【新版】蘇教版科學(xué)五年級上冊全冊教案

《光源》教學(xué)設(shè)計

課題1.1光源課型新授課

1.知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

2.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光,

教學(xué)目標

如月光。

3.觀察某種物體的發(fā)光過程。

重點：舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源。

教學(xué)重難點

難點：觀察某種物體的發(fā)光過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

光與色彩

是誰

在天空架起七彩虹橋

是誰

課堂導(dǎo)入將明月映入平靜水面

是誰

讓節(jié)日的禮花絢麗多彩

是誰

讓城市的夜晚迷離璀璨

二、探索

探索一認識光源

1.白天，陽光照亮大地；夜晚，燈光和燭火給我們帶來光明。太陽、

開啟的電燈、點燃的蠟燭都是光源，它們能自己發(fā)光。

2.提問：說一說你平時見到過的光？它們都是光源嗎？出示部分圖

課片，引導(dǎo)學(xué)生分組討論圖片中的物體，哪些是光源，哪些不是光源，

并簡單說明理由。

3.小結(jié)：通常我們這些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

4.哪些是自然光源？哪些是人造光源？

篝火、煙花、閃電、螢火蟲

根據(jù)光的來源，可分為自然光源和人造光源。

程自然光源是大自然中不被人類掌握與操作、沒有經(jīng)過加工和改良的光

源，比較常見的有太陽、閃電、螢火蟲、發(fā)光水母等。

人造光源是隨著人類文明的進步、科技的發(fā)展而人工制造出來的光

源。按出現(xiàn)的先后順序，人造光源有點燃的火把、油燈、蠟燭，開啟

的電燈(白熾燈、熒光燈、發(fā)光二極管)等。

探索二觀察蠟燭和鋼絲發(fā)光的過程

學(xué)1.觀察蠟燭燃燒發(fā)光的過程。

實驗材料：一支蠟燭、火柴。

實驗步驟：點燃蠟燭，觀察現(xiàn)象。熄滅蠟燭，觀察現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：蠟燭燃燒時發(fā)光、冒黑煙、放熱；熄滅后沒有光。

2.觀察鋼絲發(fā)光的過程。

實驗材料：鋼絲球、導(dǎo)線、鱷魚夾、沙盤、電池。

習(xí)實驗步驟：

(1)從鋼絲球中抽出一根細鋼絲，將兩個帶導(dǎo)線的鱷魚夾分別夾在

細鋼絲的兩端。

(2)將兩個鱷魚夾立在沙盤中，把其中一根導(dǎo)線固定在電池的電極

上。

(3)用另一根導(dǎo)線碰觸電池的另一極，觀察細鋼絲發(fā)光的現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：電流通過細鋼絲時產(chǎn)生熱量。鋼絲發(fā)熱到一定程度時會發(fā)

光。

三、研討

1.通過觀察觀察蠟燭和鋼絲發(fā)光的過程你有什么發(fā)現(xiàn)？

蠟燭和鋼絲溫度到達一定程度時會發(fā)光，發(fā)光需要能量。

四、拓展：

播放視頻：一分鐘了解電生光

自身能發(fā)光且正在發(fā)光的物體叫光源。光源分為自然光源和人造光源

兩類。自然光源是大自然中不被人類掌握與操作、沒有經(jīng)過加工和改

課堂

良的光源，比較常見的有太陽、閃電、螢火蟲、發(fā)光水母等。人造光

小結(jié)

源是隨著人類文明的進步、科技的發(fā)展而人工制造出來的光源。蠟燭

和鋼絲溫度到達一定程度時會發(fā)光，發(fā)光需要能量。

1.1光源

板書設(shè)計人造光源自然光源

觀察發(fā)光的物體

五年級的學(xué)生在日常生活中對光源和光已經(jīng)有所了解，但他們根

據(jù)自己的生活經(jīng)驗獲得的認知可能不準確甚至是錯誤的，而這種已有

教學(xué)反思的認知又是很難糾正的。本節(jié)課結(jié)合生活現(xiàn)象，通過比較不同的發(fā)光

物體，引出光源的概念，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識，同時培

養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和歸納的能力。

蘇教版科學(xué)五年級上冊

《光的傳播》教學(xué)設(shè)計

課題2.光的傳播課型新授課

1.知道光是沿直線傳播的。

2.會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗，并能用實驗中的現(xiàn)象分析，推

教學(xué)目標理得出光是沿直線傳播的。

3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行

分析、推理。

重點：能進行驗證光是沿直線傳播的實驗并進行推理。

教學(xué)重難點

難點：能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.尋找光的傳播路徑的共同點

出示圖片：陽光穿過樹葉間隙、云隙、汽車遠光燈、打開的激光燈

課堂導(dǎo)入

2.提問：這些光的傳播路徑有什么共同特點？

3.預(yù)設(shè)：可以看到光束看起來都是直線

4.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《光的傳播》。（揭題）

二、探索

探索1：研究光在空氣中的傳播

1.研究光在煙霧中的傳播：思考：光到底是怎樣的方式傳播的，我

們又該如何來證明自己的猜測呢？

①把點燃的線香放入透明的玻璃容器內(nèi)，蓋上蓋子。

課②待充滿煙霧后，打開激光筆，并使光束從各個方向射入玻璃容器，

觀察光束在煙霧中傳播的現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：在煙霧中有一條直直的光線。

2.探究光的傳播途徑實驗

①剪三張同樣大小的硬卡紙，在每

張硬卡紙中間挖個小孔。

程②用橡皮泥固定硬卡紙，使它們保持

直立。

③左右移動硬卡紙，觀察在什么情況下可以看見手電筒發(fā)出的光。

探究：學(xué)生分小組進行實驗，教師巡視指導(dǎo)。

匯報：學(xué)生交流實驗現(xiàn)象，并在記錄紙上畫一畫光的傳播路徑。

實驗現(xiàn)象：三張硬卡紙的小孔在同一條直線上時，才可以在對面看到

學(xué)手電筒發(fā)出的光。

3.思考：通過這兩個實驗我們可以得到什么結(jié)論？

這兩個實驗說明光在空氣中是沿著直線傳播的。

4.出示排隊站立的圖，他們排整齊了嗎？你是如何判斷的？

從圖中可以看到，每一排的影子都重合在一條直線上，根據(jù)光沿直線

傳播的原理，可以判斷他們排整齊了。

習(xí)探索2：小孔成像

1.墨子的發(fā)現(xiàn)：我國古代學(xué)者墨子發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象一一光從門

上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像。這種現(xiàn)象被

稱為“小孔成像”，它的原理就是光沿直線傳播。

2.做小孔成像實驗

實驗材料：半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭、剪刀、筆等

實驗方法：將塑料膜蒙在紙杯口上，用橡皮筋扎牢紙杯口，用筆尖在

紙杯的底部扎一個小孔。

點上蠟燭，將紙杯底部的小孔對著點燃的蠟燭，慢慢調(diào)整紙杯與蠟燭

之間的距離，直到能看見清晰的圖像為止。

實驗現(xiàn)象：在實驗中看到了清晰的蠟燭圖像，不過，蠟燭圖像是倒立

的。

三、研討

為什么蠟燭圖像是倒立的呢？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？

因為光沿直線傳播，燭焰上部發(fā)出的光沿直線通過小孔，照在半透明

塑料膜的下部，燭焰下部發(fā)出的光通過小孔照在半透明塑料膜的上

部，所以在半透明塑料膜上形成一個倒立的像。

四、拓展

1.丁達爾效應(yīng)

當一束光線透過膠體，從垂直入射光方向可以觀察到膠體里出現(xiàn)的一

條光亮的“通路”，丁達爾效應(yīng)的出現(xiàn)從而也寓意著光可被看見。

2.你還能舉出生活中光沿直線傳播的例子嗎？

課堂光在同種均勻介質(zhì)（如空氣）中沿直線傳播。

小結(jié)

2.光的傳播

板書設(shè)計

光是沿著直線傳播的

這節(jié)課的教學(xué)重點是探究光是如何傳播的，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探

教學(xué)反思究興趣，淡化以知識傳授為核心的教學(xué)模式。通過一系列的科學(xué)實驗,

推測光是沿直線傳播的。

蘇教版科學(xué)五年級上冊

《光的反射》教學(xué)設(shè)計

課題3.光的反射現(xiàn)象課型新授課

1.知道光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。

2.能夠依據(jù)物體表面反光效果給物體分類，學(xué)會利用光的反射特點

教學(xué)目標

制作潛望鏡。

3.我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里。

重點：認識光在物體表面反射的現(xiàn)象與特征。

教學(xué)重難點

難點：利用光的反射現(xiàn)象設(shè)計并制作潛望鏡。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、聚焦

1.演示：課件出示照鏡子的圖片。

課堂導(dǎo)入2.提問：有人知道這是什么現(xiàn)象嗎？這種現(xiàn)象是怎么形成的？

3.討論：學(xué)生集體交流匯報。

4.小結(jié)：這種現(xiàn)象就叫做光的反射。（板書課題）

二、探索

探索一：用鏡子反射光

活動1：將陽光反射到背光的墻上

我們平常使用的鏡子表面是平的，叫做平面鏡。

太陽發(fā)出的光沿直線傳播，我們用鏡面改變了光原來的傳播方向，使

課光照到背光的墻上。

活動2：照亮同學(xué)的左臉

平面鏡將直射的光反射到同學(xué)的臉上，使同學(xué)面部的陰影亮起來。同

時，同學(xué)的臉也反射了一部分的光。

實驗分析：（1）我們平常使用的鏡子表面是平的，叫做平面鏡。太陽

發(fā)出的光沿直線傳播，我們用鏡面改變了光原來的傳播方向，使光照

程到背光的墻上。

（2）平面鏡將直射的光反射到同學(xué)的臉上，使同學(xué)面部的陰影亮起

來。同時，同學(xué)的臉也反射了一部分的光。

結(jié)論：光沿直線傳播，平面鏡改變了光的傳播方向。

活動3：“陽光拉力打靶”游戲

②在陽光下選擇房屋背陰處畫一個靶標。

學(xué)②至少三人一組,每人一面平面鏡,按如圖所示位置站好。仔細調(diào)整彼

此鏡子的高度與角度，使光斑能夠反射到靶標上。

總結(jié)：認識光的反射：光線照射到物體表面后會折返，這種現(xiàn)象叫作

光的反射。幾乎所有的物體都可以反射光。

探索二：生活中的反射現(xiàn)象

1.觀察生活中的反射現(xiàn)象，哪些物體反光效果比較好？說說反光效果

習(xí)好的物體有什么特點？

提示：如果物體表面很光滑，那么當光線照射到其表面時，就會發(fā)生

鏡面反射，人們就會看到明亮的鏡像。

2.提問：我們看到的月光是從哪里來的？

提示：月光本身既不發(fā)光也不透光，但能反射太陽光，這使我們看到

被陽光照亮的那半面。月球向著太陽的半個月面是亮區(qū)，另外半個月

面是暗區(qū)。

3.活動：玩鏡子

（1）選擇合適的位置站在鏡子前，要能夠與同伴在鏡子里相互看見,

但都看不見自己。能在鏡中看到別人，別人也能在鏡中看到自己，這

說明光路是可逆的。

（2）直立兩面鏡子，變換它們的夾角，觀察鏡子中物體的數(shù)量是否

發(fā)生變化。兩面鏡子的夾角越小，在鏡中所成的影像越多

探索三：制作一個潛望鏡

1.認識潛望鏡：工作人員為什么能通過潛望鏡觀察水面的情況？

2.潛望鏡的制作方法

制作材料：長方體盒子（牛奶盒、牙膏盒等）、相應(yīng)尺寸的鏡子、剪

刀。

制作步驟：

（1）準備好長方體盒子，計算得到合適的鏡子。

（2）將盒子上下相錯開的位置剪兩個斜口，裝入鏡子，鏡面相對，

與盒壁成45度角。

三、拓展

1.人是如何看見物體的播放視頻：視覺的產(chǎn)生。

2.月球距離我們有多遠？有什么方法可以檢測嗎？

月球離我們有多遠，這是一個無法用尺子測量的難題。當美國宇航

員于1969年和1971年登上月球時，科學(xué)家利用光的反射原理解決了

這個問題。他們在月球上安置了幾面特殊的鏡子（激光反射器）。地

球上的科學(xué)家向鏡子發(fā)射光，光可沿入射角的路線返回。科學(xué)家測量

了光反射回地面需要的時間，然后根據(jù)光速計算出地球到月球的平均

距離約為38.4萬千米。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了生活中利用了光的反射原理的實例

課堂

很多，引導(dǎo)學(xué)生利用本課所學(xué)的知識對生活中的現(xiàn)象進行解釋，并了

小結(jié)

解科學(xué)家也會通過光的反射來解決科學(xué)上的難題。

3光的反射

上

板書設(shè)計

本節(jié)課研究的是光傳播的另一個特點一一反射。學(xué)生不一定清楚

光的反射原理，但對于光的反射現(xiàn)象是熟悉的。導(dǎo)學(xué)生自己動手完成

光的反射實驗，觀察光的反射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地挑戰(zhàn)中發(fā)展探

究興趣，提升實驗?zāi)芰ΑＴ俳柚n堂活動記錄，引導(dǎo)學(xué)生畫出光的反

教學(xué)反思

射路線圖，并通過研討交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光的反射規(guī)律。最后，通

過拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用本課所學(xué)知識對生活中有關(guān)光的反射現(xiàn)象

的問題進行解答，拓展對光的反射的應(yīng)用，從而突破本課的教學(xué)重難

點，教學(xué)效果顯著。

蘇教版（2017年）科學(xué)五年級上冊

《七色光》教學(xué)設(shè)計

課題4.七色光課型新授課

1.用三種方法制造“彩虹”，能描述太陽光由多種顏色的光組成。

教學(xué)目標2.利用彩虹現(xiàn)象解釋說明太陽光由多種顏色的光組成。

3.通過動手操作，了解光的色散現(xiàn)象和色光的混合。

重點：利用彩虹現(xiàn)象解釋說明太陽光由多種顏色的光組成。

教學(xué)重難點

難點：使用不同的方法制造“彩虹”。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、聚焦

1.雨后天晴，天空有時會出現(xiàn)彩虹。你還在哪些地方見過彩虹?它們

課堂導(dǎo)入在什么情況下出現(xiàn)？

2.學(xué)生交流討論，揭題：這節(jié)課讓我們來探索七色光的奧秘（板書課

題）

二、探索

探索一：制造彩虹

實驗1：用鏡子制造彩虹

制造方法：

①在一盆水中斜放一面鏡子,用小石塊固定,水盆前放一張白卡紙。

課②讓鏡子朝向太陽，調(diào)整鏡子的角度，使光反射到白卡紙上,直到看見

“彩虹”。

實驗2：用水霧制造彩虹

制造方法：

在晴朗無風(fēng)的天氣里，背對著太陽，用噴霧器向空中噴水霧，觀察在

水霧中出現(xiàn)的彩虹。

程實驗3：用三棱鏡制造彩虹

制造方法：

②手持三棱鏡,讓陽光能照射到三棱鏡上。

②調(diào)整三棱鏡的角度，使透過三棱鏡的陽光投射到地面上。

思考：為什么白光通過三棱鏡會變成七種顏色呢？（學(xué)生思考）

太陽光是由許多不同顏色的光組成的。當白光進入棱鏡時由于不同顏

學(xué)色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、藍、靛、

紫等各種顏色的光。

教師介紹陽光的組成：17世紀，英國科學(xué)家牛頓在一次實驗中，讓一

束太陽光透過窗上的小孔射入黑暗的實驗室,并讓這束光線穿過固定

著的玻璃三棱鏡。這時,對面的墻上出現(xiàn)了七種顏色的光。牛頓又使

用第二個三棱鏡,讓第一個三棱鏡產(chǎn)生的七色光平行穿過,結(jié)果,這時

習(xí)的七色光合成了白光。

探索二：色光混合實驗

實驗1：用手電筒做色光混合實驗

實驗方法：

①將紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙分別蒙在三只手電筒上，打開手電

筒,在白紙上照出光斑,觀察光斑的顏色。

②將任意兩種光斑重疊,觀察重疊光斑的顏色。

③將三種顏色的光斑互相重疊，觀察重疊光斑的顏色。

實驗現(xiàn)象：紅、綠、藍是光的三原色，這三種色光混合可以得到白光。

實驗2：制作一個彩色輪（牛頓盤）

實驗方法：

①取白色卡紙，剪成直徑為5厘米的圓盤。

②將圓盤三等分，分別涂上紅、綠、藍三種顏色。

②將細木棍從圓盤的中心豎直插入并固定在陀螺上。

③快速旋轉(zhuǎn)圓盤，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：當圓盤旋轉(zhuǎn)時，速度加快，我們會看見圓盤顏色變成白色。

三、拓展

1.如果在圓盤上涂七種顏色，快速旋轉(zhuǎn)時你會看到什么？

將白色卡紙剪成圓盤，將圓盤七等分，分別涂上紅、橙、黃、綠、藍、

靛、紫七種顏色。快速旋轉(zhuǎn)圓盤，彩色頓時消失，呈現(xiàn)出一片白色。

2.什么時候會出現(xiàn)彩虹？彩虹的原理是什么？我們能制造彩虹嗎？

通過今天的學(xué)習(xí)，我們先通過實驗學(xué)習(xí)到光的色散現(xiàn)象，再通過實驗

課堂發(fā)現(xiàn)不同顏色的色光混合后又會變成白光，進而得出彩虹形成的原

小結(jié)因，這樣的過程既有助于學(xué)生理解白光的組成，又滿足了學(xué)生對“彩

虹之謎”的好奇心。

七色光（課題）

板書設(shè)計

白光是由多種色光組成的。

本課首先展示彩虹現(xiàn)象，讓學(xué)生對彩虹的形成原因進行推測，進

而引出本課課題，同時也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。然后，通過制造彩

教學(xué)反思

虹實驗和色光混合實驗這兩個探索活動，引導(dǎo)學(xué)生對折射概念進行深

層次的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

蘇教版（2017年）科學(xué)五年級上冊

《熱傳導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計

課題5.熱傳導(dǎo)課型新授課

科學(xué)觀念：知道熱能從一個物體傳給另一個物體，從同一個物體溫度

高的地方傳向溫度低的地方。熱總是從溫度高處傳向溫度低處。

科學(xué)思維：通過觀察熱在金屬片和液體中的傳遞過程，歸納熱傳導(dǎo)的

教學(xué)目標

概念。能解釋生活中熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。

探究實踐：能通過探究實驗找出通過實驗的設(shè)計、操作和研討等活動,

初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進行探究的能力。

態(tài)度責任：通過科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣,

培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

重點：知道熱能從一個物體傳給另一個物體，從同一個物體溫度高的

教學(xué)重難點地方傳向溫度低的地方。熱總是從溫度高處傳向溫度低處。

難點：通過觀察熱在金屬片和液體中的傳遞過程，歸納熱傳導(dǎo)的概念。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

單元導(dǎo)入：閱讀下面的小詩，感受熱量的傳遞。

太陽把溫暖傳給了土壤，

土壤把溫暖傳給了大樹；

太陽把溫暖傳給了小溪，

小溪把溫暖傳給了魚兒；

太陽把溫暖傳給了空氣，

課堂導(dǎo)入空氣把溫暖傳給了我們。……

通過優(yōu)美的小詩，讓學(xué)生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗，感受熱量的傳遞

一、導(dǎo)入

1.教師出示ppt圖片：他們是怎樣讓身體暖和起來的？

2.學(xué)生交流討論：通過搓手、喝熱水、暖手寶、泡溫泉等多種方式讓

我們的身體暖和起來。

3.觀察熨衣服和炒板栗的圖片，思考熱是怎么傳到衣物、板栗上的？

4.學(xué)生交流（預(yù)設(shè)：發(fā)熱板一衣服/火源一鐵鍋一沙礫一板栗）

5.教師總結(jié)：可以通過接觸含有熱量的固體、氣體及液體，使身體變

暖。固體、液體、氣體之間通過接觸都可以有熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的發(fā)生。

拇題：這節(jié)課讓我們來探索熱傳導(dǎo)（板書課題）

二、探索

探索一：研究熱在金屬中的傳遞

1.出示實驗材料：凡士林、金屬片、試管夾、鐵架臺、酒精燈、火柴

等。

2.實驗步驟：

課①將凡士林均勻地涂在兩塊金屬片上。

②用試管夾夾住金屬片的一端,加熱金屬片的另一端,觀察凡士林是

怎樣變化的。

③加熱另一塊金屬片的中心,觀察凡士林是怎樣變化的。

注意：使用酒精燈時要規(guī)范，當心別燙著手！

3.學(xué)生進行實驗操作，教師巡視。

程4.實驗現(xiàn)象：加熱金屬片一端，凡士林從加熱一端向另一端熔化。

加熱金屬片中心，凡士林從中心點向四周擴散熔化。

5.實驗結(jié)論：這個實驗說明熱是從溫度較高的地方傳遞到溫度較低的

地方。

探索二：熱在水中的傳遞

1.教師出示裝水的燒杯放在水中的圖片，并提問：圖中，燒杯里的熱

學(xué)水溫度會怎樣變化？水槽里的冷水溫度又會怎樣變化？

2.實驗材料：熱水、冷水、燒杯、水槽、溫度計、鐵架臺。

3.實驗步驟：

①在燒杯中注入熱水、在水槽中注入冷水。用溫度計分別測量熱水、

冷水的初始溫度并記錄。

②將注入熱水的燒杯放入冷水槽中，每隔一段時間分別用溫度計測量

習(xí)熱水、冷水的溫度并記錄。

③根據(jù)數(shù)據(jù)推測冷、熱水中熱的傳遞方向。

4.播放實驗視頻，學(xué)生進行實驗操作，教師巡視。

5.實驗現(xiàn)象：熱水的溫度越來越低，冷水的溫度越來越高，當溫度差

不多時，熱水和冷水的溫度變化很慢，最后二者溫度達到一致。

6.結(jié)論：溫度不同的液體之間也可以發(fā)生熱傳導(dǎo)，熱由高溫物體傳

向低溫物體。

實驗小結(jié)：熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部分，也可以通過直

接接觸，從一個物體傳遞給另一個物體，這種傳熱方式叫做熱傳導(dǎo)。

熱傳導(dǎo)時，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處。

三、研討

1.出示圖片：生活中有許多熱傳導(dǎo)的事例，你能說說它們的傳熱過程

嗎？（學(xué)生交流）

2.教師總結(jié)：生活中有許多熱傳導(dǎo)的事例，利用高溫物體傳熱給低溫

物體的原理，為我們的生產(chǎn)、生活帶來許多便利。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道熱能從一個物體傳給另一個物體，從同一

課堂

個物體溫度高的地方傳向溫度低的地方。熱總是從溫度高處傳向溫度

小結(jié)

低處。這種傳熱方式叫做熱傳導(dǎo)。

熱傳導(dǎo)

板書設(shè)計物體的某一部分今另一部分

一個物體傳分另一個物體（直接接觸）

對于五年級的學(xué)生來說，生活中的熱傳遞現(xiàn)象并不陌生，如燒水、

炒菜等。他們也能判斷出熱在物體之間和物體內(nèi)部是如何傳遞的，但

教學(xué)反思

對于熱傳導(dǎo)的概念和發(fā)生條件還不是特別的清晰。因此，需要對生活

事例的分析、探討和動手實驗的基礎(chǔ)上進一步明確。

蘇教版（2017年）科學(xué)五年級上冊

《熱對流》教學(xué)設(shè)計

課題6.熱對流課型新授課

科學(xué)觀念：在觀察液體和氣體受熱流動軌跡的過程中，歸納熱對流的

概念。能運用熱對流知識解釋走馬燈轉(zhuǎn)動的原因。

科學(xué)思維：能基于所學(xué)知識，通過觀察水受熱流動的現(xiàn)象，獲取信息，

教學(xué)目標

運用分析、比較、推理的方法得出結(jié)論。

探究實踐：利用常見材料合作完成走馬燈的制作，并確保走馬燈能正

常使用。

態(tài)度責任：培養(yǎng)學(xué)生利用熱對流的知識解決實際問題的能力。了解社

會需求是推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力。

重點：知道熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是熱對流。

教學(xué)重難點

難點：做熱在水中和空氣中傳遞的實驗，從而理解對流現(xiàn)象。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.教師出示PPt：同學(xué)們，紅色熱水放進冷水里會有什么現(xiàn)象？

2.播放動圖，紅色液體有沒有運動，怎樣運動的呢？

紅色液體是熱水，同學(xué)們觀察到的現(xiàn)象是偶然發(fā)生的，還是具有普遍

課堂導(dǎo)入性呢？

3.教師總結(jié)：紅色的熱水會上升，到達冷水頂部會向四周流動，然后

沿著水槽壁向下流動。這就是熱對流現(xiàn)象。

揭題：這節(jié)課讓我們來探索熱對流（板書課題）

二、探索

探索一：研究熱在水中的傳遞

1.出示實驗材料：細木屑、燒杯、冷水、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、

火柴

2.實驗步驟：

①把木屑放入水中

②用酒精燈給水加熱

課③觀察木屑在水中是怎樣運動的。

注意：使用酒精燈時要規(guī)范，當心別燙著手！

3.學(xué)生進行實驗操作，教師巡視。

4.實驗現(xiàn)象：燒杯底部中間位置的木屑會上升,到達水面處會向四周

擴散,然后沿著杯壁附近下降,到達杯底附近會再次聚向中間并上升，

如此循環(huán)流動。

程5.實驗結(jié)論：這個實驗說明水受熱之后會上升,遇冷會下降。

探索二：研究熱在空氣中的傳遞

1.教師出示實驗材料：線香、玻璃罩、火柴、固定底座。

2.實驗步驟：

①固定一支線香,點燃。

②用玻璃罩倒扣住線香。

學(xué)③觀察線香冒出的煙是怎樣飄動的。

3.實驗現(xiàn)象：在這個實驗中，線香點燃之后，線香的煙會直立向上直

到瓶底,然后四散向下,接近線香燃燒處時,又向上流動。

4.結(jié)論：在空氣中，熱由高溫處傳向低溫處，并循環(huán)流動。

實驗小結(jié)：從木屑與煙的運動軌跡可以看出，無論是熱水還是熱空氣

都會向上流動，冷水或冷空氣則會向下流動。這樣循環(huán)流動使得冷、

習(xí)熱液體或氣體相互混合，從而使全部液體或氣體的溫度趨于均勻。這

種傳熱方式叫熱對流。

探索三：制作走馬燈，并解釋走馬燈能轉(zhuǎn)動的原因

①在一個紙杯的側(cè)面開兩個口，將蠟燭固定在杯底。

②在另一個紙杯的側(cè)面開多個直角扇葉窗。

③在杯底穿一根細線，用牙簽固定。

④將兩個紙杯口對口用雙面膠黏合。

⑤點燃蠟燭，手提細繩，走馬燈就轉(zhuǎn)起來了。

三、研討

1.我們點燃走馬燈中的蠟燭，這個簡易的走馬燈會有怎樣的變化？

（學(xué)生猜測交流）

2.教師出示視頻并總結(jié)：當點燃走馬燈中的蠟燭時，我們會發(fā)現(xiàn)這個

簡易的走馬燈轉(zhuǎn)動起來了。

四、拓展

風(fēng)的形成

地球是個球體，各緯度地區(qū)受陽光照射角度不同，即使在同一緯度，

由于地理條件不同，冷熱也不同。因為不同位置冷熱不同，熱的地方

空氣向上流動，其他地方的冷空氣流過來填補熱空氣上升留下的空

間，冷空氣被加熱再向上流動，如此往復(fù)循環(huán)，所以大氣時刻處于運

動狀態(tài)，這樣就形成了日常生活中的風(fēng)。

無論是熱水還是熱空氣都會向上流動，冷水或冷空氣則會向下流動。

課堂

這樣循環(huán)流動使得冷、熱液體或氣體相互混合，從而使全部液體或氣

小結(jié)

體的溫度趨于均勻。這種傳熱方式叫熱對流。

熱對流

板書設(shè)計遇熱上升，遇冷下降；循環(huán)流動，冷熱混合。

熱：溫度較高處玲溫度較低處

學(xué)生對熱水在冷水中如何運動的現(xiàn)象并不熟悉，個別愛好科學(xué)的

同學(xué)可能會說出真實現(xiàn)象。這樣的認知情況有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲

望，為下面兩個實驗自然的做好了心里鋪墊。在對比兩個實驗的相同

教學(xué)反思

之處時，老師可以有針對性的引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點。對于走馬燈，學(xué)生

是有濃厚興趣的，老師可以借機培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和操作技

能。

蘇教版（2017年）科學(xué)五年級上冊

《熱輻射》教學(xué)設(shè)計

課題7.熱輻射課型新授課

科學(xué)觀念：知道太陽的熱可以不依靠任何物體直接傳遞地球上來。知

道熱輻射是一種熱傳遞的方式。

教學(xué)目標科學(xué)思維：知道三種熱傳遞方式之間的區(qū)別和聯(lián)系。

探究實踐：能基于所學(xué)知識，制定較完整的探究計劃，初步具備控制

變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案。

態(tài)度責任：在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員

的意見，形成集體的觀點。

重點：知道太陽的熱可以不依靠任何物體直接傳遞地球上來。知道熱

輻射是一種熱傳遞的方式。

教學(xué)重難點

難點：能基于所學(xué)知識，制定較完整的探究計劃，初步具備控制變量

的意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.教師出示PPt：同學(xué)們，夏天，站在烈日下你有什么感覺？

2.教師提問：太陽的熱是怎樣傳給地球的呢？

回顧熱傳導(dǎo)和熱對流：太空中存在沒有介質(zhì)的地方，無法進行熱傳導(dǎo)

和熱對流。

3.教師總結(jié)：像太陽這樣直接向周圍發(fā)射熱的方式，叫做熱輻射。熱

課堂導(dǎo)入輻射不需要依靠空氣、水等任何物質(zhì)，即使在真空中也能進行。

揭題：這節(jié)課讓我們來探索熱對流（板書課題）

4.類似的還有什么情況是熱輻射呢？

例如：篝火、浴霸燈、火爐

我們感受到這些熱傳過來的速度很快，說明它們是穿過空氣直接達到

我們身體的。

二、探索

探索一：做一個簡易的太陽灶

1.出示實驗材料：實驗材料：紙板、錫紙、剪刀、美工刀、熱熔膠槍、

玻璃管或透明塑料管等。

2.實驗步驟：

①用紙板做一個支架。

②用熱熔膠把錫紙固定在支架上。

課③將玻璃管灌滿水,并封好玻璃管口，固定在支架上后,調(diào)整錫紙凹陷

的位置，使反射的陽光匯聚在玻璃管上。

3.太陽灶原理：我們要制作的其實是一款凹面鏡的太陽灶。凹面鏡的

鏡面是向內(nèi)凹的，陽光照射到凹面鏡上，被彎曲的鏡面反射后，就會

聚在鏡面前的一點上。這點的光很強，溫度很高。假如把一塊小紙片

放在這點上，過一會兒，這塊小紙片就會燃燒。

程4.思考：怎樣可以使玻璃管中的水熱得更快呢？

將玻璃管放在凹面鏡反射光線聚集點上，溫度會更高。

探索二：認識三種熱傳遞的方式

1.教師出示圖片：想一想這些產(chǎn)品運用了哪些熱的傳遞方式？他們是

如何傳遞熱的？

電烙鐵一一熱傳導(dǎo)；烤箱一一熱對流、熱輻射；電暖器一一熱對流、

學(xué)熱輻射；電水壺一一熱傳導(dǎo)、熱對流；熱水器一一熱傳導(dǎo)、熱對流、

熱輻射

2.分析下圖中熱的傳遞方式

①火爐加熱水壺+坐在火爐旁邊的人

火爐和水壺外壁的傳熱方式是熱傳導(dǎo)；壺中的水的傳熱方式是熱對

流；火爐向周圍空氣傳熱的方式是熱輻射。

習(xí)②廚師炒菜+給鍋加熱。

鍋的外壁和鏟子的導(dǎo)熱方式是熱傳導(dǎo)；菜湯的導(dǎo)熱方式是熱對流；火

焰、鍋等向周圍空氣傳熱的方式是熱輻射。

三、研討

1.比較熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射三種傳遞熱的方式。

熱傳遞的三種方式（傳導(dǎo)、對流、輻射）各不同，但熱量都是從溫度

高的地方傳到溫度低的地方，傳遞效果是一樣的。在實際的熱傳遞過

程中，這三種方式往往不會獨立存在。

四、拓展

太陽的熱量是怎樣到達地球的

熱輻射是物體由于具有溫度而輻射電磁波的現(xiàn)象。溫度越高，輻射出

的總能量就越大。一般的熱輻射主要靠波長較長的可見光和紅外線傳

播。由于電磁波的傳播無須任何介質(zhì)，所以熱輻射是在真空中唯一的

傳熱方式。太陽的熱量就是這樣到達地球的。

熱傳遞的三種方式（傳導(dǎo)、對流、輻射）各不同，但熱量都是從溫度

課堂

高的地方傳到溫度低的地方，傳遞效果是一樣的。在實際的熱傳遞過

小結(jié)

程中，這三種方式往往不會獨立存在。

熱輻射：直接向周圍發(fā)射熱（不需要任何物質(zhì)）

板書設(shè)計

輻射、傳導(dǎo)、對流三種熱傳遞方式不同、效果一樣

本課是在認識了熱傳導(dǎo)、熱對流的基礎(chǔ)上，認識熱的另外一種傳

遞方式一一熱輻射。學(xué)生對熱傳導(dǎo)、熱對流有了感性的認識，知道熱

可以通過固體、液體和氣體傳播，熱的這兩種傳遞方式比較好理解，

教學(xué)反思熱的傳遞有一定的媒介（固體、液體、氣體）。關(guān)于熱輻射，理解起

來有一定的難度，需要在學(xué)生認知“熱傳導(dǎo)”、“熱對流”的基礎(chǔ)上，

遷移學(xué)生的認知，找出問題的切入點，通過探究實驗，找出證據(jù)，幫

助學(xué)生形成認知。

蘇教版（2017年）科學(xué)五年級上冊

《物體的傳熱本領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計

課題8.物體的傳熱本領(lǐng)課型新授課

科學(xué)觀念：通過熱傳導(dǎo)性能的對比實驗，認識熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體。

科學(xué)思維：能將材料的導(dǎo)熱性能與它的用途相聯(lián)系，解釋導(dǎo)熱性能不

教學(xué)目標

同的材料在生活中的應(yīng)用。

探究實踐：能通過小組合作完成保溫盒的制作。

態(tài)度責任：在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員

的意見，形成集體的觀點。

重點：通過實驗，了解不同材料的傳熱性能。

教學(xué)重難點

難點：能通過小組合作完成保溫盒的制作。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.教師出示PPt：在生活中，我們更希望物體傳熱快還是傳熱慢呢？

（預(yù)設(shè)：兩種情況都有）

課堂導(dǎo)入2.教師提問：不同材料制成的物體在傳熱方面有什么不同嗎？

出示五種材料制成的勺子，提問：這些不同材料制作的勺子傳熱的快

慢一樣嗎？

揭題：這節(jié)課讓我們來探索物體的傳熱本領(lǐng)（板書課題）

二、探索

探索一：比較不同材料傳熱的快慢

1.塑料、木頭、銅、鋁、鋼5種材料哪種傳熱最快，哪種傳熱最慢？

2.出示實驗材料：塑料、木頭、銅、鋁、鋼5種材料棒、凡士林、珠

子、熱水、燒杯等等。

3.想一想，如何用這些材料設(shè)計實驗?zāi)兀浚▽W(xué)生討論、交流）

4.實驗步驟：

課①用凡士林分別在5種材料棒上粘一顆珠子，珠子與材料棒遠端的

距離須一致。

②把5種材料棒放入盛有熱水的燒杯中。

③觀察5種材料棒上珠子脫落的先后順序。

注意：選擇不同材料時要注意在大小、形狀、長短等方面盡量保持一

致。珠子應(yīng)粘在杯口范圍以外的材料上，避免受杯口熱對流的影響。

程4.實驗現(xiàn)象：當5種不同材料放進熱水后，傳熱快的材料棒上的凡士

林熔化得快，上面的珠子就會先掉落。從珠子掉落的先后順序就可以

確定不同材料的導(dǎo)熱性能。通過實驗觀察，我們發(fā)現(xiàn)銅傳熱最快，鋁

次之，第三是鋼，第四是塑料，木頭傳熱最慢。

5.實驗結(jié)論：5種不同材料傳熱的快慢順序是銅〉鋁＞鋼＞塑料＞木頭

6.實驗小結(jié)：認識熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，傳熱性能好的物質(zhì)叫

學(xué)做熱的良導(dǎo)體。傳熱性能差的物質(zhì)叫做熱的不良導(dǎo)體。

7.思考：下面的事例說明空氣是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體？

出示圖片：①蓬松的棉被蓋起來很暖和②雙層窗戶可以隔熱保溫

這些現(xiàn)象說明空氣是熱的不良導(dǎo)體。

探索二：體驗光腳站在瓷磚、地板、地毯上的感覺

1.教師出示圖片：想一想光腳站在瓷磚、地板、地毯上的感覺一樣嗎？

習(xí)為什么會有這樣的差別？

2.光腳站在瓷磚上感覺最涼，因為瓷磚是熱的良導(dǎo)體,腳的熱量通過

瓷磚迅速散發(fā),造成腳底溫度降低,感覺很涼。光腳站在地毯上覺得暖

和，因為地毯是熱的不良導(dǎo)體，腳底溫度不容易散發(fā),不覺得涼。

三、研討

1.想一想這些廚具的各部分是由什么材料制成的？為什么要選擇這

樣的材料？

2.這些工人們在干什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？如何用物體的導(dǎo)熱

性能來解釋這些現(xiàn)象。

①用塑料薄膜把樹干包起來可減少水分蒸發(fā)，幫助小樹保溫，以抵御

嚴寒。

②巖棉板是熱的不良導(dǎo)體，可幫助墻體保溫。

四、拓展

1.現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。接下

來，我們一起來設(shè)計制作保溫盒吧。材料任意選擇，但請注意節(jié)約成

本。

2.小組討論一下，你們的設(shè)計方案，確定后可以選擇制作。

3.學(xué)生選擇材料制作。

4.交流分享成果和設(shè)計意圖。

5.小組之間互相點評。親自測試保溫效果，并分析保溫效果好的原因。

這節(jié)課，我們初步了解了熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念，知道了哪些

課堂

材料是熱的兩導(dǎo)體材料，哪些材料是熱的不良導(dǎo)體材料，知道了熱的

小結(jié)

良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

物體的傳熱本領(lǐng)

板書設(shè)計熱的良導(dǎo)體（銅、鋁、鋼）

熱的不良導(dǎo)體（塑料、木頭）

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時已經(jīng)對熱的傳遞有了清晰的認識，但是傳熱的快慢

卻是一個新的視角，這個視角雖然新穎，但也是有著豐富的生活體驗

教學(xué)反思

作為依托的，所以在課前可以讓學(xué)生先進入課堂，體驗一下做菜做飯

的過程。

蘇教版（2017年）科學(xué)五年級上冊

《地球的表面》教學(xué)設(shè)計

課題9.地球的表面課型新授課

科學(xué)觀念：能整體描述地表特征，能識別常見的陸地地形。

科學(xué)思維：能細致觀察各種地形，學(xué)會描述地形主要特征。

教學(xué)目標探究實踐：能制作立體地形模型，學(xué)會運用常見材料表現(xiàn)地形特征。

態(tài)度責任：在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員

的意見，形成集體的觀點。

重點：能細致觀察各種地形，學(xué)會描述地形主要特征。

教學(xué)重難點

難點：能制作立體地形模型，學(xué)會運用常見材料表現(xiàn)地形特征。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

世界上最高的山是什么山？

——當然是喜馬拉雅山呀！

世界上最大的洋是什么洋？

課堂導(dǎo)入——當然是太平洋啊！

那喜馬拉雅山上

怎么會出現(xiàn)

海洋生物的化石呢？

揭題：這節(jié)課讓我們來探索地球的表面（板書課題）

二、探索

探索一：比較不同材料傳熱的快慢

1.認識地球儀。

地球儀，即地球的模型。為了便于認識地球，人們仿造地球的形

狀，按照一定的比例縮小，制作了地球的模型一一地球儀。（播放視

課頻：引導(dǎo)學(xué)生認識地球儀）

2.摸兩種地球儀，說說它們有什么不同。（學(xué)生觸摸政區(qū)和地形地球

儀，仔細觀察，交流它們的不同）

3.教師總結(jié)：二者的不同：政區(qū)地球儀表面光滑，有不同色塊，藍色

代表海洋，其他顏色代有國家，相鄰國家的顏色不同。地形地球儀表

面高低起伏，用不同的顏色表示不同的海洋深度和陸地海撥。藍色表

程示水，綠色表示耕地、平原和森林，黃色表示山地、沙漠，白色表示

冰川。

探索二：地球表面的各種地形

1.教師出示圖片：觀察圖片，說一說地球表面的地形特點。

2.地球表面包括陸地和海洋。巖石和土壤構(gòu)成了高低起伏、形態(tài)多樣

的地形。山地、高原、盆地、平原、丘陵是陸地的五種基本形態(tài)。

學(xué)3.教師提問：地表起伏不平，你猜測海底是什么樣的呢？

4.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗及自身知識交流討論，我們發(fā)現(xiàn)海底也是起伏不

平的。

探索三：觀察常見的幾種地形，說說它們的特點

1.高原：地勢高，地表起伏小。

2.山地：地勢高，地表起伏很大。

習(xí)3.丘陵：地勢中等，地表起伏不大。

4.平原：地勢低，地表起伏小。

5.盆地：四周地勢高，中間地勢低

探索四：制作地形模型

1.認識地形模型。

2.制作地形模型。

3.準備材料：紙板、舊衣服或石膏塑形布、舊報紙或泡沫塑料、丙烯

顏料等。

4.畫示意圖：以線條表示地形輪廓和高低起伏，用色彩表示巖石、植

被和水體，用文字注明地形名稱。

5.進行地球模型的制作。

三、研討

1.地球表面的主要地形有哪些？各自的特點是什么？

山地、高原、盆地、平原、丘陵是陸地的五種基本形態(tài)。

四、拓展

1.播放視頻：了解我國常見的幾種地形

2.我國的地形地貌特點：

(1)西部地形以山地、盆地、高原為主，盆地多風(fēng)蝕地形，山區(qū)多冰蝕

地形，青藏高原多凍土地貌。

⑵中部地形以高原為主,北方黃土高原的流水侵蝕地貌，南方云貴高

原的化學(xué)侵蝕而成的喀斯特地貌。

⑶東部地形以平原為主.多是沉積而成的平原。

這節(jié)課，我們初步了解了地球的表面情況，知道地球表面包括陸地和

課堂

海洋，陸地上有高低起伏、形態(tài)多樣的陸地地形，如平原、高原、山

小結(jié)

地、盆地、丘陵等等，這些陸地地形各有不同的特點。

9.地球的表面

板書設(shè)計不同的地球儀：行政地球儀、地形地球儀

不同的地形：山地、高原、盆地、平原、丘陵

本課內(nèi)容共分為三個部分。第一部分是認識地球表面陸地地形特點。

先借助摸地形地球儀讓學(xué)生感受地球并不是一個光滑球體，它的表面

高低起伏，有陸地和海洋兩種表現(xiàn)形式。再以圖片的形式展現(xiàn)平原、

高原、山地、丘陵、盆地五種陸地地形，用卡通人物提示海底地形也

是起伏不平的。第二部分是描述各種地形的主要特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察

教學(xué)反思

山地、平原、丘陵、盆地四種地形，從地勢高低和起伏大小兩個方面

準確描述它們的特點。第三部分為制作一個包含兩種地形的立體模

型。教材呈現(xiàn)了兩種立體地形模型的表現(xiàn)技法，學(xué)生可以參考這兩種

立體模型的材料和做法來設(shè)計制作自己的地形模型。通過制作活動，

讓學(xué)生更好地領(lǐng)會地形特征，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與物化地形模型的能力

蘇教版（2017年）科學(xué)五年級上冊

《火山和地震》教學(xué)設(shè)計

課題10.火山和地震課型新授課

科學(xué)觀念：通過觀察、比較和閱讀，學(xué)會描述火山噴發(fā)、地震的主要

表現(xiàn)和危害。

科學(xué)思維：了解火山噴發(fā)和地震的重要特征、破壞能力和成因。

教學(xué)目標探究實踐：通過實驗?zāi)M火山噴發(fā)、地震，并意識到導(dǎo)致火山噴發(fā)和

地震的力量來自地球內(nèi)部。

態(tài)度責任：在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員

的意見，形成集體的觀點。

重點：了解火山噴發(fā)和地震的重要特征、破壞能力和成因。

教學(xué)重難點難點：通過實驗?zāi)M火山噴發(fā)、地震，并意識到導(dǎo)致火山噴發(fā)和地震

的力量來自地球內(nèi)部。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.火山噴發(fā)的場景是什么樣的？噴發(fā)后又是什么樣的？

2.出示火山噴發(fā)不同時期的三者圖片：第一張圖是火山正在噴發(fā)；第

課堂導(dǎo)入二張圖是火山噴發(fā)后（巖漿溢出逐漸冷卻）；第三張圖是火山噴發(fā)前

（火山灰污染空氣的場景）。播放視頻觀看火山噴發(fā)過程。

3.火山噴發(fā)時，熾熱的巖漿在巨大的壓力作用下沖破巖層，從裂縫

中涌出或噴出。揭題：這節(jié)課讓我們來探索火山和地震（板書課題）

二、探索

探索一：了解火山噴發(fā)給地表帶來的改變

1.陸地上和海洋里都有火山。火山噴發(fā)給地表帶來了哪些改變呢？

（學(xué)生交流）

2.出示兩張圖片：火山噴發(fā)產(chǎn)生的巖漿會摧毀樹木，紅色巖漿會慢

課慢冷卻變成巖石，灰塵、有毒氣體和熔巖會嚴重影響火山周圍居民的

生活，如飛機停航、莊稼死亡……當然火山物質(zhì)也為人類提供了有益

資源。

3.教師總結(jié)：火山噴發(fā)是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一，它會掩

埋城市和鄉(xiāng)村，污染空氣，給人類帶來巨大災(zāi)難。

探索二：模擬火山噴發(fā)

1.實驗?zāi)康模耗M火山噴發(fā)，仔細觀察給土豆泥加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)

象、體會火山形成及噴發(fā)的原因。

2.實驗材料：三腳架、鐵盒、酒精燈、火柴、土豆泥、番茄醬、石棉

網(wǎng)。

3.實驗步驟：（1）在鐵盒里放一些土豆泥，做成山的形狀，并在土豆

泥中間挖一個小洞。

學(xué)（2）往洞里倒入一定量的番茄醬，再用薄薄的一層土豆泥封住洞口。

（3）將鐵盒放到三腳架上，用酒精燈加熱，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

4.實驗分析：用酒精燈給鐵盒中的土豆泥加熱時會發(fā)現(xiàn)：一開始，土

豆泥出現(xiàn)小裂縫,有白氣冒出，土豆泥中的番茄醬沖破土豆泥，不斷

上涌，最后冒著熱氣并伴隨著大量氣泡，從薄弱的火山口噴涌而出。

5.實驗結(jié)論：火山噴發(fā)前有預(yù)兆，火山是由于地下熔融的巖漿沿著地

習(xí)殼的薄弱地帶噴發(fā)而形成的。

思考：什么是地震，地震產(chǎn)生的原因可能是什么？

出示地震圖片：當?shù)貧ど钐幍膸r層因受到過度擠壓而突然破裂或錯動

時，會引起大地劇烈震動，釋放出長期積累的巨大能量。

探索三：地震帶來的危害

1.除了火山噴發(fā)，地震也是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一，大地

震會使房屋倒塌、道路毀壞，嚴重危及人的生命安全。海底地震還會

引發(fā)海嘯。

2.出示地震危害的相關(guān)圖片：大地震會使房屋倒塌、道路毀壞，嚴重

危及人的重合安全。海底地震還會引發(fā)海嘯。

探索四：模擬巖層褶皺和地震的形成

1.出示實驗方法

①擠壓多層海綿，觀察“巖層”褶皺的產(chǎn)生。

②掰斷木片，體驗“巖層”斷裂的感覺。

③用力擠壓挨在一起的泡沫板，觀察“地球板塊”的錯動、抬升。

三、研討

1.根據(jù)實驗現(xiàn)象，請你比較火山和地震的不同與相同之處。

火山?女形成g不克拿蝸同，主要MUttXfiWUft.fWRMt

M方式不*.會冏的出闔小J都的力

雄二，一■一

四、拓展

1.地震發(fā)生時，我們應(yīng)該如何進行自救與互救？

2.發(fā)生破壞性地震時，從地面開始震動到房屋倒塌，一般僅有幾秒到

十幾秒的時間，這段時間也是采取正確逃生措施的最佳時機。

3.一起閱讀地震逃生口訣，了解地震發(fā)生時如何自救。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了火山噴發(fā)和地震的重要特征、破壞能

課堂力和成因。知道火山是由地下熔融的巖漿沿著地殼的薄弱地帶噴發(fā)而

小結(jié)形成的；地震是巖層在受到巨大的擠壓時會發(fā)生褶皺，褶皺斷裂時會

釋放出大量的能量，使大地猛烈地震動起來的現(xiàn)象。

10.火山和地震

具有極大的破壞性

火山噴發(fā)時、/相同危害程度高

火山蟋后A耐硒/會就出財內(nèi)部力量

板書設(shè)計火山噴發(fā)的影響J火山\罩闞（形頻因

蝴火山噴發(fā)//\不同主要表現(xiàn)

危朗試

火山

地震的成因、

地戰(zhàn)的危害A-

■地震J震.

地融性,

本課是蘇教版科學(xué)五年級上冊第3單元《地球的表面和內(nèi)部》的第2

課本課教學(xué)內(nèi)容分三個部分：第一部分