教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。英國大學教育思想史研究（文藝復興至20世紀）課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀目前國內對英國教育思想史的研究雖有一定成果，但對英國大學教育思想史（文藝復興至20世紀）的專門研究仍顯不足。具體而言，國內學界對外國教育思想的研究往往起步于編寫通史性教材，習慣以時間為線索分出古代、近代、現代等專題。在外國古代教育思想研究方面，近20年稍有起色，但對英國古代教育思想的研究仍比較欠缺，尤其是對英國大學教育思想史在這一時期的研究更為不足。對外國近代教育思想研究中，學界關注盧梭和赫爾巴特等外國近代教育家的思想，產生了一些初步研究成果，但對英國大學教育思想史在近代的發展關注不夠。對外國現代教育思想研究成果較為豐實，其中對杜威教育思想的研究取得矚目成績，但英國大學教育思想史在現代的研究仍有待加強。21世紀初，國內對大學理念的研究忽然勃興并取得可喜成果，但專門針對英國大學教育思想史的研究仍需深化。學界對英國教育思想的研究多集中在整體歷史軌跡和特定教育流派，但對大學教育思想史的系統梳理有待加強。目前，已有學者對英國教育思想進行了較為全面的研究，如易紅郡教授重點考察了自文藝復興至20世紀下半期英國教育思想發展的歷史軌跡，系統闡述了人文主義教育、紳士教育、空想社會主義教育等13個教育流派的來龍去脈。然而，這些研究多集中在英國教育思想的整體發展和特定流派，對英國大學教育思想史的系統梳理還不夠深入。（二）選題意義有助于深入了解英國大學教育思想的發展脈絡，為我國高等教育提供借鑒。英國大學教育思想在文藝復興至20世紀的發展歷程中，經歷了多個重要歷史事件和文化思潮的影響，如文藝復興、宗教改革、啟蒙運動、工業革命等。通過對這一時期英國大學教育思想史的研究，可以深入了解英國大學教育思想的發展脈絡，為我國高等教育在人才培養、課程設置、教學方法等方面提供有益的借鑒。豐富和深化對英國教育的認識與理解，為教育史研究開辟新領域。目前國內對英國教育的研究多集中在某些特定方面，對英國大學教育思想史的研究相對較少。本課題的研究可以豐富和深化對英國教育的認識與理解，為教育史研究開辟新的領域，推動教育史學科的發展。（三）研究價值為中國教育學界提供英國大學教育思想的完整圖景，促進教育理論思考。通過對英國大學教育思想史的研究，可以為中國教育學界提供英國大學教育思想在文藝復興至20世紀的完整圖景，使中國教育學界更加全面、深入地了解英國大學教育思想的發展歷程和特點。這有助于促進教育理論思考，為我國教育理論的發展提供新的思路和啟示。為我國本土教育理論的審視和創新提供參考。英國大學教育思想在長期的發展過程中積累了豐富的經驗和智慧，對我國本土教育理論的審視和創新具有重要的參考價值。通過對英國大學教育思想史的研究，可以借鑒英國大學教育思想中的先進理念和方法，結合我國的實際情況，推動我國本土教育理論的創新和發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標系統梳理英國大學教育思想從文藝復興至20世紀的演變歷程。英國大學教育思想在這一漫長的歷史時期經歷了多個階段的發展與變革。從文藝復興時期開始，人文主義教育思想萌芽并逐漸發展，代表人物埃利奧特和阿卡姆的著作展現了當時對培養新型行政官的思考以及對古典語言教學方法的創新，為后來的紳士教育思想、古典教育思想和新教育思想埋下了伏筆。到了17世紀，紳士教育思想成為英國主流，洛克和彌爾頓等代表人物的主張反映了英國資本主義發展對人才的需求，且隨著時代變化，紳士教育思想的內涵不斷演變，但崇尚人文主義古典課程的傾向始終存在。19世紀，空想社會主義教育思想以歐文為代表，在社會矛盾尖銳和啟蒙思想影響下，強調社會環境對人的影響以及教育與生產勞動相結合。此外，英國教育思想還經歷了國民教育、功利主義教育、科學教育、古典主義教育、浪漫主義教育、激進主義教育、女子教育、新教育、自由教育、分析教育哲學等多個階段，這些教育流派共同構成了英國大學教育思想從文藝復興至20世紀豐富多彩的演變歷程。深入挖掘重要教育家的思想，分析其對英國大學教育的影響。在英國大學教育思想的發展過程中，眾多教育家發揮了重要作用。洛克作為紳士教育思想的代表人物，其著作《教育漫話》是紳士教育思想的集大成之作。洛克主張培養務實的社會活動家和事業家，強調教育對紳士身體、德行和智慧發展的作用，將教育對象擴大到中等階級家庭子弟，并主張紳士在家庭接受教育。洛克的思想反映了處于上升階段的英國新興資產階級的利益，對歐洲大陸和美國產生了深遠影響。此外，斯賓塞在19世紀提倡科學教育，反對古典主義教育，提出“什么知識最有價值”的問題，認為科學知識最有價值，制定了以科學知識為核心的課程體系，極大地推動了科學教育的發展。赫胥黎也在19世紀對英國教育進行批判，倡導科學教育，同時重視道德理論、政治和社會生活理論以及歷史的學習，強調受過科學和藝術兩方面教育的自由教育。這些教育家的思想為英國大學教育的發展提供了理論基礎和實踐指導。（二）研究內容考察不同歷史時期英國大學教育思想的流派及代表人物。從文藝復興時期的人文主義教育思想開始，英國大學教育思想不斷發展演變，先后出現了紳士教育思想、空想社會主義教育思想、科學教育思想、古典主義教育思想、功利主義教育思想、自由教育思想等多個流派。在人文主義教育思想時期，埃利奧特和阿卡姆是代表人物，他們的著作體現了對培養新型人才的思考和對教學方法的創新。紳士教育思想以洛克和彌爾頓為代表，他們主張培養具有德行、禮儀和務實精神的紳士。空想社會主義教育思想分為早期以莫爾為代表和19世紀以歐文為代表兩個階段，強調人人平等、教育與生產勞動相結合。科學教育思想的代表人物斯賓塞提出科學知識最有價值，制定了以科學知識為核心的課程體系。古典主義教育思想在不同時期也有不同的表現，強調對古典文化的傳承。功利主義教育思想注重教育的實用性和功利性。自由教育思想則強調培養有教養的人，注重發展人的道德和心智。分析重大歷史事件和文化思潮對英國大學教育思想的影響。英國大學教育思想的發展受到了眾多重大歷史事件和文化思潮的影響。文藝復興、宗教改革、啟蒙運動、工業革命等歷史事件對英國大學教育思想產生了深遠影響。文藝復興時期，歐洲大陸人文主義思想的傳入推動了英國人文主義教育思想的萌芽和發展。宗教改革使英國大學教育管理權從教會轉移到政府手中，同時也影響了教育思想的宗教色彩。啟蒙運動中的理性主義傳入英國，對空想社會主義教育思想的發展產生了重要影響。工業革命導致近代自然科學逐漸進入大學課堂，推動了英國大學課程改革的世俗化傾向。此外，文化思潮如浪漫主義、科學革命、議會改革、憲章運動、女權運動等也對英國大學教育思想的演進產生了影響。浪漫主義思潮強調情感和個性，對教育思想產生了一定的影響。科學革命推動了科學教育思想的發展。議會改革、憲章運動等政治事件促使教育更加注重社會公平和民眾需求。女權運動則推動了女子教育的發展。（三）重要觀點英國大學教育思想在傳承中自我創生，進步與保守互為表里，古典與現代兼容。英國大學教育思想在發展過程中，既保留了傳統的教育理念和方法，又不斷吸收新的思想和觀念，實現自我創生。例如，紳士教育思想在不同時期雖然內涵有所變化，但始終崇尚人文主義古典課程。同時，英國大學教育思想在發展過程中也存在進步與保守的相互作用。一方面，隨著社會的發展，新的教育思想和流派不斷涌現，推動了教育的進步；另一方面，英國教育思想也具有一定的保守性，如在傳承古典文化方面表現出的堅持。此外，英國大學教育思想還體現了古典與現代的兼容。在教育內容和方法上，既注重古典文化的傳承，又積極引入現代科學知識和教育理念。不同教育家的教育話語和群體博弈推動了英國大學教育思想的演進。英國大學教育思想的演進是源于不同歷史語境下不同教育家教育話語的形成，以及所屬群體之間的長期博弈。每位教育家都為英國教育的發展貢獻了新的理論，或對教育進程中的問題做了新的解釋。例如，洛克、彌爾頓、斯賓塞、赫胥黎等教育家的思想對英國大學教育思想的發展產生了重要影響。他們的教育理論基本上都扎根于各自的哲學基礎之上，基于對人性及其重要性的認識，提出了新穎的教育理念，并對教育實踐產生過影響。同時，不同教育家所屬的群體之間也存在著博弈，這種博弈推動了教育思想的不斷發展和演變。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路以時間為線索，結合人物、流派，勾勒英國大學教育思想變遷的歷史圖景。從文藝復興時期開始，英國大學教育思想在不同的歷史階段呈現出豐富多樣的特點。在這一漫長的歷史進程中，眾多教育家的思想和不同的教育流派相互交織，共同推動了英國大學教育思想的發展。例如，15世紀末和16世紀初，英國人文主義教育思想萌芽，埃利奧特的《行政官之書》和阿卡姆的《論教師》成為這一時期的代表作。此后，紳士教育思想在17世紀成為主流，洛克和彌爾頓等代表人物的主張反映了英國資本主義發展的需求。到了19世紀，空想社會主義教育思想、科學教育思想等相繼涌現。通過梳理這些不同歷史時期的重要人物和流派，可以清晰地看到英國大學教育思想的演變軌跡。深度挖掘重要教育家的思想，分析其與歷史背景的關系。以洛克為例，他作為紳士教育思想的代表人物，其著作《教育漫話》是紳士教育思想的集大成之作。洛克所處的時代，英國資本主義事業發展迅速，需要培養一大批具有德行、禮儀和務實精神的紳士。洛克的教育主張反映了處于上升階段的英國新興資產階級的利益，他強調教育對紳士身體、德行和智慧發展的作用，將教育對象擴大到中等階級家庭子弟，并主張紳士在家庭接受教育。這種教育思想與當時英國的社會、經濟和文化背景密切相關。又如斯賓塞在19世紀提倡科學教育，這與當時工業革命的發展、近代自然科學的進步以及社會對實用知識的需求緊密相連。（二）研究方法文獻研究法：收集和分析相關歷史文獻、著作、論文等。通過查閱英國教育思想史的相關專著、論文，如易紅郡教授的《英國教育思想史》等，深入了解自文藝復興至20世紀下半期英國教育思想發展的歷史軌跡。同時，從埃利奧特、阿卡姆、洛克、彌爾頓、斯賓塞等教育家的著作中，挖掘他們的教育思想和理念，為研究提供豐富的史料依據。比較分析法：對比英國與其他國家大學教育思想的異同。與美國等國家的大學教育思想進行比較，分析英國大學教育思想的獨特之處。例如，英國的G5和羅素大學的培養目標是培養世界一流的學者，教授的首要任務是學術研究；而美國前30所大學的教育理念更加實用，目標是培養能夠為世界做出積極貢獻的領袖，本科階段強調廣泛的文理教育。通過對比，可以更好地理解英國大學教育思想的特點。歷史分析法：分析不同歷史時期英國大學教育思想的特點和演變。在不同的歷史時期，英國大學教育思想受到重大歷史事件和文化思潮的影響。如文藝復興時期，歐洲大陸人文主義思想的傳入推動了英國人文主義教育思想的萌芽和發展；宗教改革使英國大學教育管理權從教會轉移到政府手中，同時也影響了教育思想的宗教色彩；工業革命導致近代自然科學逐漸進入大學課堂，推動了英國大學課程改革的世俗化傾向。通過歷史分析法，可以深入了解這些因素對英國大學教育思想的影響。（三）創新之處首次系統研究英國大學教育思想史（文藝復興至20世紀）。目前國內對英國教育思想史的研究雖有一定成果，但對英國大學教育思想史（文藝復興至20世紀）的專門研究仍顯不足。本課題將系統地梳理這一時期英國大學教育思想的發展歷程，包括不同流派的演變、重要教育家的思想貢獻等，為中國教育學界提供英國大學教育思想在這一時期的完整圖景。創新研究范式，將人物、流派和時間相結合，全面展現英國大學教育思想的發展。以往的研究范式往往側重于單一的角度，如社會背景、主要觀點、簡要評價等。本課題將人物、流派和時間相結合，以時間為經度，主要流派和人物為緯度，既反映特定歷史時期英國大學教育思想的特殊性，又深刻洞察不同語境下英國大學教育思想之間的博弈及其歷史延續性。例如，在文藝復興時期，通過分析埃利奧特和阿卡姆等人物的思想，展現人文主義教育思想的特點和影響，為后來的紳士教育思想、古典教育思想和新教育思想埋下伏筆。在17世紀，以洛克和彌爾頓等人物為代表，闡述紳士教育思想的形成和發展。通過這種創新的研究范式，全面展現英國大學教育思想的豐富內涵和發展脈絡。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎已有相關研究成果為課題提供了理論支持和參考。易紅郡教授的《英國教育思想史》等著作，重點考察了自文藝復興至20世紀下半期英國教育思想發展的歷史軌跡，系統闡述了多個教育流派的來龍去脈，生動展示了眾多人物的教育思想肖像，為我們的課題研究提供了豐富的史料和深入的分析框架。此外，國內對外國教育思想的研究雖起步于編寫通史性教材，但在外國古代、近代、現代教育思想研究方面也有了一些初步成果，這些成果為我們研究英國大學教育思想史提供了更廣闊的學術背景和參考視角。課題負責人在英國教育史研究方面有豐富的經驗和成果。課題負責人長期致力于英國教育史研究，對英國大學教育思想的發展脈絡有深入的了解和獨到的見解。在以往的研究中，負責人積累了豐富的研究方法和經驗，能夠為課題的順利開展提供有力的支持。（二）條件保障擁有豐富的文獻資源和研究設備。我們可以通過圖書館、學術數據庫等渠道獲取大量關于英國教育思想史的文獻資料，包括專著、論文、歷史檔案等。同時，我們還擁有先進的研究設備，如計算機、掃描儀等，能夠方便地進行文獻整理和數據分析。團隊成員具備專業的研究能力和豐富的研究經驗。課題團隊成員由教育學、歷史學等領域的專業人員組成，他們具備扎實的專業知識和研究能力。在以往的研究中，團隊成員積累了豐富的經驗，能夠熟練運用各種研究方法，為課題的研究提供有力的支持。（三）研究步驟第一階段：文獻收集與整理，確定研究框架。在這個階段，我們將廣泛收集與英國大學教育思想史相關的文獻資料，包括易紅郡教授的《英國教育思想史》等著作，以及國內外其他學者的研究成果。通過對這些文獻資料的整理和分析，我們將確定課題的研究框架，明確研究的重點和（全文共5864字）課題評審