摘要：以考促學教學通過將考試作為促進學生學習的一種教學手段，使其充分了解不足之處，明確課程學習的目標、方向，調動其主動學習的積極性，提高學生學習的最終質量，提升他們的考試成績。文章研究了新高考背景下，高中政治教學要求的新變化，分析了以考促學的教學要點，從以考促學視角出發，探究了通過明確考核目標，設計案例考核、思辨考核、結構化考核，結合真題開展考核復習等活動，幫助學生高效學習和鞏固知識，提高政治教學質量。關鍵詞：新高考；高中政治；以考促學2014年，國務院印發的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出，應形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，要完善高中學科水平考試，規范高中學生綜合素養評價，深化高考考試內容改革等。對此，在新高考背景下，教師需要根據新的教育要求、考試要求，優化高中政治課程的考核路徑，要進一步明確考核的目標，豐富考核的內容和形式，結合高考真題，創建豐富多樣的以考促學教學活動，以此確定正確的教學方向，高效落實新高考要求，增強政治教學的有效性。一、新高考背景下高中政治教學的新變化在教育教學方面，新高考明確了考試招生的指導思想、基本原則和總體目標。根據這三方面要求，教師需要合理優化高中政治教學的理念、思路和方法等。教師需要堅持育人為本的原則，遵循教育規律對學生進行全面化教育和培養，要將立德樹人作為根本任務，把促進學生健康成長和成才作為教育的出發點和落腳點，利用有效的教學方法，深入推進素質教育。在學科考核方面，新高考對高考考試形式、考試內容進行了改革。拓寬了考試的范圍，學生需要認真學習每科知識，避免出現嚴重偏科現象。規范了對學生的綜合素質評價，這意味著在學科考核中，教師不僅要考查學生對學科知識與技能的掌握情況，還要考查他們的學習能力、學科素養等。另外，增強了考核的基礎性與綜合性，要考查學生獨立思考能力，以及運用知識解決問題的能力。綜合以上內容，教師針對高中政治課程開展以考促學教學時，既要根據新高考要求，圍繞教學內容，結合學生的學習情況，設計考核標準與考核內容，又要從全面培養的角度出發，圍繞綜合學習能力、政治學科素養，設計多樣化的考核形式，讓學生在完成考核任務的過程中，確定知識學習與鞏固，以及能力和素養提升的方向，從而實現有效的以考促學政治教學。二、新高考背景下高中政治以考促學的要點（一）根據學情調整考核內容教師開展以考促學教學活動時，需要根據班級學生對政治知識的學習情況，合理調整考核內容的難易程度，不僅要減輕學生參與考核活動的壓力，還要讓他們通過完成考核任務，找到自身的不足之處，明確知識彌補和能力提升的方向，以此達到以考促學的教學目的。（二）優化手段豐富考核形式教師需要擺脫傳統試卷考核模式的束縛，要采用多樣化的教學手段，豐富政治考核的形式，讓學生體驗多種知識運用的方式，使其能夠從多角度出發，對考核內容進行思考與分析，從而找到最佳的問題解決辦法，同時，使其加深對政治理論的理解，增強其知識靈活運用的能力。（三）利用考核培養政治素養在新高考背景下，教師不僅要利用考核幫助學生鞏固政治知識，增強其主動學習、主動復習的動力，還要借助考核培養他們的學科綜合素養，要讓學生通過參與考核活動，了解政治知識在現實中的作用，明白學習政治的意義。同時，發展其政治認同素養，增強其法治意識、公共參與意識等，進而有效達成新高考目標，提高以考促學的教學效果。三、新高考背景下高中政治以考促學的教學措施（一）根據高考要求，確定考核目標教師開展以考促學的政治教學之前，需要先結合教學內容，根據新高考要求，合理設置課程考核的目標，既要包括對政治概念、政治理論等基礎知識的考核要求，又要體現對思維能力、實踐能力、精神品質、思想意識等方面的考核要求。教師通過明確考核目標，能夠讓學生在參與考核活動的過程中，有意識地關注知識方面的掌握情況，以及在能力方面的運用和提升情況，使其通過分析考核結果，了解自身在知識、能力、素養等方面的不足之處，從而確定政治學習、課程復習的方向[1]。以統編版高一思想政治必修1第一單元《科學社會主義的理論與實踐》教學為例。教師需要圍繞此節課重難點知識，以及核心素養培養要求，設置考核目標。比如，在基礎知識方面，教師要利用考核活動，考查學生是否掌握“科學社會主義產生的歷史條件及主要內容”這一難點知識，以及“十月革命的勝利和重要意義”這一重點知識，是否理解此節課的相關社會歷史概念等。另外，在核心素養方面，教師需要利用考核判斷學生是否能夠用辯證、全面、發展的眼光看待問題，是否能用辯證思維獨立分析此節課的重要理論，是否掌握案例分析方法、遷移實踐方法等。同時，教師還要借助考核進一步培養學生的政治認同素養，讓他們通過分析考核案例，解答問題，明白堅持和發展中國特色社會主義的重要性，認同當前發展的道路。教師通過明確政治考核的目標和方向，既可以以此為依據設計具有實踐性、鞏固性、實用性特點的考核任務，又能讓學生通過完成考核任務，快速找到自身需要進一步理解和掌握的政治理論知識，需要訓練和提高的學習能力，以及需要進一步發展的學科核心素養。（二）優化考核手段，促進高效學習教師需要利用多樣化考核手段，優化政治課程的考核形式，如開放性問題考核、思辨交流考核、知識梳理考核等，以此增強考核的新穎性、靈活性、全面性和有效性，減輕學生參與課程考核的壓力。同時，教師可以利用考核了解學生的學習情況，根據考核反饋設計更加高效的教學活動，以此促進學生學習和鞏固政治知識。1.生活案例考核，提高實踐能力政治是社會生活的重要組成部分之一，政治思想、政治概念、政治理論等均來自于生活，同時也應用于生活。對此，教師需要圍繞現實生活進行政治教學、政治考核，要利用生活化考核活動，引導學生將理論與實踐相結合，培養他們知識應用于生活的意識，以及在生活中發現和獲取知識的方法，使其通過完成生活化考核任務，初步形成一定的知識實踐能力，找到知識深入探究的方向，進而從被動學習轉變為主動學習，從“學會”轉變為“會學”，最終提高政治課程的學習質量[2]。以統編版高一思想政治必修3第三單元第九課《全民守法》教學為例。教師若想利用考核讓學生主動分析憲法和法律的作用，探究法治的含義和意義，同時，培養他們遵紀守法的意識，就需要結合現實生活開展案例分析類考核活動。另外，教師為了增強生活案例考核的靈活性，以此促進學生發散思維、遷移思維、邏輯思維等多種思維能力的發展，可以設計開放性的考核任務，讓學生自行發現案例中與學科知識相關的問題，使其能夠自主嘗試用所學知識解決問題。比如，教師先讓學生列舉生活中聽到的或看到的與“全民守法”相關的事件，如網絡游戲設置青少年保護模式、不能向未成年人出售煙酒、未成年人不能進入網吧等。其次，教師再引導學生運用逆向思維對這類案例進行反向思考，讓他們分析如果未能遵守法律，則會出現怎樣的情況。同時，運用列舉法、案例分析法探究其中的問題。在此過程中，教師要給予學生充足的討論時間，讓他們運用邏輯思維針對案例和問題進行深入探討，結合課程知識點，運用遷移思維給出合理的問題解決方案，使其初步體會法律在生活中的實際作用。再次，教師傾聽學生的答案，判斷答案中維護合法權益方案的合理性與可行性，找出其中的錯誤，讓學生再一次閱讀教材內容，圍繞錯誤分析相關的政治知識，使其能夠結合現實生活真正理解政治理論的意義，從而更加扎實地掌握此節課重難點知識。教師利用生活案例創建開放性考核活動，既可以增強考核的趣味性，減輕學生的考核壓力，又能讓學生根據考核結果，了解自身對知識的運用情況，發現不足之處，從而有針對性地進行知識分析與理解。同時，教師還能借此培養學生知識應用意識和自主實踐能力。2.議題思辨考核，深化知識理解教師為了提高學生探究政治知識的積極性，提高其思維的深刻性、靈活性和敏捷性，培養他們的科學精神，可以圍繞課程核心理論或重要知識點，結合拓展信息設計議題，創建議題思辨考核活動，讓學生運用辯證思維、邏輯思維、聯想思維等，圍繞議題進行自主討論，用嚴謹求實的科學精神對議題進行客觀分析，基于科學的世界觀和方法論表達個人觀點，使其能夠對議題做出正確的判斷。另外，教師要根據思辨考核結果，分析學生的素養發展情況，判斷他們是否樹立正確的觀念意識，是否形成良好的道德品質等，再結合課程內容對其進行學習指導，使其更加深刻地理解政治思想、政治理論的內涵，提高課程學習的最終質量[3]。以統編版高二思想政治必修4第一單元第三課《唯物辯證法的實質與核心》教學為例。此節課圍繞“唯物辯證法”展開，學生需要理解唯物辯證法的實質是對立統一矛盾，知道矛盾的普遍性和特殊性，能夠用矛盾分析法客觀看待問題。對此，教師可以利用具有矛盾特點的觀點設計議題，如我國古代思想家提出的不同觀點、生活中的矛盾事件等，讓學生任選一個議題進行思辨討論，根據自己的理解證明事物內部存在對立統一關系。另外，教師要根據學生的討論結果，判斷他們是否真正掌握此節課核心知識，針對學生在討論過程中普遍存在的問題設計新的議題，引導其運用對立統一觀點深入探討議題，從而實現對唯物辯證法的深度理解。教師創建思辨考核活動，既可以培養學生的思辨思維和科學精神，又能激發他們互動交流的興趣，使其在討論中加深對課程核心知識的理解。3.知識整合考核，建構完整體系教師為了讓學生更加全面地掌握課程零散知識點，更有邏輯、更加深刻地記憶重難點知識，可以創建知識整合類考核活動。教師引導學生運用思維導圖、概念圖、結構圖等工具，將所學知識進行系統化整理，按照一定的規律和聯系，自行建立完整的、有邏輯的知識體系。教師再對學生的考核結果進行批閱和評價，找出其中邏輯錯誤的部分，以及漏掉的知識點，讓學生結合批閱結果再一次閱讀和解析教材內容，使其能夠有針對性地研究某部分知識，彌補學習漏洞，對知識體系進行優化和完善，同時，使學生更加完整地記憶政治知識[4]。以統編版高二思想政治選擇性必修1第三單元第六課《走進經濟全球化》教學為例。此節課包括“認識經濟全球化”和“日益開放的世界經濟”兩部分內容，對此，教師可以圍繞課程所有知識點，創建知識梳理與整合考核活動，讓學生根據自己的理解，判斷知識點之間的關系，按照一定的邏輯整合兩部分知識GCwpHKVfspP9axN5v+Dd9WU5k0FjEzbMN6D1id/6gC8=，建立知識之間的聯系，建構系統化的政治知識體系。比如，針對此節課知識點，學生可以基于“經濟全球化”和“世界經濟”兩部分內容，分別從政治概念、理論含義、主要表現、影響因素等角度出發，提煉并整合相關知識，如經濟全球化主要表現為生產全球化、貿易全球化、金融全球化，同時，簡單概述三種表現的具體呈現方式。教師批閱學生的知識體系圖表時，需要判斷主線概念與細分概念之間的邏輯是否準確，分支中的知識點是否完整等，同時，提出修改建議。而學生則需要根據批閱結果修改或補充圖表內容，同時，實現對兩部分知識的系統化記憶。（三）結合歷年考題，開展考核復習教師可以利用歷年高考真題或各地的一輪、二輪、三輪模擬考試習題，創建模擬考核活動，讓學生按照高考的標準答題，使其在答題過程中確定政治復習的方向和要點，提升其自主復習的動力。另外，教師為了讓學生透徹理解知識，掌握知識的靈活用法，可以針對同一個知識點，選擇不同題型的考題，使其通過反復解答同一類問題，明白知識的本質，掌握答題的方法，進而提升其答題能力，為高考奠定堅實的基礎[5]。以統編版高二思想政治選擇性必修2第一單元第二課《保障各類物權》教學為例。教師需要圍繞財產權、物權、所有權等重要知識點，查找相關的高考真題、模擬考題，將題目打亂，按照不同題型設計模擬考卷，讓學生在規定的時間內完成試卷。教師要按照高考標準批閱試卷，再讓學生自行修改錯誤答案，同時，分析答錯的原因，探究正確的題目解讀思路，以及正確的答題方