施教原則（根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，因材施教）、教育影響的一致性與連貫性原則（德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行）等。7.學習動機的基本成分包括（）A.學習需要B.學習期待C.學習態度D.學習興趣答案：AB。學習動機的基本成分包括學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習態度是個體對學習的一種心理傾向；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。8.下列屬于心智技能的有（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC。心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能、運算技能、記憶技能等。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。9.教師的教育機智主要表現在（）A.因勢利導B.隨機應變C.對癥下藥D.掌握教育時機和分寸答案：ABCD。教師的教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。主要表現在因勢利導（順著學生的情況加以引導）、隨機應變（隨著情況的變化靈活機動地應付）、對癥下藥（針對學生的具體問題采取相應的措施）、掌握教育時機和分寸（把握好教育的時間和程度）等方面。10.下列屬于教育心理學研究對象的是（）A.教師的教學心理B.學生的學習心理C.學生的心理健康D.學生的個體差異答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，其研究對象包括教師的教學心理、學生的學習心理、學生的心理健康以及學生的個體差異等方面。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的所謂“教育”只是一種基于本能的生存活動，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教學就是智育。（）答案：錯誤。教學與智育是兩個不同的概念。教學是指在教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。智育是指向學生傳授系統的科學文化知識和技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。教學是實現智育的主要途徑，但教學還可以實現德育、體育、美育等其他方面的任務，智育也可以通過課外活動等其他途徑來實現。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者的目的和作用是不同的，所以負強化不是懲罰。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都會對學習效果產生不良影響。5.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。（）答案：正確。品德的心理結構包括道德認識（對道德規范及其執行意義的認識）、道德情感（伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗）、道德意志（個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程）和道德行為（個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為）四個成分。6.教師只要教得好，不需要關注學生的心理健康。（）答案：錯誤。學生的心理健康對于其學習和成長至關重要。教師不僅要傳授知識，還要關注學生的心理健康，及時發現學生的心理問題并給予適當的引導和幫助，促進學生的全面發展。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班集體是班級發展的高級階段，班級不一定就是班集體。8.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。（）答案：錯誤。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的重要組成部分，教育方針是教育目的的政策性表達，具有政策的規定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。9.認知方式有優劣之分，沉思型優于沖動型，場獨立型優于場依存型。（）答案：錯誤。認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。認知方式沒有優劣好壞之分，不同的認知方式都有其特點和優勢，在不同的學習和工作情境中都可能發揮積極作用。10.效度高的測驗，信度一定高；信度高的測驗，效度不一定高。（）答案：正確。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，信度是指測驗結果的穩定性或可靠性。效度高意味著測驗能夠準確地測量到所需要測量的內容，那么其結果必然是穩定可靠的，即信度一定高；而信度高只是說明測驗結果穩定，但不一定能準確測量到想要測量的內容，所以信度高的測驗，效度不一定高。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；但教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。2.簡述如何培養學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。例如在進行科學實驗觀察前，讓學生清楚要觀察的現象和要解決的問題。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制訂觀察的計劃。比如準備好觀察所需的工具，安排好觀察的步驟等。（3）在觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生的良好觀察習慣。對于不同特點的學生給予不同的指導，如對于粗心的學生提醒其注意細節。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力。（5）鼓勵學生在日常生活中養成自覺觀察的習慣。可以布置一些日常觀察的小任務，讓學生持續觀察身邊的事物。3.簡述一堂好課的標準。答案：（1）目標明確。一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目標來進行。（2）內容正確。保證教學內容的科學性和思想性，如講授的概念、原理等要準確無誤，同時要結合教學內容對學生進行思想教育。（3）方法得當。教師要根據教學任務、內容和學生的特點選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、演示法等，并能靈活運用。（4）結構合理。教學要有嚴密的計劃性和組織性，課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時過渡自然。（5）語言藝術。教師的語言要清晰、簡潔、生動、準確、富有感染力，音量、語速要適中。（6）氣氛熱烈。課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性，讓學生積極參與到教學活動中來，課堂上應該有良好的師生互動。（7）板書有序。板書設計要科學合理，字跡工整，布局得當，能夠突出重點，便于學生記錄和理解。（8）態度從容。教師在課堂上應該表現出良好的心理素質和教學機智，能夠應對各種突發情況，始終保持從容、自信的態度。4.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之則越難解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它往往會限制人們的思維，影響問題的解決。（3）已有的知識經驗——遷移。已有的知識經驗的質與量都影響著問題解決。知識經驗越多、越豐富，越有利于問題的解決；同時，知識經驗的遷移能力也很重要。（4）原型啟發。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫原型。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極、樂觀的情緒有利于問題的解決，消極、緊張的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。5.簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑，教師可以在傳授知識的過程中滲透德育內容。（2）社會實踐活動。如組織學生參加社會公益活動、生產勞動等，讓學生在實踐中培養品德。（3）課外、校外活動。通過開展各種課外、校外活動，如科技活動、文體活動等，對學生進行品德教育。（4）共青團及少先隊組織的活動。共青團、少先隊是青少年自己的組織，通過他們開展的活動，能激發學生的上進心、榮譽感，促使他們嚴格要求自己。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。通過這些活動，向學生進行愛國主義、集體主義等教育。（6）班主任工作。班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，通過班主任工作可以對學生進行深入細致的德育工作。五、論述題（10分）論述如何培養學生的學習動機。答案：培養學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：一、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。教師應該通過多種方式了解學生的學習需要，如通過與學生交流、問卷調查等。對于學生合理的需要，教師要給予滿足。例如，學生有獲得知識、提高能力的需要，教師可以提供豐富的學習資源和多樣化的學習活動來滿足。同時，教師要引導學生的需要向高層次發展，培養學生的求知欲和成就需要。二、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練教師要通過各種方式對學生進行立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和抱負。可以通過介紹名人的事跡、組織主題班會等形式，讓學生明白立志的重要性。此外，還可以對學生進行成就動機訓練，如設置具體的成就目標，讓學生體驗成功的喜悅，增強其成就