探險熱身：當機立斷解難題——《17跳水》教學設計教學目標：1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、風平浪靜”等12個詞語。2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。4.能說出船長所用辦法的好處。教學重難點：1.能說出水手們的表現在推動故事情節發展中的作用。2.能揣摩船長的內心想法，說出船長所用辦法的好處。課時安排：2課時情境與任務活動一：梳理故事，了解險情一、走近小說文體1．作者簡介。（1）對于列夫·托爾斯泰，同學們有哪些了解？（2）（出示：《戰爭與和平》《復活》《安娜·卡列尼娜》）今天，我們就一起來學習他的小小說《跳水》。2．了解“小小說”。（1）（板書：小小說）小小說，又叫微型小說、一分鐘小說，顧名思義，就是一分鐘就能讀完的小說。（2）《跳水》全文只有幾百個字，卻記敘了一個驚心動魄的故事。二、檢查預習，創設情境1．第一組：一艘、船艙、桅桿、航行。（1）帆船上還有這些重要部件——對照圖片認讀詞語。桅桿就是這根又高又粗的圓木，直立在船上。橫木是掛帆的地方，比較細窄。大家看，橫木和桅桿通過繩子相連。想想看，你如果站在最高的那根橫木上會怎么樣？（2）指導范寫“艘、艙、航”字。“艘”“艙”“航”都有舟字旁，“舟”字做偏旁時寫起來要收一收，寫扁一點兒，橫變提。2．第二組：放肆、撕咬帽子、逗他生氣、扭著身子、齜牙咧嘴（1）第二組詞寫的是誰？誰能想象猴子做這些動作時的表情，再來讀一讀？從你的朗讀中，我們聽出來猴子真是放肆。（2）指導范寫“肆、帽、逗、鉤、扭、咧”字。3．第三組：哭笑不得、眼巴巴、嚇唬、心驚膽戰（1）第三組詞寫的是誰？哭笑不得和心驚膽戰什么意思？4.創設情境：號外!號外!一艘環游世界的帆船上竟然發生了跳海事件，據說是船長用槍逼迫自己的兒子跳水!現場到底發生了什么呢？我們一起去現場看看吧！5.朗讀課文，說說故事內容。(1)默讀課文，說一說：按照角色的出場順序，故事中依次出現了誰?預設：水手、猴子、孩子、船長。(2)根據課后第一題的提示，理清人物之間發生的事情：這些人物之間發生了什么故事？(3)根據故事的起因、經過和結果，在文中找到相關段落，預設：“取樂”--第1自然段（水手拿猴子取樂）；“逗”--第2自然段（猴子逗孩子生氣）；“追”--第3~4自然段（孩子追猴子遇險）；“逼跳水”--第5~6自然段（船長逼孩子跳水）。(4)嘗試借助上面的提示，講講這個故事，生生互評。講故事評價表評價內容評價得分能講清楚故事的起因、經過、結果。☆☆☆()顆☆能抓住人物內心變化講出曲折情節。☆☆☆()顆☆聲音響亮，落落大方。☆☆☆()顆☆(5)小結：讀故事時，我們要有意識地關注人物之間發生的事情，這樣能幫助我們了解故事寫了什么。活動二：多面思考，探析險因1.走進小說不僅要關注人物，還要關注小說的情節，情節中最讓人揪心的是孩子為了追他的帽子走上了最高的橫木，處于極其危險的境地，那么這是誰造成的呢？（板書：誰？）預設1：猴子和水手。預設2：猴子、水手和孩子。（板書：水手猴子孩子）2.看來你們都有自己的想法，現在請同學們回到課文中。課件出示：默讀課文，用橫線畫出猴子的表現，用波浪線畫出孩子的表現，注意體會描寫他們動作和神態的詞語，并試著用這些詞語來填表。學生自學。小組交流，全班匯報。（3）出示表格猴子的表現孩子的表現鉆來鉆去摘帽爬桿撕咬帽子撕得更兇又往上爬掛帽子做怪樣從猴子的表現我們可以看出它在逗弄孩子，用文中的一個詞來形容猴子的表現那就是（放肆），放肆是什么意思？（生回答）沒錯，放肆的意思就是任意作為，不加約束，而且這只猴子的表現是越來越——放肆。（4）面對這樣一只越來越放肆的猴子，孩子又有怎樣的表現呢？猴子的表現孩子的表現鉆來鉆去笑得開心摘帽爬桿哭笑不得撕咬帽子大喊大叫撕得更兇氣紅了臉又往上爬邊追邊喊掛帽子做怪樣氣極了孩子的外在表現發生了變化，實際上是什么在變？（心理和想法在變）孩子的表現被猴子一步一步影響著，那么猴子為什么越來越放肆？孩子為什么越來越生氣？他們都受了誰的影響？（生：水手），現在我們把目光聚焦到水手身上。3.故事發展的過程中，課文幾次描寫了水手的“笑”？請你把相關語句找出來。生匯報：一共三次。課件出示：一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得。水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。4.這三次笑與故事情節發展有什么聯系呢？現在請你把這三次笑送到表格中去，并思考水手笑的時候，孩子心里會想些什么呢？出示表格：水手們的“笑”猴子的表現孩子的表現哈哈大笑鉆來鉆去笑得開心大笑起來摘帽爬桿哭笑不得撕咬帽子大喊大叫笑得更歡了撕得更兇氣紅了臉又往上爬邊追邊喊掛帽子做怪樣氣極了5.小結：瞧，通過補白想象，我們就走進了孩子的內心世界。我們知道了隨著水手一次又一次的笑，猴子的表現越來越放肆，也使孩子的表現越來越生氣，直至失去理智步入了險境，所以，水手們的笑起到了推動故事情節發展的作用。現在你們知道了吧，是猴子的逗、水手的笑以及孩子自己生氣，共同把孩子推向險境的，三個原因缺一不可，任何一個小說情節的發展都有很多原因，這樣讀小說就非常有意思。（板書：笑逗氣）活動三：思維還原，聚焦脫險。1.現在我再來問你是誰把孩子推入險境的？（列夫?托爾斯泰），小說家高明就高明在制造了一個危機，（板書：制造危機），讓孩子陷入絕境，這樣就把讀者的心緊緊抓住，那他制造危機以后還需要怎么樣？（板書：解決危機）故事發展到現在，他們（三個）能解決危機嗎？（不能）2.學習第5自然段，思考：千鈞一發之際，誰出現了？他是怎么做的？預設：舉槍瞄準孩子，逼迫他跳到海里去。3.那么課文是如何描寫船長讓孩子跳水的呢?學生默讀課文第五自然段，劃出畫出關鍵句。預設：動作：“從船艙里出來，手里拿著一支槍”“立刻瞄準”→“喊道”→“又喊”。語言：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”4.船長的辦法好在哪？聯系上下文說說理由。(獨立思考——小組討論——全班交流)預設一：那一天風平浪靜，有利于跳水。預設二：水手們都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一時間下海救人。預設三：小孩子已在橫木上搖搖晃晃，隨時都有失足摔死在甲板上的危險，跳水才有生的希望，雖然這么高跳到海里也存在著危險。5.研究語言。(出示句子)“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”（1）這樣的表達方式有什么效果?(短句更能展現人物形象。)（2）指導朗讀：雖然只是短短的兩句話，但在那一瞬間船長竟然考慮了這么多，我們再來讀讀這兩句話，看看誰能演繹出船長當時的內心活動。（重點提示七個感嘆號）6.在這命懸一線、萬分危險的關頭，船長立馬用打海鷗的槍去瞄準兒子逼迫他跳水，你體會到這是一位怎樣的船長?(板書：沉著冷靜、機智果斷……)7.在生活中我們也可能會遇到危機，面對險境的時候要像船長一樣冷靜思考，擦亮思維的火花。正像單元導語說的一樣：思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。活動四：借助模擬情境，將思維語言化1.模擬情境。這艘環游世界的帆船終于順利地回到了港灣，《星光日報》的記者聽說了此事，來采訪船長：當您看到自己的兒子在橫木上時，您當時是怎么想的?同學們，現在你就是船長，你來說說——要求把船長的思維通過情境講好。預設：那個時候，我的孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰，搖搖晃晃。如果讓他往回走，隨時都會摔倒甲板上喪命。當時大海風平浪靜，水手們又都在甲板上，如果孩子跳入大海，他還能在水手們的救助下獲得一線生機，所以情急之下我用槍逼孩子跳海。2.學生點評哪些地方講得好，哪些地方可以改進。3.船長說了那么多，也想了那么多，作者為什么不寫出來，這對閱讀有什么意義?活動五：領悟寫法，延伸閱讀。1.文章對船長的言行描寫雖然很簡潔，只有少量的動作和語言描寫。但故事情節合情合理，在本單元的習作《神奇的探險之旅》中，我們也可以像作者一樣先制造危機，再安排一個關鍵人物解決危機，經過一系列的鋪墊，迎來故事的高潮。列夫·托爾斯曾說——藝術只有當它使用最樸素最簡短的方式喚起人們共同的情感時，才是好的和高級的。而當它使用繁雜、冗長的精致的方式喚起獨特的情感時，它是壞的。學習了《跳