教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。新時代普通高中科技創新后備人才培養模式研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：目前，國際上對科技創新人才早期培養高度重視。例如，日本實施“小博士育成塾”項目，以全國數理能力突出的中小學生為對象，篩選大學等機構作為培養單位，為其提供特別教育項目，完善了日本基礎教育階段下一代科學技術人才培養體系。此外，美國、英國、德國等世界主要科技創新強國也通過加強早期階段科技人才培養、實施精準引才、不斷優化創新環境等措施，保障科技人才的培養、留駐和長期穩定發展。在我國，黨的十八大以來，科技創新人才培養計劃不斷被提出，如“中學生科技創新后備人才培養計劃”“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0”“強基計劃”等。但總體上看，我國中小學科技創新人才培養的精準政策較少，系統性工作還未引起足夠重視。同時，我國中小學生科學職業期望和動手實踐能力有待提高，如我國北京上海江蘇廣東15歲學生的科學職業期望在72個參與國和地區中僅排在68位，學生參與科學課的動手實驗和實踐調查的機會較少。此外，對科技創新人才早期培養存在批判性認識與關鍵問題，如社會文化對天賦的隱含概念產生影響，教育者關注外部環境對創新后備人才的影響，但傳統培養方式的實際效用、個體發展需求的體現、個性發展過程的關注、實施力度以及評價結果的滯后性等問題，都會引發對傳統模式的反思。選題意義：新時代普通高中教育面臨改革育人方式的要求。開展科技創新后備人才培養是應國家戰略的重要工作，有助于提高育人水平，為國家培養創新人才。國家的綜合實力與核心競爭力取決于內在科技創新能力水平，根本上依賴于創新人才，而中小學時期則是人才培養的黃金階段與關鍵節點。因此，我國急需將科技創新人才的早期培養作為科技創新工作的重中之重。研究價值：大力培養科技人才后備軍，對于我國實現高水平科技自立自強和建設世界科技強國，實現第二個百年奮斗目標具有長遠意義。通過對科技創新后備人才的培養，可以為我國在百年變局和復興全局背景下加快解決“卡腦子”“卡脖子”等問題，建成人才強國提供重要路徑。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：構建新時代普通高中科技創新后備人才培養模式，旨在提高人才培養質量，為國家輸送更多創新人才。通過課程重構、學習變革和拔尖項目等多方面的努力，培養出具備扎實知識基礎、創新思維和實踐能力的科技創新后備人才，滿足國家對創新人才的需求，為國家的科技創新和發展提供有力支撐。研究內容：課程重構方面，以數理學科教學實驗開啟課堂變革，積極探索品牌課程建設。例如南京一中開設的“院士1課堂”，在省青科協支持下，計劃三年內邀請100名院士科學家開設100節科技創新講堂，目前已有天體與地球化學家歐陽自遠院士、物理學家武向平院士、人工智能研究專家周志華院士等20多位科學家相繼開講，讓學生在科學家身邊成長，學習科學精神和科學家精神。此外，還可以參考溫州科技高級中學以物理、化學、生物等課程的校本化實施為抓手，重點關注實驗課程的落實情況，并將開展實驗課作為教師評價考核標準之一。學習變革方面，以課題引領人才培養的理念更新和實踐推進，打造特色平臺。如南京一中聯合江蘇省工程師學會成立的“江蘇少年工程院”，面向全省中學生開展“崇文少年科學行”行動，由科學家、工程師引領同學們參加科技研學、國家重大項目研究、實驗室參訪等活動。同時，建立“小院士”成果評價機制，為創新人才培養提供了一個以學習方式變革為目的、以創新人才培養為目標的綜合平臺。拔尖項目方面，開展拔尖人才培養實踐。南京一中開辦了數理班，為在數學、物理基礎學科上有興趣和潛質的學生實施貫通式培養，在課程實施、學習方式、評價機制、生涯規劃方面進行整體探索。此外，還可以借鑒其他地區的經驗，如山東省以“齊魯英才計劃”為抓手，啟動實施“齊魯英才計劃”，擴大實施高等學校和普通高中覆蓋范圍，建立高校與中學聯合發現和培養青少年創新人才的有效模式。重要觀點：科技創新后備人才培養是著力造就拔尖創新人才的主體工程，需要聚焦創新人才的必備特征，設計進階式的培養體系。拔尖創新人才早期培養是著力造就拔尖創新人才的基礎工程，具有系統性、整體性特征。一方面，要承認人群中存在一定比例的拔尖創新人才苗子，需要科學的識別測評體系來更早地發現苗子；另一方面，在育才與育人的關系上，育人始終是第一位的，立德樹人仍然是拔尖創新人才早期培養的根本任務。同時，要從推進教育治理體系治理能力現代化的高度來統籌實施科技創新人才培養，把“拔尖培養”與“掐尖招生”嚴格區分開來。此外，科技創新后備人才培養需要構建“生態圈+共同體”的培養路徑，對內強調構筑育人“生態圈”，調動整合學校內部的各要素，指向共同目標實現和整體價值最優；對外強調構建培養“共同體”，加強高中學校與大學、科研院所、國家實驗室、高新企業等的協同，指向課程資源和學習方式的豐富性和創新性。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究從理論研究入手，深入剖析科技創新后備人才的成長規律。通過對國內外相關研究的梳理，我們了解到科技創新后備人才的成長需要經歷多個階段，且受到家庭、學校和社會的共同影響。在小學前期，他們表現出較強的創造潛能和對行為及事件的創造性見解，基礎思維發展完善，高階思維初步發展；到了小學后期和初中，興趣開始顯露，高階思維快速發展；高中與大學階段，才干浮現，高階批判性思維和創新思維得到長足發展，能夠主動學習并積累科技創新知識；研究生與工作階段，則進入專業創新階段，開始在專業領域產生創新成果。結合實踐探索，我們構建培養模式。以南京市第一中學為例，該校以數理學科教學實驗開啟課堂變革，積極探索品牌課程建設，如開設“院士1課堂”，邀請眾多院士科學家為學生講學，讓學生在科學家身邊成長，學習科學精神和科學家精神。同時，還可以參考溫州科技高級中學以物理、化學、生物等課程的校本化實施為抓手，重點關注實驗課程的落實情況，并將開展實驗課作為教師評價考核標準之一。在學習變革方面，南京一中聯合江蘇省工程師學會成立“江蘇少年工程院”，面向全省中學生開展“崇文少年科學行”行動，由科學家、工程師引領同學們參加科技研學、國家重大項目研究、實驗室參訪等活動，并建立“小院士”成果評價機制，打造了以學習方式變革為目的、以創新人才培養為目標的綜合平臺。在拔尖項目方面，開辦數理班，為有興趣和潛質的學生實施貫通式培養，在課程實施、學習方式、評價機制、生涯規劃方面進行整體探索。此外，還借鑒其他地區經驗，如山東省以“齊魯英才計劃”為抓手，啟動實施“齊魯英才計劃”，建立高校與中學聯合發現和培養青少年創新人才的有效模式。通過評價反饋不斷優化培養模式。例如，教育研究院?陶行知教師教育學院同南京市第一中學開展合作共建研討活動，對新時代普通高中科技創新后備人才培養成效評價進行研究，制定科技創新后備人才培養的評價指標體系，檢驗機制、路徑、平臺等的成效，不斷優化人才培養模式。2.研究方法本研究采用文獻研究法、案例分析法、行動研究法等多種研究方法。通過文獻研究法，梳理國內外科技創新后備人才培養的相關研究成果，包括科技創新后備人才的成長規律、培養路徑、選拔機制等方面的研究，為本研究提供豐富的理論依據和研究方法。運用案例分析法，深入分析南京市第一中學、溫州科技高級中學、山東省“齊魯英才計劃”等案例，總結其在課程重構、學習變革、拔尖項目等方面的成功經驗和做法，為構建新時代普通高中科技創新后備人才培養模式提供實踐參考。采用行動研究法，在實踐中不斷探索和完善科技創新后備人才培養模式，通過對實踐過程的觀察、反思和調整，提高培養模式的有效性和適應性。3.創新之處本研究的創新之處在于探索高校中學共建，深度協同合作發展，構建多維度、多階段、多層次、多途徑、多方法的科技創新后備人才鑒別標準和方法。一方面，加強高校與中學的合作共建。例如，教育研究院?陶行知教師教育學院同南京市第一中學開展合作共建研討活動，共同探索創新后備科技人才的貫通培養。合作主要是對新時代普通高中科技創新后備人才培養成效評價進行研究，制定科技創新后備人才培養的評價指標體系，檢驗機制、路徑、平臺等的成效，不斷優化人才培養模式。此外，南京一中與東南大學合作開展“數理人才貫通培養實驗項目”，與南京航空航天大學簽署“科學課程群基地”共建協議，開發面向高中生的航空科技類課程；巴蜀中學與重慶大學合作，成立科學教育教研室，為學校培養更多具有科學素養和創新精神的學生提供有力支持。另一方面，構建多維度、多階段、多層次、多途徑、多方法的科技創新后備人才鑒別標準和方法。根據科技創新后備人才的成長規律，需要整合多個要素，體現必備特征和發展階段。選拔標準具有依據理論、注重多元化和重視發展的趨勢，鑒別方法應融合“競賽—篩選”和“培養—篩選”的模式，實現更為科學合理的綜合評價。具體來說，科技創新后備人才的鑒別應綜合考慮知識、思維（基礎思維、批判性思維和創造性思維）、動機和創造性人格等方面。在知識方面，科技創新后備人才應具有較廣博的知識基礎和合理的知識結構，對科學知識有深度的理解，掌握學科和跨學科的思想方法，并善于用這些知識和方法解決真實情景中的復雜問題。在思維方面，應具有良好的基本思維和高階思維，包括抽象思維、形象思維、批判性思維和創造性思維。在動機方面，應具有內在動機和成就動機，包括好奇心、探究興趣、遠大的理想和抱負等。在人格方面，應具有敢于冒險、意志堅強、勤奮努力、獨立自信、思維開放、善于質疑、想象豐富等品質。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關課題研究成果和實踐經驗為新時代普通高中科技創新后備人才培養模式研究提供了堅實的基礎。例如南京一中的科技創新后備人才培養實踐，通過以數理學科教學實驗開啟課堂變革，積極探索品牌課程建設，如開設“院士1課堂”，邀請眾多院士科學家為學生講學，讓學生在科學家身邊成長，學習科學精神和科學家精神。同時，還參考了溫州科技高級中學以物理、化學、生物等課程的校本化實施為抓手，重點關注實驗課程的落實情況，并將開展實驗課作為教師評價考核標準之一。此外，全國教育科學規劃課題申報書也有關于《科技創新后備人才的成長規律與培養路徑研究》，為研究提供了豐富的理論依據和研究方法。2.條件保障學校的支持、師資力量、教學資源等為科技創新后備人才培養提供了有力保障。學校積極支持科技創新后備人才培養項目，為課程重構、學習變革和拔尖項目提供了平臺和資源。師資力量方面，擁有一批具有創新意識和實踐經驗的教師，能夠引導學生進行科技創新活動。教學資源豐富，包括實驗室、圖書館、科研設備等，為學生提供了良好的學習和實踐環境。3.研究步驟本研究分為文獻綜述、特征研究、培養指標研究、測評工具研究、測評方案與實施研究、數據分析等階段。文獻綜述階段，收集國內外科技創新后備人才培養的相關文獻資料，梳理已有研究成果，確定研究框架和方法。通過對國內外相關研究的學術史梳理及研究動態的分析，了解科技創新后備人才的成長規律、培養路徑、選拔機制等方面的研究現狀，為本課題提供理論依據和研究方法。特征研究階段，深入分析科技創新后備人才的必備特征，包括知識、思維、動機和人格等方面。結合全國教育科學規劃課題申報書《科技創新后備人才的成長規律與培養路徑研究》中提出的科技創新后備人才必備特征模型，系統分析科技創新后備人才應具有較廣博的知識基礎和合理的知識結構，對科學知識有深度的理解，掌握學科和跨學科的思想方法，并善于用這些知識和方法解決真實情景中的復雜問題；應具有良好的基本思維和高階思維，包括抽象思維、形象思維、批判性思維和創造性思維；應具有內在動機和成就動機，包括好奇心、探究興趣、遠大的理想和抱負等；應具有敢于冒險、意志堅強、勤奮努力、獨立自信、思維開放、善于質疑、想象豐富等品質。培養指標研究階段，根據科技創新后備人才的特征，制定培養指標體系。參考南京一中的科技創新后備人才培養實踐，如課程重構方面，以數理學科教學實驗開啟課堂變革，積極探索品牌課程建設，開設“院士1課堂”，邀請眾多院士科學家為學生講學，讓學生在科學家身邊成長，學習科學精神和科學家精神；學習變革方面，聯合江蘇省工程師學會成立“江蘇少年工程院”，面向全省中學生開展“崇文少年科學行”行動，由科學家、工程師引領同學們參加科技研學、國家重大項目研究、實驗室參訪等活動，并建立“小院士”成果評價機制，打造以學習方式變革為目的、以創新人才培養為目標的綜合平臺；拔尖項目方面，開辦數理班，為有興趣和潛質的學生實施貫通式培養，在課程實施、學習方式、評價機制、生涯規劃方面進行整體探索。同時，借鑒其他地區的經驗，如山東省以“齊魯英才計劃”為抓手，啟動實施“齊魯英才計劃”，建立高校與中學聯合發現和培養青少年創新人才的有效模式。測評工具研究階段，開發測評科技創新后備人才培養成效的工具。結合教育研究院?陶行知教師教育學院同南京市第一中學開展合作共建研討活動，對新時代普通高中科技創新后備人才培養成效評價進行研究，制定科技創新后備人才培養的評價指標體系，檢驗機制、路徑、平臺等的成效，不斷優化人才培養模式。測評工具應具有科學性、客觀性和可操作性，能夠全面、準確地反映科技創新后備人才的培養成效。測評方案與實施研究階段，制定測評方案并實施。根據測評工具的特點和要求，制定詳細的測評方案，明確測評的對象、內容、方法和時間等。在實施過程中，嚴格按照測評方案進行操作，確保測評的公正性和有效性。同時，及時收集和整理測評數據，為數據分析提供依據。數據分析階段，對測評數據進行分析，總結科技創新后備人才培養的成效和問題。運用統計學方法對測評數據進行分析，提取有（全文共5729字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重