河流地貌的發育教學反思_第1頁
河流地貌的發育教學反思_第2頁
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文檔簡介

《河流地貌的發育》教學反思1．創設真實情景，落實“地理核心素養”，關注學生發展需求地理核心素養應是學生在地理學習過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、滿足終身發展所必備的地理思維。以往的教學設計更多的是關注教材的內容、教師的發展需要、教師如何能更方便的完成教學任務。而關注學生的發展需求，是教育的出發點，也是教育永恒的追求和歸宿。本節課各個環節的設計都是緊緊圍繞這一出發點展開的。特別是立體地形地貌模型的使用，及在模型上現場實驗是本節課的一大亮點。因為大多數高一學生對抽象概念的空間想象能力較弱，但學生喜歡動手實驗等直觀的地理教學活動，所以制作一個模型，并且使水流動，學生可以直觀的感受到河流特征與地形特征之間的相互影響的關系，可以從宏觀、微觀不同尺度視角對比分析各種河流地貌的形成與分布的異同，可以現場模擬實驗探究論證“溯源侵蝕、凹岸侵蝕凸岸堆積”等地理困惑，可以讓學生在看得見摸得著的真實情景中理解、感知、掌握地理學科的知識、方法、思想，真正落實學生地理實踐力、地理綜合思維素養的提升。2．關注學習環節，突出“地理學科本質”，重視地理問題探究地理學科素養的培養就是需要學生理解學科最核心、最本質的地理知識，養成學科獨特的地理能力和觀念，并能運用到特定的地理情境中解決問題。以往的教學設計更多關注的是地理知識，而沒有學科本質引領的知識，在學生學習后頭腦中只是留下來了碎片化的零散的一些模糊影像。“河流地貌的發育”即侵蝕地貌和堆積地貌的發育，體現著“時間演變、空間差異、地理環境整體性”等地理學科本質。圍繞這些本質，關注學生學習環節，教學中設計了①“從地理角度提出問題”——如：基于長江河流地貌的真實情景，探究三種河流堆積地貌的形成原因及空間分布的異同、探究流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態在時間變化上的影響等。②利用模型進行“地理推理和論證”——如：在立體模型上進行“溯源侵蝕”、“側蝕”實驗，讓學生親眼看到河谷加深、變寬、延長等隨時間的演變過程。③“從地理的角度解決問題”——如：運用恰當的地理知識、方法與策略，解決長江水如何流出了四川盆地、古長江源可能發育在巫山等問題。④利用結構式板書進行“地理建模”。學生在思考回答、實驗探

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