問題驅動，長文短教--以《蘆花鞋》教學為例一、對長課文的思考長課文是一個相對的概念，通常指的是篇幅較長、文字較多、內涵較豐富的文章。統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）中的長課文數量隨著年級的升高而有所增加。這些課文大都為國內外名家所寫，具有很高的文學價值。據筆者統計，統編教科書中、高年段的長課文主要是敘事性文章、小說與童話故事，其中，節選自整本書的篇目占了將近一半。筆者經過梳理發現，所有的小說類長課文均為作品節選。節選型長課文既有其自身的獨立性，又與原著的整本書有著密不可分的內在關聯。如何處理節選型長課文與整本書的關系，如何讓整本書更好地服務于節選型長課文的教學，是教師必須思考的問題。二、中、高年段長課文教學的問題長課文教學對教師的文本解讀能力要求更高。圍繞長課文開展研究不僅有助于提升教師的專業能力，也是對統編教科書的充分利用，更能促進學生閱讀能力的提升。然而，目前的長課文教學狀況并不盡如人意。（一）把長課文教學等同于一般課文教學大多數教師不能很好地把握長課文的教學重點。如教學《月跡》一文時，不少教師想要抓的點較多：景物的靜態描寫與動態描寫、富有情趣的語言、人物心理變化等，無法在有限的課堂時間內完成教學。因此，他們往往會延長課堂時間，在長文短教、省時高效方面缺少研究。（二）只關注節選部分，忽略了與整本書的聯系對于節選型長課文，教師往往只關注課文本身，忽略了課文與整本書的聯系。如學完《景陽岡》一課，學生對武松的認識基本只停留在勇猛、魯莽上，忽略了人物性格的多面性。忽視整本書的教學會造成“只見樹木，不見森林”的問題。（三）使用相似的方法教學長課文不少教師不管是教《月跡》《寶葫蘆的秘密》，還是教《“諾曼底號”遇難記》等長課文，都采用相似的教學方法。殊不知，不同文體的課文有不同的語言風格與表達特色，不同課型也有不一樣的教學重點，應根據課文的具體情況開展有針對性的教學。三、中、高年段長課文教學的實踐鑒于當下中、高年段長課文教學中的問題，為培養學生的語文核心素養，提高閱讀能力，筆者將結合《蘆花鞋》具體闡述長課文的教學方法。《蘆花鞋》屬于節選型長課文，被選入統編教科書四年級下冊第六單元。該單元的語文要素為“學習把握長課文的主要內容”。這也是統編教科書第一次以單元形式專門安排學生學習長課文，以《蘆花鞋》為例進行闡述具有一定的典型性。（一）多維考量，細化教學目標長課文的內容比一般課文更豐富，想要讓學生在有限的教學時間內收獲明顯增量，教學目標的設定十分關鍵。為此，教師可從課程、單元及學情三個角度進行考量，逐步細化教學目標。1.課程視角，縱向聯結，明確目標基本導向（1）明確語文要素的編排序列統編教科書從三年級開始，把語文要素“理解把握課文內容”編排在各冊中，建立起梯度發展的能力培養體系。《蘆花鞋》一文旨在落實語文要素“學習把握長課文的主要內容”，在相關能力的培養體系中，起著承上啟下的作用。因此，本單元的教學可遷移學生在四年級所學的“了解故事的起因、經過、結果”和“關注主要人物與事件”等把握文章主要內容的方法，在落實單元語文要素時，充分體現能力培養的整體性與發展性。中、高年段的學生已經掌握了一定的閱讀經驗，教師在確定教學目標前，不妨先立足統編教科書的整體編排，縱向分析語文要素的聯系和發展。（2）關注不同文體的閱讀要求不同文體課文的教學要求是不一樣的。雖然《蘆花鞋》節選自小說《青銅葵花》，但這篇課文在統編教科書中是作為敘事性作品編排的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中有這樣的要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”也就是說，《蘆花鞋》這篇課文最終指向的是對人物的學習，教學活動的設計需要為學生感受人物服務。教師只有關注新課程標準對不同文體的教學要求，教學目標的基本導向才不會出現偏差。2.單元視角，橫向聯結，細化目標基本內容（1）關注單元語文要素關注課文所在單元的其他學習內容，可使長課文的教學目標更加細化。同樣是通過列小標題把握課文主要內容，《小英雄雨來》側重學習小標題的概括要領，《我們家的男子漢》側重學習用不同維度的小標題來把握課文的主要內容，《蘆花鞋》則是鞏固列小標題的方法。同樣是感受兒童成長故事，體會人物特點與品質，三篇課文有不同的學習側重點，而且具有由易到難、從學習到遷移再到鞏固的特點。因此，教師要關注單元語文要素，分析每篇課文的教學側重點，將教學目標細化。（2）關注課型定位不同課型有不同的定位：精讀課文學方法，略讀課文學運用。《蘆花鞋》是一篇略讀課文，旨在引導學生鞏固本單元的語文要素，同時，鼓勵學生與同學交流課文中自己印象最深刻的部分。因此，教師的目光不能局限于長課文本身，而要關注其課型，設計恰當的教學目標，促進學生閱讀能力和思維能力的發展。3.學情視角，精準擬定個性化目標內容教師在擬定教學目標時，還需要考慮本班學生的學情，以使教學目標更精準、更具針對性。筆者經過學情調查得知，班內學生已基本掌握了通過擬小標題概括文章主要內容的方法。教學的生長點在于：學生擬小標題的維度比較單一；大部分學生對于青銅的做法存在疑問，其原因一方面是對整本書的內容不了解，另一方面是缺少解決閱讀中產生的困惑的具體方法。基于此，筆者將教學目標調整為：能圍繞主要人物或事件列小標題，并利用小標題把握課文主要內容；能與同學交流文中不理解的地方，并借助一定的閱讀方法解決問題，感受人物的美好品質；能通過其他情節、作者創作意圖、圖書概覽等產生閱讀整本書的興趣。調整后的教學目標除關注語文要素外，更把解決學生的真實問題作為課堂教學的主要內容，將閱讀方法與語文要素的落實滲透其中，有利于學生對長課文的深入學習。（二）問題驅動，明晰教學思路長課文的信息量大，教師應引導學生學會在閱讀的不同階段提問，在層層釋疑的過程中，不斷加深對長課文的理解。1.設置預學問題，了解學生真實學習需求落實學習目標的策略之一是質疑，即課堂應以提問為主線，把解決學生的真實問題作為教學內容，以學定教。教師在教學長課文前應開展前置學習活動，引導學生在預學時展開思考，保障課上深度交流的時間，讓每個學生的思考都成為全班的學習資源。筆者在預學單中設置了自主提問任務。預學時，學生很好地鞏固了在四年級上冊中學過的提問策略，能從不同方面提出自己的問題：有的指向內容，如“為什么青銅要把自己腳上的鞋賣給最后一個人”；有指向寫法，如“為什么作者反復強調蘆花鞋很好看”；還有的聯系生活經驗，如“為什么青銅要原價賣出最后一雙蘆花鞋”；等等。通過預學任務，學生帶著問題進入課堂，長課文的教學就可事半功倍。2.梳理各類問題，選擇有教學價值的問題（1）初步梳理，關注整體所有學生的困惑都應被關注。教師要讓學生意識到，預習任務能對課堂學習產生促進作用。根據提問對象的不同，筆者對學生提出的問題進行初步梳理，將“為什么課文的題目叫‘蘆花鞋’？”“‘兩雙鞋既像鳥窩，又像兩雙鳥’這樣寫有什么好處？”等歸類為關于蘆花鞋的問題；將“為什么青銅要把自己腳上的鞋賣給最后一個人？”“外面這么冷，為什么當別人叫青銅進屋烤火時他不進去？”等歸類為與青銅有關的問題；將“為什么作者要寫‘這是家里的一筆收入，一筆很重要的收入’？”“作者最后為什么不把文章寫完，省略號省略了什么？”等歸類為與故事的開頭結尾有關的問題。只有梳理歸類，學生的問題才不會顯得雜亂，可為解決問題奠定基礎。（2）二次梳理，關注重點挑選在課堂上需要優先解決的問題是長課文教學給教師帶來的一種挑戰。教學中，教師只有抓住學生提出的有價值問題來以學定教，才能使真實的學習得以展開。本單元的人文主題是“成長”，課文最終指向的是對人物的感受和理解。因此，教師在二次梳理學生提出的問題時，要特別留意涉及人物形象的問題。如學生提出的問題“為什么青銅要把自己腳上的鞋賣給最后一個人？”涉及人物與事物，同時指向整本書的語境；“為什么青銅要原價賣出最后一雙蘆花鞋？”涉及人物與事物，容易引發思辨；“為什么課文強調蘆花鞋特別好看？”指向文本表達，能很好地為感受人物品質服務。梳理重點問題可讓教學更聚焦，有助于教師全面實現長課文的教學價值。（3）問題聯結，以點帶面對學生提出的有價值的問題進行深入研究，再聯結其他子問題，可最終形成以點帶面的教學效果，促進學生長課文閱讀能力的提升。教師在教學中，只要解決了主問題一“為什么青銅要把自己腳上的鞋賣給最后一個人？”，其他如“為什么外面下這么大雪，青銅還要堅持去賣鞋？”等子問題也能迎刃而解；解決了主問題二“為什么青銅要原價賣出最后一雙蘆花鞋？”和主問題三“為什么課文強調蘆花鞋特別好看？”，與其相關的子問題也都能順勢解決，如“為什么青銅會覺得對不住他？”“為什么課文的題目叫‘蘆花鞋’？”等等。教師若能結合學生的真實學習需求，用聯結問題的方式引導學生有邏輯地思考，將有利于學生思維能力的提升。3.根據核心問題，設計教學環節學生在教師帶領下，聚焦自己提出的有價值的問題、解決困惑的過程中，始終是課堂的主人翁，經歷真實的學習過程，呈現真實的思維過程。（1）環節一：將課文讀“短”將課文讀“短”，易于學生整體把握長課文。在此環節中，引導學生把握課文的主要內容至關重要。教師可利用重點問題帶領學生進入課文。了解文章大意是解決“為什么青銅要把自己腳上的鞋賣給最后一個人？”這一主問題的前提。這個問題的解決也與單元語文要素的落實密切相關。在本單元前兩篇課文《小英雄雨來》與《我們家的男子漢》的教學基礎上，教師可引導學生在課前列出《蘆花鞋》每部分的小標題，并進行比較分析，使學生深化對小標題的認識，將語文要素通過實踐轉化為自身的學習能力；先讓他們在梳理課文內容，再嘗試解決上述主問題。當遇到困難時，學生可借助原著中的相關情節輔助理解。筆者設計了聯系上下文、勾連原著情節的教學環節，省時高效。中、高年段的長課文都可運用這種將課文讀“短”的方法教學，依托核心問題，引導學生把握課文大意，提升閱讀效率。（2）環節二：將課文讀“深”長課文的內容多，如果教學不聚焦，就容易變成走過場，導致學生對課文的理解只停留在表面。教師在教學長課文時，既要引領學生把握課文的主要內容，又要指導學生把握其中的學習資源，從而更好地實現長課文的教學價值。在將課文讀“短”的環節后，教師就要引導學生聚焦單元主題“成長”，選擇一兩個核心問題進行深入研究，幫助學生抓住課文的重點語段，感悟人物品質，提升思維能力。在本課的教學中，筆者引導學生圍繞“為什么青銅要原價賣出最后一雙蘆花鞋？”進行小組討論，并追問：“青銅能不能漲價？結合課文說出依據。”這樣，學生就能在以點帶面的學習中，深刻體會人物形象。同時，教師可通過探究文章寫法的秘妙來豐富學生對人物形象的認識。如通過對“作者反復強調蘆花鞋好看有什么作用？”的探究，引導學生領悟作者的表達技巧，使他們更好地把握人物的精神品質。由于課堂時間有限，教師只能選取能為教學目標服務的核心問題進行以點帶面的教學，以幫助學生實現對長課文的深入閱讀。3.環節三：將課文讀“長”教師在將課文讀“長”的環節中，可整合課程資源，升華長課文的內涵。在這一環節中，筆者帶領學生運用已學方法，預測其他情節在《蘆花鞋》的原著《青銅葵花》中是否可能出現，并引導學生發現文中所有情節的共同點——“苦難”，再適時補充作者的創作意圖等，鼓勵學生學會面對苦難、堅強成長，激發學生產生閱讀整本書的興趣。這樣做不僅是在培養學生的閱讀能力，引發學生對生命的思考和對自我成長的觀照，而且印證了本單元的人文主題——成長。總之，教師可開展問題驅動式教學，用不同問題引導學生將長課文讀“短”、讀“深”、讀“長”，為課堂學習帶來不竭動力。（三）活用支架，使學習真正發生教師應在學生閱讀長課文產生困惑時給予引導，提供多樣化的學習支架，讓學生借助支架解決問題，培養他們的主動探究能力。1.支架一：課前預學單在將課文讀“短”的環節中，教師要借助課前預學單引導學生直面文本，提取、梳理信息，為后續的品讀作準備。筆者為本課設計的預學單內容包括讀熟課文，自學字詞，嘗試擬定小標題、填入“人物成長梯”，以及從不同角度做批注的學習任務。學生借助預學單，不僅通讀了課文，掃除了字詞障礙，還能根據自己的理解初步把握課文內容，從不同角度做批注。除基礎性目標外，教師還可根據需要在預學單中設置圖形化支架，引導學生快速把握文章大意，將長課文讀“短”。借助預學單開展長課文的前置學習，可以提高教學效率，使學生在課堂上有充足的時間交流。2.支架二：問題討論組對于中、高年段學生來說，閱讀不能停留在提取信息層面，還要對信息加以判斷，并有所選擇。“討論”支架對于優化學生的閱讀廣度和深度十分有效。在教學中，筆者組織學生圍繞“為什么青銅要原價賣出最后一雙蘆花鞋？”進行小組討論，并提供相關支架“青銅能不能漲價？請寫下支持自身觀點的理由”。討論中，學生不斷回顧課文中的情節，相互討論。教師利用“討論”支架引導學生充分交流自己的體會，