2024年河南省鄲城縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.2024年2月20日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化改革促進(jìn)鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系健康發(fā)展的意見》?！兑庖姟访鞔_，到2025年，鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系改革發(fā)展取得明顯進(jìn)展。下列關(guān)于鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系改革發(fā)展目標(biāo)，說法錯(cuò)誤的是（）A.鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)功能布局更加均衡合理B.鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和人員“空白點(diǎn)”基本消除C.基層首診、雙向轉(zhuǎn)診、急慢分治、上下聯(lián)動(dòng)的分級(jí)診療格局基本形成D.鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系運(yùn)行機(jī)制進(jìn)一步完善，分級(jí)診療格局基本形成答案：C。解析：到2035年，鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系運(yùn)行機(jī)制進(jìn)一步完善，基層首診、雙向轉(zhuǎn)診、急慢分治、上下聯(lián)動(dòng)的分級(jí)診療格局基本形成。到2025年，鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系改革發(fā)展取得明顯進(jìn)展，鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)功能布局更加均衡合理，鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和人員“空白點(diǎn)”基本消除，鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系運(yùn)行機(jī)制進(jìn)一步完善。所以C選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。2.關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度B.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利C.文化傳統(tǒng)直接決定著教育的性質(zhì)和目的D.科學(xué)技術(shù)影響教育內(nèi)容的選擇和更新答案：C。解析：政治經(jīng)濟(jì)制度直接決定著教育的性質(zhì)和目的，而不是文化傳統(tǒng)。生產(chǎn)力的發(fā)展水平對(duì)教育發(fā)展的規(guī)模和速度有制約作用，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利等，科學(xué)技術(shù)會(huì)影響教育內(nèi)容的選擇和更新。所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。3.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。所以選B。4.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，學(xué)生事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。有意注意是有預(yù)定目的，需要意志努力的注意；有意后注意是有預(yù)定目的，但無需意志努力的注意；注意轉(zhuǎn)移是指個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。所以選B。5.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，采用了聯(lián)想記憶法，比如把“ambulance”（救護(hù)車）記成“俺不能死”。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。聯(lián)想記憶法屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。所以選B。6.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是把讀書作為獲取地位、財(cái)富等外在利益的手段，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會(huì)責(zé)任感的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。所以選C。7.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。所以選B。8.把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學(xué)制D.班級(jí)授課制答案：A。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)；分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。所以選A。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項(xiàng)也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。所以選D。10.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師一般都關(guān)心自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績；而關(guān)注學(xué)生階段的教師會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。所以選C。11.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A。解析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。所以選A。12.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B。解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“三角形”的概念概括程度較高，“直角三角形”“銳角三角形”等概念概括程度較低，學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。所以選B。13.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.測驗(yàn)后檢查自己的答案答案：A。解析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略中的自我提問法；測驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測驗(yàn)后檢查自己的答案屬于元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。所以選A。14.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)D.探究新情境答案：A。解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)的形成是通過“盲目嘗試—逐步減少錯(cuò)誤—再嘗試”這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點(diǎn)；建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)是斯金納的操作性條件作用理論的觀點(diǎn)；探究新情境是托爾曼認(rèn)知地圖理論中的觀點(diǎn)。所以選A。15.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。所以選B。16.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識(shí)B.課程即經(jīng)驗(yàn)C.課程即活動(dòng)D.課程即生活本身答案：A。解析：“課程即知識(shí)”的課程觀把課程看作是知識(shí)，通常表現(xiàn)為學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了學(xué)習(xí)者的興趣、需要和個(gè)體差異，沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想?！罢n程即經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)；“課程即活動(dòng)”認(rèn)為課程是學(xué)生各種自主性活動(dòng)的總和；“課程即生活本身”強(qiáng)調(diào)課程要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這三種課程觀都關(guān)注到了學(xué)習(xí)者的主體地位。所以選A。17.教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，這屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B。解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，屬于形成性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績?cè)谠摪鄬W(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績優(yōu)劣。所以選B。18.以下不屬于班級(jí)管理原則的是（）A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.教育性原則D.創(chuàng)新性原則答案：D。解析：班級(jí)管理的原則主要有科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、教育性原則等。創(chuàng)新性原則不屬于班級(jí)管理的原則。科學(xué)性原則是指班級(jí)管理要遵循教育規(guī)律和班級(jí)管理規(guī)律；民主性原則強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的意見和權(quán)利；教育性原則是指班級(jí)管理要寓教育于管理之中。所以選D。19.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A。解析：教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。所以選A。20.以下屬于教師權(quán)利的是（）A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.貫徹國家的教育方針C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育答案：C。解析：教師的權(quán)利主要包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展屬于指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)的范疇。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國家的教育方針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育等屬于教師的義務(wù)。所以選C。21.教育法規(guī)的特點(diǎn)不包括（）A.強(qiáng)制性B.規(guī)范性C.普遍性D.靈活性答案：D。解析：教育法規(guī)具有強(qiáng)制性、規(guī)范性、普遍性等特點(diǎn)。強(qiáng)制性是指教育法規(guī)是由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的；規(guī)范性是指教育法規(guī)是一種行為準(zhǔn)則，規(guī)定了人們?cè)诮逃顒?dòng)中的權(quán)利和義務(wù)；普遍性是指教育法規(guī)在一定范圍內(nèi)具有普遍適用的效力。教育法規(guī)是嚴(yán)肅的，不具有靈活性的特點(diǎn)。所以選D。22.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能耐心地教育學(xué)生。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。所以選B。23.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同而產(chǎn)生的（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論答案：D。解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。也就是說，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的；共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移；概括化理論認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。所以選D。24.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。所以選C。25.教師在課堂上通過展示圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師在課堂上通過展示圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，符合演示法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。所以選B。26.以下屬于教育行政處分的是（）A.罰款B.吊銷辦學(xué)許可證C.記過D.沒收違法所得答案：C。解析：教育行政處分是國家行政機(jī)關(guān)依照行政隸屬關(guān)系對(duì)有違法失職行為的國家機(jī)關(guān)工作人員所實(shí)施的懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級(jí)、撤職、開除等。罰款、吊銷辦學(xué)許可證、沒收違法所得屬于教育行政處罰。所以選C。27.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，其中主要途徑是（）A.直接發(fā)生途徑B.間接轉(zhuǎn)化途徑C.直接轉(zhuǎn)化途徑D.間接發(fā)生途徑答案：A。解析：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。其中，直接發(fā)生途徑是主要途徑。所以選A。28.以下關(guān)于教學(xué)方法的表述，正確的是（）A.教學(xué)方法就是教師教的方法B.教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法C.教學(xué)方法就是學(xué)生學(xué)的方法D.教學(xué)方法只包括講授法、討論法等傳統(tǒng)方法答案：B。解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法不僅包括講授法、討論法等傳統(tǒng)方法，還包括現(xiàn)代的一些教學(xué)方法，如探究式教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等。所以選B。29.德育方法中的說服教育法不包括（）A.語言說服B.事實(shí)說服C.榜樣示范D.講解與報(bào)告答案：C。解析：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育法包括語言說服和事實(shí)說服。語言說服包括講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等；事實(shí)說服包括參觀、訪問、調(diào)查等。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法，不屬于說服教育法。所以選C。30.以下關(guān)于教師職業(yè)角色的表述，錯(cuò)誤的是（）A.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B.教師是課程的開發(fā)者C.教師是教學(xué)過程的管理者D.教師是學(xué)生的保姆答案：D。解析：教師的職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、教學(xué)過程的管理者等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要參與課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)；要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的管理。但教師不是學(xué)生的保姆，不能包辦學(xué)生的一切事務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨(dú)立精神。所以選D。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過做大量的練習(xí)題來提高解題能力，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.練習(xí)策略答案：D。解析：練習(xí)策略是指通過大量的練習(xí)來鞏固知識(shí)、提高技能的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過做大量的練習(xí)題來提高解題能力，屬于練習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。所以選D。32.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。所以選D。33.以下關(guān)于教育公平的說法，正確的是（）A.教育公平就是教育機(jī)會(huì)均等B.教育公平只包括入學(xué)機(jī)會(huì)公平C.教育公平包括教育起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平D.教育公平就是讓所有學(xué)生都取得相同的成績答案：C。解析：教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，它包括教育起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。教育起點(diǎn)公平主要是指入學(xué)機(jī)會(huì)均等；教育過程公平是指教育資源的分配公平、教育質(zhì)量的公平等；教育結(jié)果公平是指每個(gè)學(xué)生都能在教育中得到充分的發(fā)展，取得與其能力相匹配的成績。教育公平不是讓所有學(xué)生都取得相同的成績，而是要為學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以選C。34.教師在教學(xué)過程中，采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B。解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師在教學(xué)過程中，采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，符合談話法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。所以選B。35.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A.舉一反三B.望梅止渴C.畫餅充饑D.談虎色變答案：A。解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響?！芭e一反三”是指從一件事物的情況、道理類推而知道許多事物的情況、道理，體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！巴分箍省薄爱嬶灣漯嚒薄罢劵⑸儭倍紝儆跅l件反射，不屬于學(xué)習(xí)遷移。所以選A。36.以下關(guān)于班級(jí)文化的說法，錯(cuò)誤的是（）A.班級(jí)文化是班級(jí)成員共同創(chuàng)造的精神財(cái)富B.班級(jí)文化只包括物質(zhì)文化和精神文化C.班級(jí)文化具有教育、凝聚、制約等功能D.良好的班級(jí)文化有利于班級(jí)的管理和學(xué)生的發(fā)展答案：B。解析：班級(jí)文化是班級(jí)成員共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，它包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等方面。班級(jí)文化具有教育、凝聚、制約等功能，良好的班級(jí)文化有利于班級(jí)的管理和學(xué)生的發(fā)展。所以B選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。37.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.教育行政機(jī)關(guān)B.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施C.教師的教學(xué)行為D.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績答案：A。解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教育行政機(jī)關(guān)屬于法人，是教育法律關(guān)系主體。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分別屬于教育法律關(guān)系的客體，客體是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。所以選A。38.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是（）A.提高教師的道德認(rèn)識(shí)B.培養(yǎng)教師的道德情感C.磨煉教師的道德意志D.養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣答案：D。解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程包括提高道德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)道德情感、磨煉道德意志和養(yǎng)成道德行為習(xí)慣等環(huán)節(jié)。其中，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。只有將道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志轉(zhuǎn)化為實(shí)際的道德行為，并形成習(xí)慣，才能真正體現(xiàn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的成果。所以選D。39.以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的說法，正確的是（）A.教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果B.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)C.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程D.教學(xué)評(píng)價(jià)只采用考試的方式進(jìn)行答案：C。解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評(píng)定的過程。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，考試只是其中一種方式。所以選C。40.以下屬于教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)的定義的是（）A.個(gè)體在生活中由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化B.個(gè)體的本能行為C.個(gè)體生理成熟引起的行為變化D.個(gè)體疲勞引起的行為變化答案：A。解析：教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)是指個(gè)體在生活中由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的，而本能行為是先天的，不屬于學(xué)習(xí)；生理成熟引起的行為變化和疲勞引起的行為變化都不是由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的變化，也不屬于學(xué)習(xí)。所以選A。41.以下關(guān)于課程目標(biāo)的說法，錯(cuò)誤的是（）A.課程目標(biāo)是課程計(jì)劃的具體化B.課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念C.課程目標(biāo)具有時(shí)限性、具體性等特點(diǎn)D.課程目標(biāo)只包括知識(shí)與技能目標(biāo)答案：D。解析：課程目標(biāo)是課程計(jì)劃的具體化，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，它具有時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、可操作性等特點(diǎn)。課程目標(biāo)一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，而不只是包括知識(shí)與技能目標(biāo)。所以D選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。42.教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.探究式教學(xué)法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。解析：探究式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案，符合探究式教學(xué)法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。所以選B。43.以下屬于教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件的是（）A.有損害事實(shí)B.損害行為與損害事實(shí)之間無因果關(guān)系C.行為人主觀無過錯(cuò)D.違法行為不具有違法性答案：A。解析：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括有損害事實(shí)、損害行為必須違法、違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系、行為人主觀上有過錯(cuò)。B選項(xiàng)中損害行為與損害事實(shí)之間應(yīng)具有因果關(guān)系；C選項(xiàng)行為人主觀上一般要有過錯(cuò)；D選項(xiàng)違法行為必須具有違法性。所以選A。44.以下關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的說法，正確的是（）A.教師專業(yè)發(fā)展只包括專業(yè)知識(shí)的發(fā)展B.教師專業(yè)發(fā)展主要靠教師自身的努力，與外界因素?zé)o關(guān)C.教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程D.教師專業(yè)發(fā)展到一定階段就會(huì)停止答案：C。解析：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。它不僅包括專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，還包括專業(yè)技能、專業(yè)情感等方面的發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展既需要教師自身的努力，也離不開外界因素的支持和影響；教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的過程，不會(huì)到一定階段就停止。所以選C。45.學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，通過對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析來理解文章的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析來理解文章的內(nèi)容，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和整合的過程，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知