2024年湖南省溆浦縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；盧梭強調自然主義教育。2.決定教育性質的根本因素是（）。A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C解析：政治經濟制度決定教育的性質，具體表現為政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的。生產力是教育發展的物質基礎，影響教育的規模和速度等；文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇等；科學技術影響教育者的觀念、受教育者的數量和教育質量等。3.我國首次頒布，但并未實行的學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：A解析：1902年清政府頒布了壬寅學制，這是我國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行。1904年的癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；1922年的壬戌學制又叫“六三三學制”，是沿用時間最長的學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。4.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D解析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。這都體現了教師創造性地運用教育規律。教師的主要職責是教書育人，并非主要進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。5.學生學習之前有明確的目的、方法和步驟，學習過程中能克服困難，始終如一地進行。這體現的是學生性格的（）。A.態度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征答案：D解析：性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。題干中學生學習有明確目的，能克服困難堅持學習，體現了性格的意志特征。性格的態度特征主要指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度；理智特征是指個體在感知、記憶、想象、思維等認識過程中表現出來的認知特點和風格；情緒特征是指個體穩定而獨特的情緒活動方式。6.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）。A.注意的廣度B.注意的穩定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意力分配到了聽講和做筆記兩項活動上，體現了注意的分配。注意的廣度是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目；注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間；注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。7.一個學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑。這時他面臨的沖突情境屬于（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中學生想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好受人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。8.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式；不存在抽象直觀這種說法。9.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低；懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。10.為了讓學生掌握“體積”的概念，教師以正方體、長方體和圓柱體等多種形態的物體為載體，運用大小不同的木塊讓學生進行觀察、測量和比較。教師的這種教學是運用了（）。A.正例與反例配合B.變式C.比較D.直觀性答案：B解析：變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。教師用正方體、長方體和圓柱體等多種形態的物體（不同的非關鍵特征）來講解“體積”概念（關鍵特征），運用了變式。正例與反例配合是通過呈現正例和反例讓學生掌握概念；比較是區分事物的異同；直觀性強調通過直觀的方式讓學生感知知識。11.學生在掌握了“金屬”的特性后，再來學習“銅”的特性，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“金屬”的概念范圍比“銅”大，先掌握“金屬”特性再學習“銅”的特性，屬于下位學習。上位學習又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。13.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。班級管理的基本功能是維持班級秩序，形成良好的班風；重要功能是鍛煉學生能力，學會自治自理。14.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（）。A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C解析：杜威是現代教育派的代表人物，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。而以赫爾巴特為代表的傳統教育派主張“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。15.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。16.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的中心環節是理解教材。理解教材是在感知教材的基礎上，引導學生把所感知的材料同書本知識聯系起來，進行思維加工，形成科學的概念、原理。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是學生通過練習或有組織的實踐活動，把知識轉化為能力的過程。17.教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程是指（）。A.測量B.測驗C.考試D.評價答案：B解析：測驗是指教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。測量是用數學方式對人的行為的描述；考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查時所采用的一種方式；評價是指根據一定的標準，對學生的學習行為和結果進行價值判斷。18.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A解析：“課程是知識”這種觀點把課程看作是知識，通常表現為學科課程。學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。“課程是經驗”強調課程是學生在學習過程中獲得的經驗；“課程是活動”關注學生的活動和體驗；“課程是項目”強調通過項目的形式來開展學習。19.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。題干中兒童身心發展有兩個高速發展期，體現了同一方面在不同年齡階段發展的不均衡，即身心發展的不平衡性規律。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。20.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果。可以解釋這種學習現象的是（）。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉換說答案：A解析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。在學習“going”“playing”“coming”時，都有“ing”這一共同成分，符合共同要素說。形式訓練說強調通過訓練官能來促進遷移；概括化理論強調概括出一般原理對遷移的作用；關系轉換說強調對情境中關系的理解和頓悟對遷移的影響。21.下列屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下，這是對自己閱讀過程的一種監控和調節，屬于元認知策略中的調節策略。精加工策略和復述策略屬于認知策略；舉一反三體現的是學習遷移。22.以下不屬于新課程倡導的學習方式的是（）。A.自主學習B.合作學習C.接受學習D.探究學習答案：C解析：新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。接受學習是傳統的學習方式，強調學生被動地接受知識。23.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。24.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣。這種教學方法是（）。A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的演示實驗，讓學生觀察現象來區分二氧化碳和空氣，屬于演示法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。25.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學生的品德。“懲前毖后，治病救人”強調對錯誤的處理和教育；“言者無罪，聞者足戒”意思是提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。26.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任的重要職責；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的重要工作。27.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生，并引導學生建構自己的知識的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。28.按照埃里克森人格發展理論，培養兒童信任感的最佳時間是（）。A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A解析：埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，其中01.5歲嬰兒期的主要發展任務是發展信任感，克服不信任感。23歲兒童早期的主要發展任務是培養自主感，克服羞怯與懷疑；45歲學前期的主要發展任務是培養主動感，克服內疚感；611歲學齡期的主要發展任務是培養勤奮感，克服自卑感。29.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶。這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C解析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一定的心理準備狀態，加快了對后面音節的記憶，這是學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性、原有的認知結構、學習的指導也會影響學習，但與題干描述的現象不符。30.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果。所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，通過自身的活動來增強學生感知的效果，依據的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性。永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點。階級性并不是教育的普遍社會屬性，原始社會的教育就沒有階級性。2.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調為社會主義建設事業服務B.要求使學生在德、智、體等方面全面發展C.強調教育與生產勞動相結合D.培養受教育者的獨立個性和創造精神答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：（1）強調為社會主義建設事業服務；（2）要求使學生在德、智、體等方面全面發展；（3）強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育目的的根本途徑；（4）培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視。3.下列屬于影響遷移的個人因素的有（）。A.認知結構B.智力C.年齡D.學習心向與定勢答案：ABCD解析：影響遷移的個人因素包括認知結構、智力、年齡、學習心向與定勢等。認知結構是指學習者頭腦里的知識結構，它會影響新知識的學習和遷移；智力水平高的學生通常更善于遷移；不同年齡階段的學生在認知發展水平等方面存在差異，會影響遷移；學習心向與定勢會對遷移產生促進或阻礙作用。4.教師的職業角色主要有（）。A.傳道者角色B.授業解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD解析：教師的職業角色主要有傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。傳道者角色是指教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命；授業解惑者角色是指教師要將自己獲得的知識經驗、技能進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑；示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣；管理者角色是指教師是學校教育教學活動的組織者和管理者。5.下列屬于品德心理結構成分的有（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識；道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程；道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。6.班級管理的模式有（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。7.下列關于學習動機與學習效果的關系的說法，正確的有（）。A.學習動機與學習效果的關系呈線性關系B.學習動機與學習效果的關系呈倒U型曲線關系C.中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高D.學習動機強，學習效果就好答案：BC解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，二者的關系并不總是一致的。心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。并不是學習動機越強，學習效果就越好，動機強度過高或過低都不利于學習效果的提高。8.下列屬于教學過程基本規律的有（）。A.直接經驗與間接經驗相統一的規律B.掌握知識與發展能力相統一的規律C.教師主導與學生主體相統一的規律D.傳授知識與思想教育相統一的規律答案：ABCD解析：教學過程的基本規律包括：（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律，學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎；（2）掌握知識與發展能力相統一的規律，掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件；（3）教師主導與學生主體相統一的規律，教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體；（4）傳授知識與思想教育相統一的規律，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。9.下列屬于課程計劃構成要素的有（）。A.培養目標B.課程設置C.學科順序D.學年編制答案：ABCD解析：課程計劃的構成要素包括培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。培養目標規定了各級各類學校培養人才的具體要求；課程設置是課程計劃的核心內容，它規定了學校應設置的學科；學科順序是指根據學科規定的年限，各門學科的內容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；學年編制與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等。10.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。計劃策略屬于元認知策略。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：√解析：教育是人類所特有的社會現象，它是有目的地培養人的社會活動。教育在社會發展和個人發展中都起著重要作用，任何社會進步都需要通過教育培養人才來推動，個人的成長和發展也離不開教育的引導和促進。2.生產力發展水平決定著教育的性質。（）答案：×解析：政治經濟制度決定教育的性質，具體表現為政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等。生產力發展水平影響教育的規模和速度、教育的結構等，但不是決定教育性質的根本因素。3.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：×解析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的。間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習間接經驗，可以在短時間內掌握大量的知識。當然，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。4.負強化就是懲罰。（）答案：×解析：負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；而懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。二者的目的和作用是不同的。5.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：×解析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純學校賦予的權力。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：×解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程；品德形成過程是受教育者個體在品德方面的知、情、意、行不斷建構和完善的過程，是個體與外界環境相互作用的結果。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體發展過程。7.直觀教學既是手段，也是目的。（）答案：×解析：直觀教學是一種教學手段而不是目的。直觀教學是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。其目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，而不是為了直觀而直觀。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。根據耶克斯多德森定律，動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。動機強度過高或過低都不利于學習效果的提高。9.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用就不重要了。（）答案：×解析：新課程改革強調學生的主體地位，但并不意味著教師的主導作用不重要。在教學過程中，教師主導與學生主體是相統一的。教師的主導作用是引導學生積極主動地學習，為學生的學習提供指導和幫助；學生的主體地位是指學生是學習的主人，要充分發揮學生的主觀能動性。只有將教師的主導作用和學生的主體地位有機結合起來，才能提高教學效果。10.班級管理的主要功能是鍛煉學生能力，學會自治自理。（）答案：×解析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。通過班級管理，協調班級內的各種人際關系，營造良好的學習環境，從而保證教學活動的順利進行，提高學生的學習效果。鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。答案：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。相比其他環境因素，學校教育能夠根據一定的社會要求，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行系統的培養。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師不僅精通自己所教的學科，而且熟悉學生身心發展的規律，能夠有效地培養學生。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。學校可以把校內教育與校外教育進行調節和配合，使學生周圍的環境有利于學生的成長。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。學校教育涵蓋了德、智、體、美、勞等多個方面，能夠對學生進行全面的培養。2.簡述如何培養學生的創造性思維。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境，教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容，應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造。①保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其