教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。制度育德的現實考量與實踐路徑研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.研究現狀（1）制度育德的理論研究制度育德“三步曲”存在一定局限性，需從教育學視角轉向心理學視角，關注制度情境及民主化、道德化機制。制度資源觀強調制度是一種德育資源，具有規則規范和價值德性，能影響兒童青少年行為認知和價值觀德性，但對學生如何認識理解制度及其價值規范關注不足。制度過程觀讓學生參與制度制定、執行、修訂，通過“參與—認同”機制升華為德育過程，但忽視了學生生活的群體環境及中介性因素對個體的影響。制度生活觀把制度化為生活方式，通過“民主—內化”機制涵育個人道德，但規避了品德發展機制細節，難以確定制度影響的是品德還是其他方面。“德性位移”說、制度環境觀等觀點整體未超越“三步曲”理論認識框架。多理論觀點如“德性位移”說、制度環境觀等，整體未超越“三步曲”理論認識框架。制度育人的“雙通道”機制對“雙通道”相互作用認識不足，且籠統分析制度育“人”而非育“德”。其他觀點如“德性位移”說、制度環境觀、程序正義觀、制度生活觀、學生參與觀等，都未能全面揭示學校制度影響學生品德的過程與機制。（2）制度育德的實證研究通過對初中生的調查，揭示學校制度情境影響學生品德的心理機制，包括民主化程度和道德化認知兩個重要維度。采用傾向性道德敏感性量表及自編量表對759名初中生進行調查，結果發現學校制度情境影響初中生道德，民主化程度和道德化認知是重要維度，民主化對道德行為影響更大，道德化認知對假設公平情境認知影響更大，學校制度情境對道德行為影響大于對道德認知和敏感性的影響，制度情境道德性越明顯對學生品德影響越大。2.選題意義制度德育是提高社會道德水平的重要手段，當前社會道德倫理問題較多，先進單位與地區的實踐為研究提供了參考。隨著社會經濟發展，社會道德水平面臨挑戰，公共場所亂象和道德缺失事件頻發，制度德育成為提高社會道德水平的重要手段。一些先進單位與地區如社區居委會對商家實行信用記錄制度、公交車上實行“先禮后座”制度等，為研究提供了參考。旨在探究制度德育在提高社會道德素質中的作用，為其他單位推進制度德育工作提供借鑒。本次研究旨在探究制度德育在提高社會道德素質中的作用，分析其概念和種類、發展現狀、作用效果，為其他單位推進制度德育工作提供參考和指導。3.研究價值回應時代難題，反思中國現代化歷程，拓展教育學理論視野，豐富德育思想理論。制度德育論回應“經濟與道德背離”的時代難題，反思中國的現代化歷程，走出單一“德政論”迷途，認識到體制不完善是國家民族發展的主要障礙，制度文明是社會文明的集中體現，拓展了教育學的理論視野，豐富了德育的思想理論。制度能以制度情境為中介影響人的道德行為，制度倫理對個人道德發展起決定性作用。制度通過制度情境以“道德化民主化”為機制影響學生品德，道德化限定制度情境影響的道德性質，民主化制約道德心理能否外化為道德行為，二者交疊，深化了對制度何以育德的過程與機制認識，制度倫理對個人道德發展起著決定性作用。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標制度育德的研究目標明確且具有重要的現實意義。一方面，深入探究制度育德的現實考量，意味著要全面、系統地分析制度育德在當下社會和教育環境中的實際情況，明確其對學生品德發展的影響機制。通過對制度育德的多維度研究，了解制度如何通過各種途徑影響學生的道德認知、情感和行為，從而為學校德育工作提供科學依據。另一方面，提出切實可行的制度育德實踐路徑，是為了給學校德育工作提供具體的指導方法。這不僅包括對制度本身的設計和完善，還涉及到如何將制度有效地轉化為學生品德發展的動力。例如，通過優化學校的制度體系，使其更加符合學生的發展需求，促進學生在良好的制度環境中養成良好的品德。2.研究內容制度育德的概念和種類，當前發展現狀分析，在提高社會道德素質中的作用分析，結合案例探究實際應用效果。制度育德是指通過制度的設計、實施和優化來培養學生品德的教育方式。其種類豐富多樣，包括學校規章制度、班級管理制度、社會道德規范等。當前，制度育德在教育領域的發展現狀呈現出多樣化的特點。一方面，越來越多的學校開始重視制度育德的作用，將其納入學校德育工作的重要組成部分。另一方面，在實踐中也存在一些問題，如制度的執行力度不夠、制度與學生實際需求脫節等。在提高社會道德素質方面，制度育德具有重要作用。通過制定合理的制度，可以規范人們的行為，引導社會道德風尚。例如，一些社區居委會對商家實行信用記錄制度，促使商家誠信經營；公交車上實行“先禮后座”制度，培養乘客的文明乘車習慣。結合這些案例可以看出，制度育德在實際應用中能夠取得良好的效果，提高社會道德素質。學校制度情境對學生品德的影響，包括民主化程度、道德化認知等維度。學校制度情境是學生品德發展的重要環境因素。民主化程度是指學校制度在制定和實施過程中，學生參與的程度和民主決策的水平。較高的民主化程度可以讓學生感受到自己的主體地位，增強他們的責任感和參與意識，從而促進品德的發展。道德化認知是指學生對學校制度中道德規范的理解和認識。通過加強學生的道德化認知教育，可以讓他們更好地理解制度的道德內涵，提高他們的道德判斷能力和道德行為水平。例如，采用“道德兩難故事討論法”，可以提高學生的道德判斷和推理能力，促進他們的道德化認知發展。3.重要觀點社會主義民主是最好的制度育德方式，需培養學生道德民主素養。社會主義民主強調人民當家作主，在學校教育中，社會主義民主體現為學生參與學校制度的制定、實施和監督。通過民主的方式進行制度育德，可以讓學生在平等、公正的環境中成長，培養他們的道德民主素養。例如，以“公正團體法”把學校建成民主社區，讓學生在民主的氛圍中學會尊重他人、遵守規則、關心公共利益，從而提高他們的品德水平。學校應優化制度體系，轉向民主型治理模式，完善公共領域，轉變班級建構取向。學校應優化制度體系，使其更加符合學生的發展需求和道德教育的目標。轉向民主型治理模式，意味著在學校管理中充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與決策，提高學校制度的民主化程度。完善公共領域，為學生提供更多的參與公共事務的機會，培養他們的社會責任感和公民意識。轉變班級建構取向，從傳統的管理型班級向民主型班級轉變，培養學生的道德民主素養，促進學生的全面發展。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路制度育德的研究思路主要包括以下兩個方面：以制度情境觀為理論基礎，以民主化、道德化為作用機制，分析學校制度對學生品德的影響。具體而言，具有一定認知、情感和經驗的個人通過與具有規范意義的環境交互作用生成制度情境，這一中介物促進主體發展和客觀環境生成。與自然情境相比，制度情境蘊含制度意義的規范，確保了“制度”育德的價值建構可能性。與制度相比，制度情境包含更多生動具體的要素，其規范的效用取決于各要素之間的相互作用，為制度育德提供了“多要素”環境。與制度環境相比，制度情境需要個人內在要素的參與，必然能作用于主體發展。以民主化、道德化為作用機制，意味著學校制度情境的民主化程度和學生的道德化認知是影響學生品德的兩個重要維度。民主化程度對初中生道德行為影響更大，道德化認知對假設公平情境的認知影響更大。無論是認知情境還是行為情境，學校制度情境的道德性越明顯，對學生的品德影響越大。探索全過程制度育德的發生機制，提出實踐理路。全過程制度育德奠立于全過程人民民主的政策要求，形成于德育理論與實踐的發展脈絡，植根于學生道德發展過程中的成長需要。在學校領域，全過程制度育德以多重制度系統調節學生的意義建構、身份認同和行為表現，進而作用于他們的道德認知、情感和行為發展。為充分發揮全過程制度育德的作用，學校需要優化制度體系，轉向民主型治理模式；完善公共領域，催生民主型公共生活；轉變班級建構取向，培養學生道德民主素養。2.研究方法文獻研究，梳理制度育德的理論來源和研究現狀。通過對相關文獻的梳理，了解制度育德的發展歷程和研究現狀，包括制度育德“三步曲”（制度資源觀、制度過程觀、制度生活觀）的局限性，多理論觀點如“德性位移”說、制度環境觀等未能超越“三步曲”理論認識框架的原因，以及從教育學視角轉向心理學視角研究制度育德的必要性。同時，借鑒多學科的實證研究成果，如德育所研究成果中對學校制度育德的實證研究，為制度育德的研究提供理論支持。案例分析，結合實際案例探究制度育德的應用效果。例如，一些社區居委會對商家實行信用記錄制度，促使商家誠信經營；公交車上實行“先禮后座”制度，培養乘客的文明乘車習慣。通過這些實際案例，可以看出制度育德在實際應用中能夠取得良好的效果，提高社會道德素質。此外，還可以深入學校進行案例分析，了解學校制度對學生品德的影響，如湖北華一寄宿學校的制度生活個案研究，分析學校制度在學校德育中的地位、作用，以及影響學生品德形成的具體機制與過程。調查問卷，了解學生對學校制度的認知和態度。采用傾向性道德敏感性量表以及自編的學校制度情境量表、民主化量表、道德化認知量表、道德行為經驗量表、假設情境—道德認知量表和假設情境—道德行為傾向量表對學生進行調查，了解學生對學校制度情境的民主化程度和道德化認知的理解，以及學校制度對學生道德行為、道德認知和敏感性的影響。3.創新之處從心理學視角研究制度育德，關注制度情境對學生品德的影響。以往的制度育德研究多從教育學視角出發，存在一定的局限性。本研究從心理學視角出發，提出制度情境這一概念，關注具有一定認知、情感和經驗的個人與具有規范意義的環境交互作用生成的制度情境對學生品德的影響。通過實證研究，檢驗制度情境影響學生品德的心理機制，為制度育德提供新的研究視角。提出全過程制度育德的理念，探索培養學生道德民主素養的實踐路徑。全過程制度育德符應國家的政策要求，將學生道德發展置于學校制度結構和個體成長過程之中，從多重制度邏輯的視角廓清全過程制度育德的發生機制。為培養學生道德民主素養，學校需要優化制度體系，轉向民主型治理模式；完善公共領域，催生民主型公共生活；轉變班級建構取向，以“公正團體法”把學校建成民主社區，讓學生在民主的氛圍中學會尊重他人、遵守規則、關心公共利益，提高他們的品德水平。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關理論研究成果，為課題提供了理論支持。制度德育論經過多年的發展，提出了制度育德“三步曲”，即制度資源觀、制度過程觀、制度生活觀，為研究制度育德提供了理論基礎。此外，多學科的實證研究成果，如德育所研究成果中對學校制度育德的實證研究，初步揭示了學校制度情境影響學生品德的心理機制，為課題研究提供了理論支持。制度德育論的相關理論主張，如制度德性是個體德性的基礎、制度是德育的資源和手段等，為課題研究提供了理論依據。同時，新時代公民道德建設的學校落實機制中也強調了深化制度育德的重要性，為課題研究提供了理論參考。實踐中部分學校的制度育德探索，為課題提供了實踐經驗。一些學校在制度育德方面進行了積極的探索，如湖北華一寄宿學校的制度生活個案研究，分析了學校制度在學校德育中的地位、作用，以及影響學生品德形成的具體機制與過程，為課題研究提供了實踐經驗。社區居委會對商家實行信用記錄制度、公交車上實行“先禮后座”制度等先進單位與地區的實踐，為研究制度德育在提高社會道德素質中的作用提供了參考。2.條件保障研究團隊具備相關專業知識和研究能力。研究團隊成員包括教育學院的教授、講師以及相關領域的研究員，他們在道德教育、教育學、心理學等方面具備豐富的專業知識和研究經驗，能夠為課題研究提供專業的理論支持和實踐指導。研究團隊成員曾參與多項國家級、省部級課題研究，發表了大量相關領域的學術論文，具備較強的科研能力和創新能力，能夠為課題研究的順利開展提供保障。學校和相關部門的支持，提供研究所需的資源和條件。學校為課題研究提供了必要的研究經費、研究場地和設備設施，保障了課題研究的順利進行。同時，學校還鼓勵教師積極開展科研活動，為課題研究提供了良好的學術氛圍和政策支持。相關部門對課題研究給予了高度關注和支持，為課題研究提供了政策指導和資源支持。例如，教育部門為課題研究提供了相關的政策文件和數據資料，為課題研究提供了重要的參考依據。3.研究步驟第一階段：文獻研究和現狀調查，明確研究問題和方向。收集和整理國內外關于制度育德的相關文獻資料，包括學術論文、研究報告、政策文件等，了解制度育德的理論研究現狀和實踐發展動態。對部分學校進行實地調研，了解學校制度育德的現狀和存在的問題，通過問卷調查、訪談等方式，收集學生、教師和家長對學校制度育德的意見和建議。對收集到的文獻資料和調研數據進行分析和總結，明確研究問題和方向，制定課題研究方案。第二階段：實證研究和案例分析，深入探究制度育德的機制和效果。采用傾向性道德敏感性量表以及自編的學校制度情境量表、民主化量表、道德化認知量表、道德行為經驗量表、假設情境—道德認知量表和假設情境—道德行為傾向量表對學生進行調查，了解學生對學校制度情境的民主化程度和道德化認知的理解，以及學校制度對學生道德行為、道德認知和敏感性的影響。選取部分學校進行案例分析，深入研究學校制度育德的機制和效果，總結成功經驗和存在的問題，為提出實踐路徑和建議提供依據。對實證研究和案例分析的數據進行分析和總結，深入探究制度育德的機制和效果，為提出實踐路徑和建議提供理論支持。第三階段：提出實踐路徑和建議，撰寫研究報告和論文。根據實證研究和案例分析的結果，提出制度育德的實踐路徑和建議，包括優化學校制度體系、加強學生道德（全文共5789字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問