大單元視野下的初中語文項目化學(xué)習(xí)實踐與思考目錄CATALOGUE引言聚力語文學(xué)科本質(zhì)重構(gòu)語文教學(xué)時空聚焦學(xué)科核心大概念統(tǒng)整大單元任務(wù)設(shè)計豐富評價樣態(tài)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主建構(gòu)總結(jié)01引言項目化學(xué)習(xí)的重要性引領(lǐng)教學(xué)變革新課標(biāo)強調(diào)核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，預(yù)示項目化等探究式、綜合化、體驗式學(xué)習(xí)將成初中語文教學(xué)重要選擇，促進學(xué)生全面發(fā)展。素養(yǎng)立意教學(xué)培育關(guān)鍵能力統(tǒng)編教材初中語文大單元教學(xué)需以項目為中心，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，形成深度理解的項目化學(xué)習(xí)單元。大單元項目化學(xué)習(xí)旨在通過做事培育學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格，打通知識到素養(yǎng)的壁壘，實現(xiàn)全面發(fā)展與個性化成長。123素養(yǎng)立意下的語文大單元教學(xué)重構(gòu)教學(xué)時空聚焦核心大概念逆向設(shè)計思維評價量表促成長大單元項目化學(xué)習(xí)強調(diào)整合課程與日常教學(xué)，構(gòu)建連貫性學(xué)習(xí)大單元，如“印象水滸城”項目，融合學(xué)科學(xué)習(xí)與文化節(jié)活動，強化學(xué)習(xí)效能。采用逆向設(shè)計思維，構(gòu)建統(tǒng)整性項目化學(xué)習(xí)方案，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容，如“一出好戲的誕生”項目，促進深度學(xué)習(xí)與知識遷移。項目化學(xué)習(xí)設(shè)計聚焦于學(xué)科核心大概念，如“家國天下”與“學(xué)習(xí)抒情”，通過大概念引領(lǐng)任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)知識整合與素養(yǎng)提升。依托評價量表，如“優(yōu)秀劇本評價量表”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與管理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進自主學(xué)習(xí)與成長，提升學(xué)習(xí)效能與素養(yǎng)。印象水滸城錄制微視頻一出好戲的誕生小說名人堂基于傳統(tǒng)文化與論證邏輯，設(shè)計千人演藝節(jié)目，融合語文核心知識，通過表演、寫作、演講、辯論等形式，深化對水滸人物與情節(jié)的理解。以感動中國人物為題材，學(xué)生撰寫微視頻旁白，通過尋找抒情密碼，制作感動中國人物微視頻課件，培養(yǎng)家國情懷與抒情能力。中考復(fù)習(xí)項目，整合戲劇、小說、新聞等復(fù)習(xí)，還原戲劇誕生過程，通過海報制作、戲劇展演等跨學(xué)科形式，深化小說理解，促進知識遷移。小說人物名人堂項目通過評選、推薦、海報制作等環(huán)節(jié)，展示經(jīng)典小說人物，深化對小說概念的理解與運用，促進學(xué)生成為學(xué)會學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。四個項目化學(xué)習(xí)教學(xué)實踐02聚力語文學(xué)科本質(zhì)重構(gòu)語文教學(xué)時空課程融合通過整合活動性課程，項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的疊加，使日常學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等相互依賴、勾連，強化整體學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效能疊加印象水滸城教師整合九年級上冊第二、五單元及名著《水滸傳》，以“傳統(tǒng)文化”“論證與邏輯”為核心概念，設(shè)計“印象水滸城”項目化學(xué)習(xí)大單元。項目化學(xué)習(xí)整合學(xué)科文化節(jié)、博雅文化節(jié)等活動課程，與日常學(xué)科學(xué)習(xí)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合，增強教、學(xué)、評的連貫性與凝聚性。整合活動課程之力整合活動課程之力01任務(wù)驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)通過設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，如打造“印象水滸城”文化節(jié)目，融合語文核心知識、議論性寫作、演講、辯論等，深化學(xué)生對水滸人物情節(jié)的理解。02學(xué)習(xí)體驗通過模擬宋江招安動員大會演講，學(xué)生穿越時空，古今共振，喚醒生命體驗，實現(xiàn)知識遷移與素養(yǎng)浸潤，為名著閱讀提供新視角。依托逆向設(shè)計思維逆向設(shè)計思維逆向設(shè)計思維有助于教師更深層次地思考學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦、學(xué)習(xí)材料的組合、學(xué)習(xí)評價的落實等具體問題，從而構(gòu)建出更加高效、有序的教學(xué)流程。項目化學(xué)習(xí)以中考復(fù)習(xí)階段九年級下冊“一出好戲的誕生”項目式整合復(fù)習(xí)為例，教師采用逆向設(shè)計思維，優(yōu)化、打通、整合學(xué)習(xí)大項目，使復(fù)習(xí)成為一盤棋。生命成長意義教師追求中考復(fù)習(xí)的深度遷移，摒棄靜態(tài)版塊式復(fù)習(xí)，通過真實情境任務(wù)群驅(qū)動，整合多學(xué)科知識，促進學(xué)生知識梳理與運用，賦予復(fù)習(xí)更多生命成長意義。評價量表依據(jù)“以終為始”的理念嵌入評價量表，如優(yōu)秀劇本、海報、新聞評價量表等，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程，學(xué)會整理、運用語文知識，確保學(xué)習(xí)活動的有效性。03聚焦學(xué)科核心大概念統(tǒng)整大單元任務(wù)設(shè)計學(xué)科大概念與大單元設(shè)計的聚焦點在整合課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確語文學(xué)科的核心知識，這是項目化學(xué)習(xí)的起點，為后續(xù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。確定核心知識項目化學(xué)習(xí)需聚焦學(xué)科大概念，設(shè)計大單元任務(wù)，避免被綜合性和活動性迷惑，確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有明確的目標(biāo)。筆者設(shè)計的“尋找抒情密碼”核心任務(wù)，包括尋找感動人物、撰寫旁白、制作微視頻課件等，全面理解抒情。提煉學(xué)科大概念融通七下第一單元《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等文章，設(shè)計大單元驅(qū)動性任務(wù)。設(shè)計大單元項目01020403聚焦“學(xué)習(xí)抒情”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過新信息和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念相互作用的意義聯(lián)結(jié)，大單元設(shè)計應(yīng)基于情境活動整合單元目標(biāo)。賦予任務(wù)群性把大活動整體性、遞進性賦予學(xué)習(xí)任務(wù)組群，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實踐相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識節(jié)點轉(zhuǎn)化。新聞寫作項目學(xué)霸編輯微培訓(xùn)、審稿直播間、直擊輿論區(qū)等任務(wù)，提升媒介素養(yǎng)，學(xué)生以編委審稿會編輯身份，學(xué)習(xí)新聞知識。回應(yīng)社會聲音學(xué)生針對“反對的社會聲音”發(fā)表微評論，展現(xiàn)課堂精彩應(yīng)對和理性表達，任務(wù)設(shè)計凝聚性，培養(yǎng)社會公民素養(yǎng)。深層次學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)生在真實情境中以“專家思維”學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗聯(lián)結(jié)走向深層次學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，逐漸提升媒介素養(yǎng)和公民意識。結(jié)構(gòu)化任務(wù)與大單元設(shè)計的生長點0102030405支架的定義子成果的運用海報的制作支架的運用支架的類型支架式學(xué)習(xí)與大單元設(shè)計的散發(fā)點支架是在學(xué)習(xí)過程某個特定點建立的一種提供幫助的臨時結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。包括情境型支架、策略性支架、資源型支架、評價型支架等，引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化學(xué)習(xí)技能。以“一出好戲的誕生”為例，通過設(shè)計情境型支架、策略性支架、資源型支架和評價型支架等幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項目學(xué)習(xí)的子成果亦可以是深度學(xué)習(xí)的評價型支架。如“一出好戲的誕生之戲劇海報”展示環(huán)節(jié)中。學(xué)生分劇組展示海報，交流構(gòu)思，以具象化的海報制作過程深入理解小說，而海報只是一個學(xué)習(xí)載體。04豐富評價樣態(tài)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主建構(gòu)期末測評新動向崔允漷教授強調(diào)，學(xué)業(yè)質(zhì)量需超越單純知識點考察，著重于學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。這一理念引領(lǐng)教育評價邁向新高度，要求全面、深入地評估學(xué)生發(fā)展。過程測評顯全面在大單元視野下，項目化學(xué)習(xí)的評測體系更加注重過程性測評，旨在通過多維度、全方位的觀察與記錄，完整呈現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的成長與變化。多維度評價設(shè)計在九上期末測評中，筆者構(gòu)建了日常學(xué)習(xí)行為與項目式學(xué)習(xí)活動兩大評價維度，并細(xì)致劃分了若干子項，確保評價內(nèi)容的全面覆蓋與深入剖析。檔案袋增值評價項目式學(xué)習(xí)檔案袋，如《九年級項目化學(xué)習(xí)手冊》，集任務(wù)單、學(xué)習(xí)日志、花絮集于一體，成為期末測評的增值性評價工具，全面展現(xiàn)學(xué)生項目參與與成長歷程。融通過程性測評指向完整的學(xué)習(xí)01020304評價與項目化契合表現(xiàn)性評價與項目化學(xué)習(xí)在培養(yǎng)探究能力上高度契合，通過真實情境中的任務(wù)挑戰(zhàn)，促進學(xué)生綜合運用知識，積極構(gòu)建自我評價體系，實現(xiàn)能力的全面提升。量表助力概念建構(gòu)依托評價量表，完成小說核心概念建構(gòu)，促進遷移運用。學(xué)生在此過程中體驗評價的自然融入，而非單純監(jiān)測。培養(yǎng)積極的自我評價者。非紙筆測評反饋非紙筆測評結(jié)果反饋，對標(biāo)評價量表改進日常教學(xué)。建立學(xué)習(xí)檔案袋，促進自我反思與高階思維訓(xùn)練，邁向?qū)W會學(xué)習(xí)、心智自由的終身學(xué)習(xí)者之路。GRASPS架構(gòu)應(yīng)用在項目化學(xué)習(xí)中運用GRASPS架構(gòu)設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，如“小說人物名人堂”系列，鼓勵學(xué)生以推薦文稿、海報制作等形式，將思維過程具象化。嵌入表現(xiàn)性測評抵達教學(xué)評一致性05總結(jié)深耕項目化學(xué)習(xí)精準(zhǔn)對接核心素養(yǎng)培育，強化關(guān)鍵能力。深化項目化學(xué)習(xí)，全面促進學(xué)生成長，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，引領(lǐng)未來教育新方向。聚焦核心素養(yǎng)平衡教評一致性深化項目化學(xué)習(xí)實踐，強化教學(xué)評一致性。精準(zhǔn)對接核心素養(yǎng)，全面促進學(xué)生成長，引領(lǐng)教育創(chuàng)新潮流，共筑未來教育新篇章。深化項目化學(xué)習(xí)研究，強化其科學(xué)性，促進跨學(xué)科融合，提升學(xué)習(xí)興趣與素養(yǎng)。構(gòu)建系統(tǒng)框架，指引教育實踐，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新潮流。項目化學(xué)習(xí)研究展望大單元教學(xué)設(shè)計思考文質(zhì)兼美深度學(xué)教評一致促成長層次差異巧兼顧大單元教學(xué)設(shè)計中，精選文質(zhì)兼美經(jīng)典文本，深化學(xué)習(xí)。通過細(xì)致品讀、深度剖析，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本精髓，培養(yǎng)高階思維能力與人文素養(yǎng)。全面考慮學(xué)生層次差異，實施個性化教學(xué)策略。確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升，實現(xiàn)因材施教，促進全體學(xué)生共同成長與進步。深化項目化學(xué)習(xí)實踐，強化教學(xué)評一致性。精準(zhǔn)對接核心素養(yǎng)，全面促進學(xué)生成長，引領(lǐng)教育創(chuàng)新潮流，共筑未來教育新篇章。項目化學(xué)習(xí)測評改進優(yōu)化測評體系完善項目化學(xué)習(xí)測評，融合形成性與