《口語交際：該不該實行班干部輪流制》教學設計教學目標：清楚討論主題，積極參與討論，表達自己的觀點。通過舉例子的方法說清自己的理由，用上合適的關聯詞語，讓表達更有條理。在他人表達自己的觀點時，能夠邊聽邊思考是否有道理，尊重不同的想法。教學重點：邊聽邊思考別人的講的是否有道理。教學難點：表達觀點時清楚、有條理地說出自己的理由。教學過程：創設情境，揭示話題師生談話，明確班干部對班級建設的重要性。提問：班上設立了哪些班干部？都有哪些職責？預設：組織班級日常學習、生活等事宜；檢查、督促學生行為習慣；為同學服務；擔任同學與老師溝通的橋梁……如果有機會，你想擔任班干部嗎？過渡:班干部有利于班級的管理和建設，擔任班干部也是一個鍛煉自己的好機會。創設情境，引出交際話題劉杰浩同學所在的三年級（2）班打算實行班干部輪流制，這是上半學期班干部的名單（出示圖片），這學期班干部全部進行了輪換（出示圖片），這樣，每位同學都有擔任班干部的機會了。我們班該不該實行班干部輪流制呢？這節課我們一起來討論。（板書：該不該實行班干部輪流制）明確交際要求本次口語交際我們要注意些什么？學生讀交際要求。說：該不該實行班干部輪流制，發言的時候表明觀點，再說清楚理由。聽：一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。學習范例，指導方法出示范例，搭建支架師：劉杰浩班上的同學，有的認為輪流擔任班干部很好，有的認為這樣不太好。聽聽他們是怎么說的。范例：我認為應該實行班干部輪流制，這樣能調動全班同學的積極性。范例：我認為不應該實行班干部輪流制，而是由最適合的同學長期擔任班干部，這樣比較穩定。分析范例。以上兩位同學說了些什么？學生交流。預設：這兩位同學不僅表明了自己的觀點，還說了對應的理由。師：這是一種很好的表達習慣。預設：兩位同學闡述理由時考慮的角度不同，第一個同學考慮的是輪換班干部對于個人發展的好處，第二個同學考慮的是對整個班級的影響。師：無論是從個人、班級還是其他角度，理由只要清楚合理就行。總結表達方法:首先要表明自己的觀點，然后說清楚自己的理由。（板書：表達觀點說清理由）示范引領，指導方法。師：劉杰浩聽了同學們的想法，也發表了以下看法出示想法我認為我們不應該實行班干部輪流制。理由有三點：第一，長期擔任班干部的同學已經完全掌握了自己的職責，把班級管理得很有秩序了，沒有必要輪換；第二，每一次輪換不僅同學們需要時間適應，老師也要花時間去重新培養班干部，這樣很不利于班級日常工作的開展；第三，我認為班干部的任命還應該考慮同學們的性格和能力，例如有的同學性格比較內向，就不太適合擔任需要號召或宣傳工作的班干部。劉杰浩的觀點是什么？理由有哪些？他講的是否有道理？他是如何把自己的理由說清的？預設：他在闡述理由的時候很有順序，用上了第一……第二……等。師：如果理由不止一條，可以用上表示順序的詞，如第一…第二…,首先……其次等等；或是用上一些關聯詞來進行銜接，如不僅……而且……,雖然……但是等，這樣表達，清楚有條理。(板書：有條理)預設：劉杰浩在說理由時，還列舉了有的同學內向不適合某些崗位的例子。師：陳述理由時可以列舉已經發生的或者可能發生的事例，如：比如說……；有的同學……。這樣表達，有理有據，會更容易讓人信服。交流觀點，展開實踐師：聽了他們班同學的想法，你們認為我們班該不該實行班干部輪流制呢？1.根據學生意愿進行分組，4-6人為一個小組。2.出示學習單”該不該”該不該實行班干部輪流制“口語交際學習單1.說清觀點和理由（做到的請在后面的“”上涂色）（1）我既表明了我的觀點，也說了相應的理由。（2）我說了兩個或兩個以上的理由，并用上了第一、第二等詞把理由說得很有條理。（3）我在說理由時，還列舉了事例。2.互贊想法，聽了別人說的理由，我覺得很有道理，我要為他的想法點個贊。我欣賞（）的_____________________________想法,讓我深受啟發。我覺得（）的_____________________________想法，也有一定道理。組間交流組員依次發言，說清楚理由，理由要合理。安靜傾聽，思考別人說的有沒有道理，說完后再進行補充。根據學習單第1點進行自評和互評。推選同學匯總小組意見，練習匯報，準備全班交流。交流提示：我們小組認為應該/不應該實行班干部輪流制。理由有____點，具體如下____________。全班交流小組展示認真傾聽：一邊聽一邊思考，想想別的組講的是否有道理。依據學習單2記錄自己感興趣的觀點，思考、交流、尊重別人的想法。（相機板書：尊重想法）回顧主題，課堂總結學習小結。生活中當我們遇到某些問題，就要表明自己的觀點，并且要說出相應的理由，讓觀點更鮮明，更有說