2024年福建省屏南縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統教育派代表人物赫爾巴特，強調教師中心、教材中心、課堂中心；現代教育派代表人物杜威，強調兒童中心、經驗中心、活動中心。2.20世紀以后教育的特點不包括（）A.教育的終身化B.教育的全民化C.教育的制度化D.教育的多元化答案：C解析：20世紀以后教育的特點包括教育的終身化、全民化、民主化、多元化和現代化。教育制度化是近代教育的特點。3.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A解析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。4.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A解析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，最早采用班級授課制。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D解析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。6.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）A.注意的廣度B.注意的穩定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記兩件事情上。7.記憶過程包括（）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯想D.識記、保持、再認或回憶答案：D解析：記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環節。識記是記憶的開端；保持是已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程；再認或回憶是在不同條件下恢復過去經驗的過程。8.學生掌握了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A解析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。“水果”的概念包含了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念，所以是上位學習。9.小明在學習英語單詞時，總是會將單詞與中文意思進行聯想，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將英語單詞與中文意思進行聯想，屬于精細加工策略中的記憶術。10.小紅在解決問題時，往往會迅速地做出決定，而不考慮問題的各種可能性，這種認知風格屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型答案：C解析：沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。小紅的表現符合沖動型認知風格的特點。11.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現。12.教師通過表揚積極發言的小華來鼓勵全班同學踴躍發言，該教師運用的德育方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：B解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。教師表揚小華并以此鼓勵全班同學，小華就是榜樣，運用的是榜樣示范法。13.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率；基本功能是維持班級秩序，形成良好的班風；重要功能是鍛煉學生能力，學會自治自理。14.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態。這時，學校教育與生產勞動開始相脫離。15.我國首次頒布《中華人民共和國義務教育法》確定實施九年義務教育的時間為（）A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B解析：1986年4月12日，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，規定國家實行九年義務教育。16.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。17.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。18.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環節。只有理解了教材，才能形成學生的知識體系，才能進一步鞏固和運用知識。19.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是德育的（）A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性和連貫性原則答案：C解析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。“一把鑰匙開一把鎖”體現了針對不同學生的特點進行教育，即因材施教原則。20.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。21.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。22.學生學習了“平行四邊形”的概念，再學習“菱形是四條邊相等的平行四邊形”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。“菱形”是“平行四邊形”的一種，所以是下位學習。23.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.復述策略答案：B解析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略、組織策略和復述策略屬于認知策略。24.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象叫做（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。25.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學生向老師和同學請教屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。26.學校心理輔導的目標是（）A.學會調適和尋求發展B.關注生存和關注情境C.學會適應和追求健康D.關注健康和學會適應答案：A解析：學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發展。學會調適是基本目標，尋求發展是高級目標。27.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。28.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外、校外活動B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D解析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，與學生接觸最為密切，對學生影響也最大。29.班級文化中最活躍的因素是（）A.班級物質文化B.班級行為文化C.班級制度文化D.班級精神文化答案：B解析：班級行為文化是班級文化中最活躍的因素，它反映了班級的精神面貌、教學作風和管理水平，是班級精神和群體意識的動態反映。30.教師在教學中采用小組討論的教學方法，這體現了新課程倡導的（）學習方式。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：B解析：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組討論是合作學習的一種常見形式。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性。階級性是在特定歷史時期教育的特點，并非所有社會形態下教育都具有階級性，所以不選D。2.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD解析：教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和身心素養。職業道德素養是教師職業的基本要求；知識素養是教師從事教育教學工作的前提條件；能力素養是教師完成教育教學任務的重要保證；身心素養是教師進行教育教學工作的基礎。3.我國中小學常用的教學原則有（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、量力性原則、思想性與科學性相統一原則等。4.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質B.識記材料的數量和學習程度C.記憶任務的長久性和重要性D.識記的方法答案：ABCD解析：影響遺忘進程的因素有很多，包括學習材料的性質、識記材料的數量和學習程度、記憶任務的長久性和重要性、識記的方法、時間因素、情緒和動機等。5.下列屬于學習遷移的現象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。6.學校心理健康教育的途徑有（）A.開設心理健康教育有關課程B.開設心理輔導活動課C.在學科教學中滲透心理健康教育的內容D.結合班級、團隊活動開展心理健康教育答案：ABCD解析：學校心理健康教育的途徑包括開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透心理健康教育的內容、結合班級和團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導或咨詢、小組輔導等。7.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。8.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。9.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規律D.一切教育領域中的心理現象答案：ABC解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及教育過程中學與教的基本心理規律。并不是研究一切教育領域中的心理現象，D選項錯誤。10.下列屬于操作技能的有（）A.打字B.唱歌C.閱讀D.繪畫答案：ABD解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。打字、唱歌、繪畫都需要通過肌肉運動來實現，屬于操作技能。閱讀是一種認知技能，主要涉及心理活動，不屬于操作技能。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具有教育的本質特征，所以動物界不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要對學生進行思想品德教育，促進學生的全面發展。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確解析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識等方面。4.遺忘的進程是均衡的，先慢后快。（）答案：錯誤解析：德國心理學家艾賓浩斯通過研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。6.心理輔導的目標之一是學會調適，這里的調適包括調節與適應。（）答案：正確解析：心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發展。學會調適包括調節與適應，調節是指調整個體自身的心理狀態，適應是指個體與周圍環境的協調一致。7.德育就是道德教育。（）答案：錯誤解析：德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指有目的地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者和學校有目的地培養學生思想品德的過程。所以德育不僅僅是道德教育。8.班級就是班集體。（）答案：錯誤解析：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級是班集體形成的基礎，但班級并不等同于班集體，只有具備了共同的奮斗目標、健全的組織機構、良好的人際關系等特征時，班級才能成為班集體。9.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它既研究學生學的心理活動，也研究教師教的心理活動，以及教育過程中學與教的基本心理規律。10.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。負強化的目的是增強行為，而懲罰的目的是減少行為，二者概念不同。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養人來傳承文化，為特定社會服務，實現個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發展規律來選擇教育的內容，從而實現對文化的篩選、整理、傳遞和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優化和發展。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化進行篩選，把經過“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進文化的進步和發展。（4）教育具有更新和創造文化的作用。教育為文化的更新與發展提供大量具有創造活力的人才；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化交融后，激發出文化創新的生機和活力。2.簡述教師專業發展的途徑。答：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。通過觀摩優秀教師的教學活動，新教師可以學習到他們的教學技巧、課堂管理方法等，從而提高自己的教學水平。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓練。學校可以組織教師進行專門的培訓，如教學技能培訓、教育理論培訓等，幫助教師提高專業素養。（4）反思教學經驗。反思是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式進行反思。3.簡述教學過程的基本階段。答：（1）激發學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力。教師可以通過創設問題情境、引起學生的好奇心等方式激發學生的學習動機。（2）領會知識。這是教學過程的中心環節，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學生通過對教材的直觀感知，形成對所學內容的表象；理解教材是指學生在感知教材的基礎上，通過思維加工，把握教材的本質和規律。（3）鞏固知識。鞏固知識就是學生把所學知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點決定的。教師可以通過布置作業、組織復習等方式幫助學生鞏固知識。（4）運用知識。學生掌握知識的目的在于運用，教師可以通過組織學生進行練習、實驗、實習等活動，讓學生將所學知識運用到實際中去，以形成技能技巧。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過作業、測驗等方式對學生的學習效果進行檢查，以便及時了解學生對知識的掌握情況，發現教學中存在的問題，從而調整教學策略。4.簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的方式越符合人們的知識經驗，問題就越容易解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經驗——遷移。經驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫原型。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。5.簡述班主任工作的主要內容。答：（1）了解和研究學生。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，包括了解和研究學生個人、學生的群體關系以及學生的學習和生活環境等方面。（2）組織和培養班集體。這是班主任工作的中心環節，包括確立班集體的發展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養正確的輿論和良好的班風等。（3）建立學生檔案。班主任可以為每個學生建立一份檔案，記錄學生的基本情況、學習成績、品德表現等，以便全面了解學生的發展狀況。（4）個別教育工作。班主任要針對不同學生的特點進行個別教育，包括對優等生的教育、中等生的教育和后進生的教育。（5）班會活動。班會是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班主任可以定期組織班會活動，對學生進行思想教育、安全教育等。（6）協調各種教育影響。班主任要協調學校內部各方面的教育力量，如與各科任課教師的配合；還要協調學校與家庭、社會的教育影響，形成教育合力。（7）操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。（8）班主任工作計劃與總結。班主任要制定學期工作計劃，并在學期結束時進行工作總結，以便不斷提高工作水平。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養學生的創造性思維。答：創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。重視非邏輯思維。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。給學生提供具有創造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優良品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。用途擴散即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。2.論述德育過程的基本規律。答：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。德育過程的基本規律主要包括以下幾個方面：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。知即道德認識，是學生品德形成的基礎，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的道德觀念；情即道德情感，是產生道德行為的內部動力，是人