【內容摘要】隨著經濟全球化深入發展，社會信息化持續推進，社會生活空間極大延展，社會生活內容極大豐富，這為青少年的發展提供了更多可能，也對人的素質、能力提出了更高的要求。在全面建設法治國家的大背景下，重視青少年，尤其是未成年人的道德與法治教育，成為教育者的重要工作之一。本文將從初中道德與法治課教學中的生活化教學模式的應用進行探討，從而能有效提升初中道德與法治課的思想教育功能。【關鍵詞】道德與法治課

生活化模式

教學初中道德與法治課教學中，有很多內容和青少年的生活息息相關，如遵守規則，尊重他人，法不可違等內容。應用生活化教學模式教學，可以幫助初中學生更好地學習道德法治知識，提高初中生的自我規范意識。對于思維活躍的初中生而言，大多數課堂仍然采用的傳統教學模式無法最大限度激發學生的學習興趣，教師充分利用生活化案例進行分析教學，才能夠不斷提高學生學習道德法治知識的興趣。一、道德法治教育意義對初中生進行道德與法治教學不但能夠進一步規范學生日常行為，提高學生的道德與法律意識，還可以使初中生具備更加良好的人文素質，使其更加符合新時代國家對初中生的教育要求。道德與法治課是當今高速發展的時代背景下不可或缺的教育手段之一，在信息化普及的今天，我國初中生可以通過網絡渠道獲得各種信息，這些信息可能包含有暴力、違法等不符合國家法律法規規定的內容，而初中學生正處在青春期發育的關鍵時期，對于違規違法信息的判定能力不足，自我防范意識較差，極易被違法信息所誤導，出現一定的認知偏差，對初中生的人格形成造成一定的負面影響。針對這種情況，初中開展道德與法治課教育教學是十分必要的。隨著社會的發展進步，青少年參與社會生活的機會不斷增多，導致校園暴力事件屢見不鮮，在我國國家法律規定當中，初中生為限制民事行為能力的人，所以當在初中校園出現暴力事件時，有關法律規定無法對這個年齡階段的人群進行有效的處罰，所以導致一部分初中生有恃無恐，無視學校紀律、國家法律規定，造成了初中學生暴力事件頻發。所以針對校園暴力事件，學校開展一系列的道德法治教育能夠有效降低校園暴力事件的發生，防患于未然，保障初中教學質量①。隨著我國“五育并舉”教育觀念的提出，學校應當對學生的“德智體美勞”方面進行全面的培養，在對學生進行這五育培養之前，首先應當讓學生擁有良好的道德觀念，具有較強的法律意識，道德與法律意識是培養學生全面發展的前提。現如今我國家庭中獨生子女占比率較高，家庭構成單一，孩子成為三代人的重中之重，從而導致一部分家長對學生過于溺愛，使得很多學生道德感缺失，在家中體會不到父母辛苦，在學校中沒有學會尊重他人，關心同學。針對這種道德教育缺失的情況，在初中大力開展道德法治教育，能夠及時幫助初中生糾正言行，使之得到更全面的發展。通過初中道德與法治教育生活化教學模式的探究，可以有效防止由于網絡信息、校園暴力、家長溺愛等多種因素導致的一部分初中生出現無視法律法規，缺失道德觀念等突出問題，在初中階段對學生開展道德法治教育能夠及時糾正青春期學生的錯誤觀念，增進學生健全人格的培養，進而為他們成為社會主義國家有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民而奠定堅實基礎。二、生活化教學作用通過前文道德法治教育意義的探究可以得知，我國在初中階段對學生進行道德法治教育是一種必不可少的教育內容，對初中生進行教育時充分利用生活化的教學模式，在提高學生的道德法治觀念，提高學生的學習積極性、主動性方面起著重要作用。在對這個問題探討之前，還需要簡單說明生活化教學模式是如何幫助初中教育工作者更好地開展道德法治教育。生活化教學是一種將教育融入學生日常生活中的一種教學模式，通過生活化的教學模式，不僅能夠提高初中學生法治知識的認知程度，還可以提高日常學習興趣，引發學生思考，剖析社會現象，從而提高道德法治課的教學效果。通過生活化教學模式的踐行，還能夠保障學生在教學中的主體地位，是一種新時期教育工作中不可缺少的教育手段②。對學生進行生活化道德法治教學的過程中，教師應當以生活化的教學視野確定好教學的任務目標，同時還應當利用生活化的學習資源為學生講述道德法治課程的知識，使之深入淺出地理解學習內容。三、生活化教學的內容在初中階段進行生活化的道德與法治課的教學中，教師應當充分了解這一階段學生的身心特點，巧妙發掘身邊事例為學生進行道德法治現實分析，讓學生更加清楚地認識到道德與法律的界定，幫助學生更好地區分真、善、美，下面我就自己在日常教學中如何踐行生活化教學模式的做法進行討論。1.道德與法律區別教師對學生進行道德與法治課的教學過程中，應當首先幫助學生區分道德與法律的概念，使學生對這兩種概念更加清晰。道德所管轄的范圍比法律管轄的范圍大，但是法律比道德更加具有強制力度。我在對學生進行道德與法治概念區分的過程中就率先利用了生活化的教學模式，為學生理清了二者的概念，教師會為學生列舉一些詞匯，讓學生明確法律與道德的關系，例如當學生看到“暴力”“偷竊”“考試作弊”等等詞匯時，學生便會自然而然地將看到的詞匯與違法犯罪聯系到一起，看到例如“見義智為”“奮不顧身”這一些詞匯時，學生則將這些詞匯與道德聯系在一起，之后教師會將學生看到的詞語進行造句，例如“當看到暴力行為發生時應當見義智為”，“暴力”是違法行為“見義智為”是一種道德行為，通過簡單的詞匯造句，向學生闡釋了一種清晰的道德觀念，讓學生更加清楚地區分法律與道德之間的關系。同時在教學過程中，我還會將學生分為不同的小組，每個小組都要編寫一句既包含違法犯罪又包含道德義務的句子，加深學生對于知識點的印象，提高道德法治教學水平③。通過生活化模式教學能夠幫助學生輕松地區分道德與法治的概念，在學生能夠清楚地分清二者概念之后，我進一步運用生活化模式的教學，對學生分別進行道德教育與法治教育。2.道德教育教師對學生進行道德與法治教育，其次是要對學生進行道德教育，因為道德教育的內容更貼近學生的生活，學生較易接受。在對學生進行道德教育的過程中，教師應該選取適應初中生生活實際的道德案例，進行講述。在進行講述的過程中，教師應當采取生活化教學模式與情景問題設置兩種教學手段，為學生進行具體講解。如一些教師就利用現在網絡上熱議的“女大學生跪地救人”的事件為學生進行思想道德教育，讓學生明白這種事件的來龍去脈之后，教師會為學生設置一系列情景問題，提出“如果你是這位學生應該怎么做”“作為事件旁觀者會產生怎樣的思考”等問題，讓學生展開積極的思考，拓展學生的思路，之后通過小組討論的方式交換自己的思考與觀點，提高學生自主思維能力，增進學生的學習興趣，不斷提高學生的思想道德修養。在這些問題的探討中，一部分學生會認為救人這件事需要勇氣，也有一部分學生認為救人是一種理所應當的事情，教師在聽取學生觀點時應當保持客觀的立場，尊重不同學生的不同見解④。讓學生深刻理解道德的實踐是一種充滿勇氣的事情，提高學生的道德意識，通過生活中的實際道德案例，通過情境問題的設置不斷激發學生的思維，讓學生在課堂和生活中理解到道德實踐“知易行難”的道理，促進學生踐行道德的基本觀念，培養學生善于從我做起，從身邊的小事做起的良好行為習慣。將“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的傳統道德意識銘記于心并努力踐行，從而從根本上提升學生的道德水平。3.法治教育教師在對學生進行法治教育的過程中，還要向學生闡明法律中所包含的“權利”與“義務”的關系，幫助學生理解我國現階段適應初中學生的一些法律條文，如初中學生擁有受教育的權利，也應當肩負起受教育的“義務”，再例如學生有“自覺維護國家形象”的義務，使學生深深地認識到法律其實離自己實際生活并不遙遠，法律就在我們身邊。法律條文專業性強，初中學生理解時較為困難，故在日常教學中用生活化模式教授法治知識，更能夠淺顯易懂。在初中學生法治教育中，還應重視學生在受到不法侵害時如何維權的知識傳授，我充分利用網絡媒介搜索中學生受到不法侵害案件，精心篩選適合我們民族地區學生生活實際的案例，細心分析，讓學生在課堂教學中一點一滴的積累自我保護的知識及能力，增強學生在受到不法侵害后的維權能力。我們教師要充分利用生活中發生的實際案例對學生進行細致講解分析，讓學生明白違法犯罪無處不在，進一步提高學生直面暴力犯罪的勇氣，提高學生的心理抗壓能力。在法律知識與案例展示教學完畢之后，教師會讓學生展開討論，以“校園暴力”這類貼近學生實際生活的違法犯罪事件為例，幫助提升化解校園暴力風險的能力，從而降低校園暴力事件的發生⑤。同時，也提升了學生的法治意識。教師再將學生討論的結果進行歸納總結，教育學生學會使用法律武器維護自身權益，比暴力更能有效解決問題。通過生活化模式的法治教育，不僅讓學生學到知識，還讓學生掌握規避風險的能力，讓學生理解什么樣的行為是違法，什么樣的行為是犯罪，違法與犯罪其實只有一步之遙。通過這些方式的學習，增強學生的