中學(xué)教師資格證考試練習(xí)題及答案（試卷一）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分。在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一種是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按規(guī)定涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的所有藝術(shù)”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊可夫D.布魯納2.教育與人類社會(huì)共一直，為一切人一切社會(huì)所必需，是新生一代的成長(zhǎng)和社會(huì)生活的延續(xù)與發(fā)展不可缺乏的手段。這表明教育具有（）。A.階段性B.歷史性C.永恒性D.平等性3.社會(huì)組員經(jīng)由教育的培養(yǎng)、篩選和提高，可以在不一樣的社會(huì)領(lǐng)域、社會(huì)層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)換和調(diào)動(dòng)。這種教育功能是（）。A.社會(huì)流動(dòng)功能B.文化傳遞功能C.社會(huì)改造功能D.人口控制功能4.法國(guó)啟蒙思想家盧梭于1762年刊登的小說(shuō)體的教育名著，系統(tǒng)地論述了他的自然主義教育思想。這部教育名著（）。A.《理想國(guó)》B.《巨人傳》C.《教育論》D.《愛(ài)彌兒》5.不一樣步期、地區(qū)、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性，無(wú)不打上歷史、地區(qū)、民族和階層的烙印，體現(xiàn)出很大的差異。這種現(xiàn)象表明影響人發(fā)展的原因是（）。A.遺傳素質(zhì)B.社會(huì)環(huán)境C.教育影響D.個(gè)體實(shí)踐6.教育目的的制定受到諸多原因的影響，其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的原因是（）。A.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)B.哲學(xué)思想和教育思想C.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度D.文化老式和教育老式7.李老師在教育過(guò)程中，深入理解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不一樣的發(fā)展水平、愛(ài)好、愛(ài)好和專長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性，不停增進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)？（）。A.次序性B.階段性C.持續(xù)性D.差異性8.像任何事物的發(fā)展同樣，學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推進(jìn)的。學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是（）。A.社會(huì)道德規(guī)定與學(xué)生既有品德發(fā)展水平之間的矛盾B.學(xué)校德育規(guī)定與學(xué)生既有品德發(fā)展水平之間的矛盾C.學(xué)生品德發(fā)展的社會(huì)規(guī)定與學(xué)生德育規(guī)定之間的矛盾D.學(xué)生品德發(fā)展的新需求與其既有發(fā)展水平之間的矛盾9.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其區(qū)別于人類一般認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)是（）。A.積極性、間接性和引導(dǎo)性B.探索性、間接性和引導(dǎo)性C.間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性D.間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性10.教育局頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國(guó)一般高中階段的課程設(shè)置方式是（）。A.以分科課程為主B.分科課程和綜合課程結(jié)合C.以綜合課程為主D.活動(dòng)課程和學(xué)科課程結(jié)合11.在一定課程理論指導(dǎo)下，根據(jù)培養(yǎng)目的和課程方案，以綱要的形式編制的有關(guān)教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)行提議以及課程資源開(kāi)發(fā)等方面的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是（）。A.課程計(jì)劃B.課程原則C.教學(xué)方案D.教學(xué)指南12.在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激尤其敏感，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激影響很小或沒(méi)有影響。這個(gè)時(shí)期稱為（）。A.關(guān)鍵期B.發(fā)展期C.轉(zhuǎn)折期D.潛伏期13.右圖為兩個(gè)三角形和三個(gè)圓形，其反應(yīng)的知覺(jué)特性是（）。A.整體性B.選擇性C.穩(wěn)定性D.恒常性14.按照埃里克森人格發(fā)展理論，12―18歲個(gè)體心理的重要任務(wù)是（）。A.強(qiáng)化自我積極性B.培養(yǎng)勤奮感C.建立自我同一性D.獲得親密感15.下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師對(duì)的運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（）。A.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)氣上予以強(qiáng)調(diào)B.發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生上課走神時(shí)，立既點(diǎn)名批評(píng)C.講課前公布學(xué)生成績(jī)D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾的格外醒目16.地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí)，為以便學(xué)生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)方略屬于（）。A.復(fù)述方略B.精細(xì)加工方略C.組織方略D.元認(rèn)知方略17.英語(yǔ)老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并規(guī)定學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)18.當(dāng)解出一道困惑自已許久的難題時(shí)，小明感到無(wú)比興奮、激動(dòng)，心理學(xué)將小明此時(shí)的情感體驗(yàn)稱之為（）。A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感19.小東每次鎖門(mén)離家后，明知已鎖過(guò)門(mén)，但總懷疑門(mén)沒(méi)有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種體現(xiàn)屬于（）。A.強(qiáng)迫恐驚B.強(qiáng)迫焦急C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫行為20.在小組討論中，有關(guān)什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，同學(xué)們有下列四種不一樣的見(jiàn)解。其中對(duì)的的是（）。A.形成良好的道德意志B.形成良好的道德環(huán)境C.形成良好的道德情感D.形成良好的道德習(xí)慣21.教師在課堂上提問(wèn)某些有難度的問(wèn)題時(shí)，一般會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反應(yīng)的是（）。A.從眾效應(yīng)B.木桶效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng)二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分。根據(jù)題干信息，做出對(duì)應(yīng)的回答并把答案寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)在試卷上不給分。）22.德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識(shí)。23.教學(xué)具有教育性。24.短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。25.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相似的。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分。根據(jù)題干信息，做出對(duì)應(yīng)的回答并把答案寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)在試卷上不給分。）26.簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要領(lǐng)域。27.簡(jiǎn)述班主任工作的基本內(nèi)容。28.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。29.簡(jiǎn)述品德形成的三階段及其重要內(nèi)容。四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分。根據(jù)材料中所給內(nèi)容，回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，并把答案寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)在試卷上不給分。）30.材料：某市教育局近來(lái)出臺(tái)一項(xiàng)改革措施，審查義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)效益，對(duì)效益高的學(xué)校實(shí)行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等為重要目的的評(píng)價(jià)體系，然后根據(jù)這一指標(biāo)體系，由教育行政部門(mén)、教育評(píng)估專家和學(xué)校三方構(gòu)成評(píng)估小組，對(duì)全市義務(wù)教育學(xué)校逐一進(jìn)行評(píng)估，評(píng)出一定比例的高效益學(xué)校。高效益學(xué)校評(píng)出后，由政府出面對(duì)這些學(xué)校加大投資力度，以保證有限的教育資源得到最大程度的運(yùn)用。據(jù)市教育局有關(guān)人士稱，這項(xiàng)措施的出臺(tái)將變化以往重點(diǎn)學(xué)校“近水樓臺(tái)先得月”的局面，由于評(píng)估的成果很有也許表明，重點(diǎn)學(xué)校不一定等于效益高的學(xué)校，一般學(xué)校也并不一定等于效益低的學(xué)校。問(wèn)題：試運(yùn)用我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策，評(píng)論該市教育局的這項(xiàng)改革措施。（18分）31.材料：賈德19所做的“水下打靶”試驗(yàn)，是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典試驗(yàn)之一，他將被試者提成兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。在試驗(yàn)前，對(duì)一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得某些經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)始投擲練習(xí)時(shí)，靶子置于水下1.2英寸處。成果，講授過(guò)和未講授過(guò)折射原理的學(xué)生，其成績(jī)相似。這是由于在開(kāi)始測(cè)驗(yàn)中，所有學(xué)生都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍，理論的闡明不能替代練習(xí)。當(dāng)把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸時(shí)，兩組的差異就明顯地體現(xiàn)出來(lái)。未講授折射原理一組的學(xué)生不能運(yùn)用水下1.2英寸的投擲經(jīng)驗(yàn)以改善靶子位于水下4英寸處的投擲練習(xí)，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。而學(xué)過(guò)折射原理的學(xué)生，則能迅速適應(yīng)水下4英寸的學(xué)習(xí)情境，學(xué)得快，投得準(zhǔn)。問(wèn)題：（1）賈德在該試驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論？（4分）（2）該理論的基本觀點(diǎn)是什么？（4分）（3）根據(jù)該理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么？（5分）（4）該理論對(duì)教學(xué)的重要啟示是什么？（5分）答案一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】本題考察的是教育家及其思想。夸美紐斯提出了泛智教育思想，要把廣泛的自然知識(shí)傳授給一般人。故對(duì)的答案為A。2.C【解析】本題考察的是教育的永恒性。教育的永恒性是指只要有人類社會(huì)存在，就存在著教育。題干中“教育與人類社會(huì)共一直”體現(xiàn)了教育具有永恒性。故對(duì)的答案為C。3.A【解析】本題考察的是教育的功能。教育的社會(huì)流動(dòng)功能是指社會(huì)組員通過(guò)教育的培養(yǎng)篩選和提高，可以在不一樣的社會(huì)領(lǐng)域，社會(huì)層次，職業(yè)崗位，科層組織之間的轉(zhuǎn)換調(diào)整和變化，以充足發(fā)揮其個(gè)性專長(zhǎng)，展現(xiàn)其智慧才能，實(shí)現(xiàn)其人生理想。故對(duì)的答案為A。4.D【解析】本題考察的是教育家及其思想。盧梭是個(gè)人本位論的代表人物，主張培養(yǎng)“自然人”，其代表作是《愛(ài)彌兒》。故對(duì)的答案為D。5.B【解析】本題考察的是影響人身心發(fā)展的原因。題干中不一樣步期、地區(qū)、民族和階層中生活的人具有歷史、地區(qū)和階層的烙印是由于受到了社會(huì)環(huán)境的影響。故對(duì)的答案為B。6.C【解析】本題考察的是確立教育目的的根據(jù)。政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育目的的性質(zhì)和方向。故對(duì)的答案為C。7.D【解析】本題考察的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。李老師針對(duì)學(xué)生的不一樣特點(diǎn)因材施教，遵照了個(gè)體身心發(fā)展的差異性。故對(duì)的答案為D。8.D【解析】本題考察的是德育的矛盾。德育德育過(guò)程的基本矛盾,是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德規(guī)定與學(xué)生已經(jīng)有的品德水平之間的矛盾。這是德育過(guò)程中最一般、普遍的矛盾。學(xué)生所接受的新的社會(huì)道德規(guī)定與學(xué)生原有的品德水平之間的矛盾，是學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。由此可知，A項(xiàng)是基本矛盾，D項(xiàng)是內(nèi)部矛盾，其他是干擾項(xiàng),故對(duì)的答案為D。9.C【解析】本題考察的是教學(xué)本質(zhì)觀。教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其特殊性表目前教育具有間接性、交往性、教育性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性。故對(duì)的答案為C。10.A【解析】本題考察的是新課程構(gòu)造的內(nèi)容。在新課程改革中，有關(guān)課程構(gòu)造的改革，在中小學(xué)中詳細(xì)體現(xiàn)如下：高中階段以分科課程為主；初中階段以分科和綜合相結(jié)合為主；小學(xué)階段以綜合課程為主。故對(duì)的答案為A。11.B【解析】本題考察的是課程原則的概念。課程原則是在一定課程理論指導(dǎo)下，根據(jù)培養(yǎng)目的和課程方案以綱要的形式編制的有關(guān)教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)行提議以及課程資源開(kāi)發(fā)等方面的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。故對(duì)的答案為B。12.A【解析】本題考察的是關(guān)鍵期的概念。關(guān)鍵期是指某些行為或心理技能的發(fā)展存在某一種特定期期，在合適的條件下才出現(xiàn)，假如錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或是缺乏必要條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。故對(duì)的答案為A。13.A【解析】本題考察的是知覺(jué)的特性。知覺(jué)的整體性是指我們會(huì)把客觀事物作為整體來(lái)感知，而不是個(gè)別孤立的部分。故對(duì)的答案為A。14.C【解析】本題考察的是埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階級(jí)理論。按照埃里克森社會(huì)性發(fā)展階級(jí)理論，12―18歲處在青年期，此時(shí)個(gè)體的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。故對(duì)的答案為C。15.A【解析】本題考察的是無(wú)意注意。無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。強(qiáng)烈的、變化的刺激都可以引起學(xué)生的無(wú)意注意。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)變化的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的聲音等來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意屬于對(duì)無(wú)意注意規(guī)律的對(duì)的運(yùn)用。故對(duì)的答案為A。16.B【解析】本題考察的是學(xué)習(xí)方略。精細(xì)加工方略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已經(jīng)有知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)從而增長(zhǎng)新信息意義的深層加工方略。常見(jiàn)的措施有記憶術(shù)、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)等。故對(duì)的答案為B。17.A【解析】本題考察的是學(xué)習(xí)的分類。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是先學(xué)習(xí)上層概念，再學(xué)習(xí)下層概念的學(xué)習(xí)方式。故對(duì)的答案為A。18.B【解析】本題考察的是情感的分類。情感分為道德感、美感和理智感。理智感是人在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，重要體現(xiàn)為好奇心、求知欲、質(zhì)疑感和追求真理的強(qiáng)烈愿望。解出一道難題時(shí)，小明感到無(wú)比興奮、激動(dòng)屬于理智感。故對(duì)的答案為B。19.D【解析】本題考察的是強(qiáng)迫癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由已地思索他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為是指身不由已地反復(fù)做一件事。根據(jù)題干的描述，小東的體現(xiàn)屬于強(qiáng)迫行為。故對(duì)的答案為D。20.D【解析】本題考察的是品德的心理構(gòu)造。道德行為是在一定的道德意識(shí)支配下體現(xiàn)出來(lái)的看待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。道德行為的養(yǎng)成需要通過(guò)不停練習(xí)，養(yǎng)成道德習(xí)慣。形成良好的道德習(xí)慣可以使學(xué)生在不一樣的情境中體現(xiàn)出良好的道德行為。故對(duì)的答案為D。21.C【解析】本題考察的是期待效應(yīng)。期待效應(yīng)又稱為“皮格瑪利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，是指教師要用期望的眼光去看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有較高的期望，學(xué)生也會(huì)以積極的態(tài)度看待老師、看待學(xué)習(xí)。相反那些被教師忽視、歧視的學(xué)生，就會(huì)以消極的態(tài)度去看待。故對(duì)的答案為C。二、辨析題22.參照答案這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。品德的心理構(gòu)造包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。德育過(guò)程的一般次序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終止。不過(guò)由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等原因，德育詳細(xì)實(shí)行過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的詳細(xì)狀況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最終到達(dá)使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的友好發(fā)展。綜上所述，該說(shuō)法錯(cuò)誤。23.參照答案該說(shuō)法是對(duì)的的。教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)措施的過(guò)程，同步也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生成才的過(guò)程。教學(xué)必然進(jìn)行思想品德教育，這是由教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的。構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素都包括著極其豐富的教育原因，這些教育原因在教書(shū)活動(dòng)中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。從教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。正如赫爾巴特所說(shuō)“我想不到任何無(wú)教育的教學(xué)”，因此教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。綜上所述，該說(shuō)法對(duì)的。24.參照答案這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)某些，但一般不會(huì)超過(guò)1分鐘，一般認(rèn)為短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊；長(zhǎng)時(shí)記憶的信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。要使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶需要通過(guò)復(fù)述，因此短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。綜上所述，該說(shuō)法錯(cuò)誤。25.參照答案這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。負(fù)強(qiáng)化是掙脫一種厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的頻率；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后來(lái)，展現(xiàn)一種厭惡刺激（如體罰、訓(xùn)斥等），以消除或克制此類反應(yīng)的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化是增長(zhǎng)行為發(fā)生的頻率，而懲罰是減少行為發(fā)生的頻率，因此兩者在本質(zhì)上是不一樣的。綜上所述，該說(shuō)法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題26.參照答案綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要領(lǐng)域有如下幾種方面：（1）研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身愛(ài)好，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，積極地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，超越單一的教室空間，參與小區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)、增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（3）勞動(dòng)與技術(shù)教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目的，且以操作性學(xué)習(xí)為特性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新規(guī)定而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。27.參照答案班主任工作的基本內(nèi)容有：（1）理解和研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案；（4）個(gè)別教育工作；（5）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)；（6）協(xié)調(diào)多種教育影響；（7）操行評(píng)估；（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。28.參照答案（1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)；②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在詳細(xì)問(wèn)題中，需要針對(duì)詳細(xì)情景進(jìn)行再發(fā)明；③對(duì)于知識(shí)的理解，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不一樣樣，理解也就不一樣。（2）建構(gòu)主義的學(xué)生觀①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能；②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，因此，教學(xué)不能忽視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，這就規(guī)定倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。29.參照答案品德形成的階段：（1）依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定的根據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)而跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自已的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為。（2）認(rèn)同認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受他人的影響，使自已的態(tài)度和行為與他人相靠近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。（3）內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致。將自已所認(rèn)同的思想和自已原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一種完整的價(jià)值體系。四、材料分析題30.參照答案該市教育局的做法出發(fā)點(diǎn)是好的，審查義務(wù)教育辦學(xué)效益，提高義務(wù)教育辦學(xué)效率，有助于提高義務(wù)教育的資源運(yùn)用，增進(jìn)義務(wù)教育的迅速發(fā)展，不過(guò)該市教育局的措施仍然受到老式應(yīng)試教育的影響，其詳細(xì)的措施存在局限性的地方，重要表目前如下方面：（1）評(píng)價(jià)體系不合理。義務(wù)教育是要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而不是單純以智育為準(zhǔn)。材料中該市教育局以學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等為評(píng)價(jià)指標(biāo)，不符合義務(wù)教育的初衷，以“分?jǐn)?shù)論”、“成績(jī)論”為主，也不利于貫徹義務(wù)教育增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。（2）參與學(xué)校評(píng)價(jià)的主體相對(duì)單一。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)多元化，而材料中的評(píng)價(jià)主體只有教育行政部門(mén)、教育評(píng)估專家和學(xué)校，沒(méi)有教師代表、家長(zhǎng)代表等的參與，這不利于義務(wù)教育的發(fā)展。（3）不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。增進(jìn)公平是國(guó)家基本教育政策，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是增進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，主線措施是合理配置教育資源。并且我國(guó)義務(wù)教育法明確規(guī)定，不得設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，要均衡分派義務(wù)教育資源。但材料中提到要加大對(duì)高效益學(xué)校的投入，以保證有限的教育資源得到最大化運(yùn)用，此做法不合理，不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。31．參照答案（1）賈德通過(guò)“水下打靶”試驗(yàn)，提出了經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（概括說(shuō)）這一遷移理論。（2）該理論的基本觀點(diǎn)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之因此能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是由于在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或所有應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。對(duì)原理理解、概括得越好，遷移效果也越好。（3）根據(jù)賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的，并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。（4）該理論對(duì)教學(xué)的重要啟示是：在教學(xué)中,教師要重視提高學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平,強(qiáng)調(diào)基本原理、基本概念的學(xué)習(xí)與掌握。這些原理掌握的程度越高,遷移到類似問(wèn)題中的效果也就越明顯。中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案（試卷二）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題。每題2分，共58分。在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一種是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按規(guī)定涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.在生物試驗(yàn)課上，韓老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生完畢事先準(zhǔn)備好的填空題：“試驗(yàn)過(guò)程一：從____號(hào)燒瓶倒入____號(hào)燒瓶……”“顯微鏡的取鏡和放置：右手緊握____左手托住____……”這闡明韓老師（）。A.教學(xué)理念偏失B.教學(xué)態(tài)度不端C.教學(xué)評(píng)價(jià)不妥D.教育行為失當(dāng)2.綜合實(shí)踐活動(dòng)中，段老師設(shè)計(jì)了主題為“社會(huì)旅游資源”的調(diào)查。有部分同學(xué)對(duì)某座古塔的建筑材料、風(fēng)格產(chǎn)生了愛(ài)好，在指導(dǎo)大家完畢調(diào)查匯報(bào)之后，段老師又引導(dǎo)這部分同學(xué)確定了新課題“古塔建筑材料、風(fēng)格與保護(hù)”。對(duì)于段老師的法，下列評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要B.培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)C.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好D.糾正了學(xué)生的研究措施3.下列教學(xué)用語(yǔ)中，不利于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的是（）。A.“你讀得很響亮，若再有感情一點(diǎn)就好了。你再試試。”B.“剛剛這位同學(xué)概括的不精確，還是我來(lái)吧。”C.“這位同學(xué)的發(fā)言并沒(méi)有反復(fù)前面同學(xué)說(shuō)過(guò)的話，有自已的觀點(diǎn)，非常好！”D.“請(qǐng)大家想一想，剛剛這兩位同學(xué)匯報(bào)的結(jié)論，有何不一樣？”4.數(shù)年來(lái)，曾老師堅(jiān)持讓學(xué)生采用反思登記表、學(xué)習(xí)曰志或成長(zhǎng)記錄袋等多種措施來(lái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，并不停指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記錄的措施，曾老師的做法（）。A.忽視了學(xué)生的發(fā)展性B.忽視了學(xué)生的差異性C.尊重了學(xué)生的發(fā)明性D.尊重了學(xué)生的自主性5.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（-）年》提出，要教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。對(duì)于教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的理解，下列選項(xiàng)中不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入B.社會(huì)資源優(yōu)先向教育領(lǐng)域傾斜C.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展D.公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開(kāi)發(fā)需要6.中學(xué)生鄒某上課時(shí)玩手機(jī)游戲，班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)場(chǎng)刪除了鄒某的游戲賬號(hào)和他購(gòu)置的游戲裝備，并告誡鄒某不要在上課時(shí)玩游戲。課后，王老師將手機(jī)返還給了鄒某。王老師的做法（）。A.合法，教師有權(quán)批評(píng)和管教學(xué)生B.不合法，侵犯了鄒某的財(cái)產(chǎn)權(quán)C.合法，教師無(wú)權(quán)沒(méi)收學(xué)生的手機(jī)D.不合法，侵犯了鄒某的隱私權(quán)7.某地區(qū)教育行政部門(mén)未經(jīng)公開(kāi)招標(biāo)，直接將當(dāng)?shù)貎伤^為微弱的公辦學(xué)校移交給一家民辦教育集團(tuán)承接，并規(guī)定對(duì)該校所有學(xué)生按市場(chǎng)價(jià)格收費(fèi)。該地區(qū)教育行政部門(mén)的做法（）。A.合法，有助于增進(jìn)學(xué)校自身的內(nèi)涵發(fā)展B.合法，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡共享C.不合法，不得以任何名義變化或變相變化公辦學(xué)校的性質(zhì)D.不合法，不得以任何方式或理由規(guī)避公開(kāi)招標(biāo)的原則規(guī)定8.某中學(xué)規(guī)定，凡積極參與所在地區(qū)教研室組織的校試驗(yàn)活動(dòng)的教師，在職稱晉升，評(píng)優(yōu)評(píng)比中予以優(yōu)先考慮，該學(xué)校的做法（）。A.合法，有助于教師科學(xué)研究權(quán)的貫徹和保障B.合法，有助于教師教學(xué)自由權(quán)的貫徹和保障C.不合法，侵犯了其他教師享有平等待遇的權(quán)利D.不合法，違反了教師考核評(píng)價(jià)的客觀公正原則9.某中學(xué)化學(xué)老師宋某正組織學(xué)生上試驗(yàn)課，學(xué)生李某因借用坐在試驗(yàn)桌對(duì)面的同學(xué)的鋼筆，碰倒了酒精燈，酒精濺在本組同學(xué)韓某的手上并燃燒，致使韓某手部皮膚被灼傷。在這起事故中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任的是（）。A.學(xué)校和宋某B.宋某和李某的監(jiān)護(hù)人C.學(xué)校和李某的監(jiān)護(hù)人D.李某的監(jiān)護(hù)人和韓某的監(jiān)護(hù)人10.林某長(zhǎng)期辱罵、虐待親生兒子曉光，經(jīng)有關(guān)單位教育后仍不悔改。根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ嚎梢圆捎玫拇胧┦牵ǎ.撤銷(xiāo)林某的監(jiān)護(hù)人資格B.予以林某行政處分C.責(zé)令林某賠禮道歉D.規(guī)定林某賠償損失11.為了提高學(xué)生的法制意識(shí)，防止也許發(fā)生的未成年人犯罪事件，學(xué)校擬采用應(yīng)對(duì)措施。下列選項(xiàng)中不對(duì)的的是（）。A.聘任優(yōu)秀的律師擔(dān)任法制教育的兼職教師B.聘任當(dāng)?shù)嘏沙鏊删瘬?dān)任校外法律輔導(dǎo)員C.要討教育未成年學(xué)生的父母配合開(kāi)展法制D.規(guī)定班主任承擔(dān)對(duì)未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)責(zé)任12.在一次雷雨天氣中，某中學(xué)教學(xué)樓遭到雷擊，多名學(xué)生不一樣程度的被擊傷。后經(jīng)調(diào)查得知，由于教學(xué)樓沒(méi)有采用防雷措施，這才導(dǎo)致學(xué)生被雷擊傷。對(duì)于這起事故的法律責(zé)任，下列說(shuō)法中對(duì)的的是（）。A.學(xué)校無(wú)法律責(zé)任B.學(xué)校應(yīng)承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任C.學(xué)校應(yīng)承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任D.學(xué)校應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任13.體育課上，蘇老師發(fā)現(xiàn)張剛坐在操場(chǎng)邊發(fā)愣，便問(wèn)詢狀況，張剛說(shuō)：“我最佳的朋友走了，我很難過(guò)！”蘇老師從此注意觀測(cè)張剛，跟他聊天。有一天，張剛哭著告訴蘇老師：“我最佳的朋友就是我父親，他出車(chē)禍去世了！”于是，蘇老師常常開(kāi)導(dǎo)他，幫他從悲傷中走了出來(lái)。對(duì)于蘇老師的的行為，下列說(shuō)法對(duì)的的是（）。A.偏愛(ài)張剛，未能關(guān)注其他學(xué)生B.專心教學(xué)，不必承擔(dān)其他責(zé)任C.細(xì)心觀測(cè)，適時(shí)捕捉教自契機(jī)D.侵犯隱私，干擾學(xué)生私人生活14.李老師多次得過(guò)全省教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，35歲就評(píng)上了高級(jí)職稱。在學(xué)校里還是其他年輕老師的“師傅”。但他仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)研討，有些同事不理解，認(rèn)為李老師是“勞碌命”。對(duì)于李老師的行為，下列說(shuō)法對(duì)的的是（）。A.教師需要不停提高教育教學(xué)水平B.教師發(fā)展首先應(yīng)當(dāng)考慮團(tuán)結(jié)協(xié)作C.中學(xué)教師不需要深厚的理論知識(shí)D.中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理安排閑暇時(shí)間15.王明同學(xué)成績(jī)不好，跟夏老師關(guān)系很緊張。一天，王明悄悄在黑板寫(xiě)了“夏某某是個(gè)大笨蛋！”夏老師查出后暴跳如雷，多次勒令王明當(dāng)著全班同學(xué)的面同自已做深刻檢討，夏老師的行為（）。A.對(duì)的，有助于克制其他同學(xué)的類似行為B.對(duì)的，應(yīng)當(dāng)維護(hù)教師的尊嚴(yán)和威信C.不對(duì)的，不應(yīng)當(dāng)對(duì)此類學(xué)生如此寬容D.不對(duì)的，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系16.李麗同學(xué)的父親跟學(xué)校校長(zhǎng)是好朋友，班主任懂得后，積極給李麗調(diào)整了座位，在課堂教學(xué)中給李麗爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，并讓其擔(dān)任班長(zhǎng)。班主任的行為（）。A.有助于增進(jìn)家校合作B.有助于履行班主任的職責(zé)C.影響了其他學(xué)生的成長(zhǎng)D.影響了校長(zhǎng)的廉潔從教17.時(shí)間計(jì)量包括時(shí)間間隔和時(shí)刻兩方面，前者指物質(zhì)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的時(shí)段，后者指物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的某一瞬間。下列選項(xiàng)中，時(shí)刻的表述是（）。A.百米賽跑世界紀(jì)錄在10秒內(nèi)B.一般一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘C.從甲地步行到乙地需要2小時(shí)D.新聞聯(lián)播節(jié)目每天19時(shí)開(kāi)始18.大陸漂移說(shuō)是一種解釋地殼運(yùn)動(dòng)和海路分布、演變的科學(xué)假說(shuō)，為板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對(duì)地球科學(xué)的發(fā)展起到了很大的推進(jìn)作用。下列人物中，正式提出該學(xué)說(shuō)的是（）。A.培根B.洪堡C.魏格納D.達(dá)爾文19.貞德是法國(guó)歷史上著名的民族英雄，被后人贊頌為“圣女”，她曾帶領(lǐng)法國(guó)軍隊(duì)對(duì)抗外國(guó)入侵，并多次打敗侵略者，事跡發(fā)生的時(shí)期是（）。A.普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期B.英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期C.第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期D.歐洲三十年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期20.國(guó)際關(guān)系中，主權(quán)國(guó)家會(huì)在建交國(guó)設(shè)置外交代表機(jī)構(gòu)，外交代表機(jī)構(gòu)一般劃為三個(gè)等級(jí)，下列選項(xiàng)中，不屬于三個(gè)等級(jí)的外交代表機(jī)構(gòu)是（）。A.大使館B.領(lǐng)事館C.公使館D.代辦處21.太陽(yáng)系是太陽(yáng)和以太陽(yáng)為中心、受它的引力支配而圍繞它運(yùn)動(dòng)的天體所構(gòu)成的系統(tǒng)，其中包括八大行星，下列行星中，距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)的是（）。A.天王星B.海王星C.土星D.木星22.莎士比亞的喜劇大都以愛(ài)情、友誼、婚姻為主題，歌頌進(jìn)步、美好的人文主義新風(fēng)充斥著樂(lè)觀、明朗的基調(diào)。下列作品中，屬于莎士比亞喜劇的是（）。A.《奧賽羅》B.《雅典的泰門(mén)》C.《麥克白》D.《威尼斯商人》23.《人間詞話》是著名學(xué)者王國(guó)維的一部文學(xué)理論著作。他提出的有關(guān)創(chuàng)作原則和批評(píng)原則的關(guān)鍵理論是（）。A.“氣質(zhì)”說(shuō)B.“境界”說(shuō)C.“神韻”說(shuō)D.“格律”說(shuō)24.詠嘆調(diào)是歌劇中的聲樂(lè)獨(dú)唱曲，始用于17世紀(jì)初的格局和康塔塔，此后經(jīng)歷發(fā)展，變得更為精致復(fù)雜。下列有關(guān)詠嘆調(diào)的表述，不對(duì)的的是（）。A.詠嘆調(diào)是一種“朗誦”式的歌曲，依附歌劇情節(jié)，相稱于戲劇中的“對(duì)白”B.詠嘆調(diào)常安排在劇情發(fā)展的重要時(shí)，著重體現(xiàn)人在情景中的情感C.詠嘆調(diào)族律優(yōu)美，故也常單獨(dú)在音樂(lè)會(huì)上演唱D.詠嘆調(diào)富有藝術(shù)魅力要掌握較高的演唱技巧25.我國(guó)是一種多民族的國(guó)家，不少民族都擁有自已獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和形象特性。下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了傣族形象的是（）。A.B.C.D.26.在Word中，假如目前文檔中的文字下方出現(xiàn)紅色波浪線，則表達(dá)該文字出現(xiàn)（）。A.“拼寫(xiě)和句法”錯(cuò)誤B.“句法和連接”錯(cuò)誤C.“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”錯(cuò)誤D.“語(yǔ)法和連接”錯(cuò)誤27.在Powerpoint中，下列視圖模式可用于播放幻燈片的是（）。A.大綱模式B.幻燈片模式C.幻燈片瀏覽模式D.幻燈片放映模式28.下列選項(xiàng)中，與“教師”和“喜劇愛(ài)好者”兩概念的關(guān)系一致的是（）。A.軍人和軍醫(yī)B.楊樹(shù)和柳樹(shù)C.蛋糕和面包D.作家和畫(huà)家29.下圖形組合的變化展現(xiàn)出一定的規(guī)律性。下列選項(xiàng)中，最適合填在問(wèn)號(hào)處的是（）。二、材料分析題（本大題共3小題，每題14分。共42分。把答案寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)在試卷上不得分）30.材料：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生欣賞幾幅字畫(huà)，其中有一幅是鄭板橋的“絲竹圖”。可是，課堂上許多學(xué)生說(shuō)不懂國(guó)畫(huà)，談不出體會(huì)，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師看到這一狀況，立既調(diào)整了教學(xué)思緒，不再規(guī)定學(xué)生談體會(huì)，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從他們最熟悉的竹子入手來(lái)引導(dǎo)他們打開(kāi)思緒。教師給出了一種學(xué)習(xí)任務(wù)“由竹子所想到的”，并規(guī)定學(xué)生由竹子展開(kāi)多角度、多方面的想象，很快學(xué)生就進(jìn)入了情境，發(fā)言變得十分踴躍。學(xué)生說(shuō)：“竹子的外形沒(méi)有牡丹花那么華貴，它樸實(shí)無(wú)華，”“竹子中空外直，仿佛人的品格，謙虛、正直，”“由竹子的挺拔想到人的高風(fēng)亮節(jié)，”“竹子一年四季都郁郁蔥蔥，闡明它不畏寒冷，不畏酷暑”“竹子對(duì)人無(wú)所求，不需澆灌、不需施肥；予以人的卻諸多，竹筍、竹竿、竹葉各有其用處。”尚有的學(xué)生引用“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山尖竹筍嘴尖皮厚腹中空”說(shuō)華而不實(shí)。學(xué)生注意力高度集中，各抒已見(jiàn)。說(shuō)完了竹子再來(lái)看畫(huà)，學(xué)生對(duì)這幅畫(huà)就有了理解與見(jiàn)解，發(fā)言愈加熱烈，在發(fā)言中，學(xué)生們談竹子、談畫(huà)，既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生懂得了許多做人的道理。課后，教師對(duì)這次教學(xué)行為進(jìn)行了反思。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。（14分）31.材料：師范大學(xué)畢業(yè)后，孫斌憑借自已的努力成了一名初中語(yǔ)文教師，工作前幾年，為了適應(yīng)教學(xué)工作，他向其他同事學(xué)習(xí)，教學(xué)水平逐漸提高，教學(xué)效果得到了家長(zhǎng)們的承認(rèn)。這時(shí)，他認(rèn)為教學(xué)工作并不神秘，自已的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力已經(jīng)足以應(yīng)付，沒(méi)有必要繼續(xù)深入鉆研教學(xué)。一天，幾位學(xué)生的家長(zhǎng)找到孫老師，但愿他能在課后協(xié)助孩子補(bǔ)習(xí)。孫老師認(rèn)為這事有助于提高學(xué)生成績(jī)就答應(yīng)了，補(bǔ)習(xí)結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)們?yōu)榱烁兄x孫老師，給了他一筆可觀的補(bǔ)課費(fèi)，孫老師推辭不過(guò)只好接受。自此后來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生找孫老師補(bǔ)課，其他班級(jí)甚至其他學(xué)校的學(xué)生也來(lái)找他。為了保證補(bǔ)習(xí)效果，孫老師常常將課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，還專門(mén)編印了系列學(xué)習(xí)資料，僅收取成本費(fèi)和辛勞費(fèi)，伴隨參與輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，孫老師家里的空間已局限性以容納，于是，他在小區(qū)里專門(mén)租了地方以便學(xué)生參與輔導(dǎo)。為了節(jié)省學(xué)生購(gòu)置學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)用品的費(fèi)用，孫老師還規(guī)定學(xué)生統(tǒng)一從自已這里購(gòu)置。家長(zhǎng)們對(duì)孫老師的輔導(dǎo)非常滿意，還給他送了錦旗。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析孫老師的教育行為。（14分）32.材料：創(chuàng)新是一種人熟知的名稱，但創(chuàng)新究竟意味著什么？創(chuàng)新要面對(duì)什么樣的挑戰(zhàn)？不一樣的人也許有不一樣的見(jiàn)解，在此需要先討論一下究竟什么是創(chuàng)新，我們要想創(chuàng)新，必須首先弄清晰什么是創(chuàng)新。我們有懂得的東西，這就是所謂的知識(shí)，我們有知識(shí)不知的東西，例如未處理的難題，沒(méi)有證明的猜測(cè)，還沒(méi)有到達(dá)的技術(shù)水平等等，但這些還不是所有，我們除了懂得的東西，和懂得的不懂得的東西，我們尚有不懂得的東西，科學(xué)研究不僅要把“懂得的不懂得”變?yōu)椤岸谩保€要把“不懂得的不懂得”變?yōu)椤岸谩保亲罡邔哟蔚摹⒆钪匾膭?chuàng)新，連不懂得什么不懂得，這真實(shí)什么都不懂得，做這種科研便是老虎吃天，無(wú)從下口。把不懂得的不懂得，變成懂得的不懂得，就是提出問(wèn)題。因此，科學(xué)更重要的創(chuàng)新就在于提出問(wèn)題，要開(kāi)拓新知識(shí)就要可以提出問(wèn)題。但提出新問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)樸。一般假如能把問(wèn)題講出來(lái)，由于它所針對(duì)的東西，歷來(lái)沒(méi)人見(jiàn)到過(guò)，也歷來(lái)沒(méi)人想到過(guò)。因此，連提問(wèn)題的有問(wèn)題也想不出來(lái)，記得小時(shí)候曾經(jīng)看過(guò)事，這個(gè)都拉不到用于計(jì)數(shù)的“一、二、三”諸多諸多，當(dāng)人的數(shù)量時(shí)，就會(huì)碰到想不出來(lái)的狀況。因此，要提出讓我們的想象自由奔馳，突破語(yǔ)言的束縛，突破數(shù)學(xué)的牢籠，當(dāng)你對(duì)此類講不出來(lái)的問(wèn)題時(shí)，也許就是一種信號(hào)，挖掘到金礦了，觸碰到知識(shí)的，激動(dòng)的時(shí)刻，也是老子道可道，非常道的意境。在這種沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有數(shù)字的狀態(tài)下，我們?cè)鯓永^續(xù)往前發(fā)展，怎樣做研究，怎樣進(jìn)行思索？這就是科學(xué)創(chuàng)新所要面對(duì)的挑戰(zhàn)。真正的科學(xué)創(chuàng)新沒(méi)有目的，沒(méi)有方向，由于這些目的和方向連名字都沒(méi)有。給這些目的和方向起名字是科學(xué)創(chuàng)新的一部分，發(fā)明描寫(xiě)新知識(shí)的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)也是科學(xué)創(chuàng)新的一部分，只有當(dāng)創(chuàng)新以來(lái)，我們才能把問(wèn)題講出來(lái)，把新知識(shí)講出來(lái)，因此，真正的科學(xué)創(chuàng)新無(wú)法計(jì)劃，無(wú)法造勢(shì)，無(wú)法成為一種轟轟烈烈的重大項(xiàng)目。但作為一種進(jìn)行創(chuàng)新的科學(xué)家，假如沒(méi)有目的、沒(méi)有方向，工作該怎樣開(kāi)展？對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新的內(nèi)涵是制定美的原則，創(chuàng)新之前，大家不懂得什么是美，不懂得往什么方向努力，這時(shí)每個(gè)研究人員都也許有自已對(duì)美的認(rèn)知，均有看問(wèn)題不一樣的方式，均有不一樣的努力方向，但慢慢地，會(huì)有一種人對(duì)美的認(rèn)知和思想被越來(lái)越多的人欣賞接受，從而成為美的原則，成為大家共同的努力方向，這就是創(chuàng)新過(guò)程，科學(xué)創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新非常相似的。當(dāng)然，科學(xué)創(chuàng)新還需要通過(guò)試驗(yàn)的檢查，試驗(yàn)不承認(rèn)的創(chuàng)新是不會(huì)被接受的。牛頓發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律就是一種創(chuàng)新的例子，他意識(shí)到天上行星的運(yùn)動(dòng)和地上蘋(píng)果掉貫徹際上是同一種物理現(xiàn)象，可是當(dāng)他想定量描寫(xiě)這些物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自已講也講不出來(lái)。由于當(dāng)時(shí)還沒(méi)有描寫(xiě)非勻速運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此牛頓又成為了數(shù)學(xué)家，發(fā)明了微積分，物體的運(yùn)動(dòng)定量，這也是物剪發(fā)現(xiàn)出目前數(shù)學(xué)之前的例子。問(wèn)題：（1）文章所說(shuō)的“創(chuàng)新”有幾種層次？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分）（2）文章認(rèn)為怎樣應(yīng)對(duì)科學(xué)創(chuàng)新所要面對(duì)的挑戰(zhàn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（10分）三、寫(xiě)作題（本大題共1小題。每題50分，共50分。根據(jù)材料中所給內(nèi)容，按規(guī)定寫(xiě)作文，并把作文寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)在試卷上不得分）33.閱讀下列材料，按規(guī)定寫(xiě)作文共享單車(chē)火了，不到六個(gè)月，在北京、上海等大都市，大街小巷隨地可見(jiàn)橙、黃等多種共享單車(chē)，與公交站、地鐵站等交通樞紐接駁，處理出行最終一公里的問(wèn)題，對(duì)緩和交通擁堵和環(huán)境保護(hù)，共享單車(chē)都很有用。然而，在單車(chē)數(shù)量飆升的同步，共享單車(chē)“任性”停放的問(wèn)題也曰益突出。有的無(wú)處安放，讓本來(lái)就狹窄的非機(jī)動(dòng)車(chē)停車(chē)區(qū)域更顯緊張；有的直接停在出入口臺(tái)階下，擋乘客進(jìn)站通道；有人甚至將車(chē)塞進(jìn)綠化帶里，鎖在欄桿上，靠在大樹(shù)邊.....根據(jù)材料所引起的思索和感悟，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。規(guī)定：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于1000字。答案一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】本題考察的是素質(zhì)教育觀。試驗(yàn)課是以學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)獲經(jīng)驗(yàn)和感受的課程，該老師用填空題的形式來(lái)上課，違反了素質(zhì)教育的理念，屬于應(yīng)試教育。故對(duì)的答案為A。2.D【解析】本題考察的是以人為本的學(xué)生觀。段老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完畢課題，并未糾正學(xué)生研究措施。故對(duì)的答案為D。3.B【解析】本題考察的是以人為本的學(xué)生觀。該老師積極協(xié)助學(xué)生回答問(wèn)題，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打消學(xué)生積極性。故對(duì)的答案為B。4.D【解析】本題考察的是素質(zhì)教育觀。排除A、B，讓學(xué)生寫(xiě)曰志來(lái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的行為與發(fā)明性無(wú)關(guān)。故對(duì)的答案為D。5.C【解析】本題考察的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》。《綱要》第十八章保障經(jīng)費(fèi)投入，（五十六）、（五十七）、（五十八）分別論述了教育育優(yōu)先發(fā)展包括，加大教育投入，完善投入機(jī)制，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理。故對(duì)的答案為C。6.B【解析】本題考察的是學(xué)生的權(quán)利。游戲帳號(hào)等歸鄒某所有，老師無(wú)權(quán)刪除。故對(duì)的答案為B。7.C【解析】本題考察的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。《義務(wù)教育法》中第二十二條明確規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)不得以任何名義變化或者變相變化公辦學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)。”故對(duì)的答案為C。8.A【解析】本題考察的是教師的權(quán)利。科學(xué)研究權(quán)是教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員所享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，學(xué)校鼓勵(lì)老師積極參與教研室的試驗(yàn)活動(dòng)，有助于研究權(quán)的貫徹和保障。故對(duì)的答案為A。9.C【解析】本題考察的是《學(xué)生傷害事故處理措施》。由于宋老師課堂監(jiān)管局限性，導(dǎo)致學(xué)生在上課期間受到傷害。《學(xué)生傷害事故處理措施》第二十七條：因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)錯(cuò)導(dǎo)致?lián)p失的，學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)負(fù)責(zé)人員追責(zé)。故應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)賠償責(zé)任。第八條規(guī)定，學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。事故由于是學(xué)生本人導(dǎo)致，在無(wú)民事行為能力狀況下，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)賠償責(zé)任。故對(duì)的答案為C。10.A【解析】本題考察的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》五十三條規(guī)定“父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害被監(jiān)護(hù)的未成年人的合法權(quán)益，經(jīng)教育不改的，人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或者有關(guān)單位的申請(qǐng)，撤銷(xiāo)其監(jiān)護(hù)人的資格，依法另行指定監(jiān)護(hù)人。被撤銷(xiāo)監(jiān)護(hù)資格的父母應(yīng)當(dāng)依法繼續(xù)承擔(dān)撫養(yǎng)費(fèi)用”。故對(duì)的答案為A。11.D【解析】本題考察的是《防止未成年人犯罪法》。根據(jù)《防止未成年人犯罪法》第九條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘任從事法制教育的專職或兼職教師。學(xué)校根據(jù)條件可以聘任校外法律輔導(dǎo)員。”第十條規(guī)定：“未成年人的父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人的法制教育負(fù)有直接責(zé)任。”故對(duì)的答案為D。12.B【解析】本題考察的是《學(xué)生傷害事故處理措施》。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理措施》第九條第（二）款規(guī)定：“學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備等管理安全制度有明顯疏漏、或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采用措施的；”學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)對(duì)應(yīng)的責(zé)任。故對(duì)的答案為B。13.C.【解析】本題考察的是教師職業(yè)道德。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，蘇老師從和學(xué)生的行為和對(duì)話中細(xì)心觀測(cè)，并耐心開(kāi)導(dǎo)讓學(xué)生從悲傷中走出來(lái)。故對(duì)的答案為C。14.A【解析】本題考察的是教師職業(yè)道德。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要討教師做到終身學(xué)習(xí)，教師是終身學(xué)習(xí)的踐行者，要不停提高自我的專業(yè)能力，才能在迅速發(fā)展的時(shí)代中適應(yīng)。故對(duì)的答案為A。15.D【解析】本題考察的是教師職業(yè)道德。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要討教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，王老師的行為破壞了師生之間平等友好的關(guān)系，讓學(xué)生反復(fù)檢討，沒(méi)有尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)。故對(duì)的答案為D。16.C【解析】本題考察的是教師職業(yè)道德。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要討教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)懷愛(ài)惜全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；班主任在得知學(xué)生和校長(zhǎng)的關(guān)系后，對(duì)該學(xué)生“特殊關(guān)照”，違反了教育公平的原則，影響了其他學(xué)生的成長(zhǎng)。故對(duì)的答案為C。17.D【解析】本題考察的是科學(xué)文化素養(yǎng)。時(shí)刻指的是某一瞬間的時(shí)間點(diǎn)，前三個(gè)選項(xiàng)為一段時(shí)間，D選項(xiàng)為時(shí)刻。故對(duì)的答案為D。18.D【解析】本題考察的是科學(xué)文化素養(yǎng)。大陸漂移學(xué)說(shuō)是德國(guó)氣象學(xué)家魏格納19提出的。故對(duì)的答案為D。19.B【解析】本題考察的是歷史文化素養(yǎng)。圣女貞德是法國(guó)的軍事家，天主教圣人，被法國(guó)人視為民族英雄。在英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)（1337年-1453年）中她帶領(lǐng)法國(guó)軍隊(duì)對(duì)抗英軍的入侵，最終被捕并被處決。故對(duì)的答案為B。20.B【解析】本題考察的是科學(xué)素養(yǎng)。外交代表機(jī)關(guān)一般分為三級(jí)：以大使為館長(zhǎng)的稱大使館；以公使為館長(zhǎng)的稱公使館；以代辦為館長(zhǎng)的稱代辦處。故對(duì)的答案為B。21.B【解析】本題考察的是老式文化素養(yǎng)。太陽(yáng)系八大行星包括水星、金星、火星、地球、木星、土星、天王星、海王星。故對(duì)的答案為B。22.D【解析】本題考察的是文學(xué)素養(yǎng)。莎士比亞四大喜劇包括《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《皆大歡喜》、《第十二夜》，故對(duì)的答案為D。23.B【解析】本題考察的是老式文化素養(yǎng)。王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必通過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路’。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在,燈火闌珊處’。此第三境也。”。可見(jiàn)，王國(guó)維倡導(dǎo)的是“境界說(shuō)”。故對(duì)的答案為B。24.A【解析】本題考察的是文學(xué)素養(yǎng)。宣敘調(diào)，是和詠嘆調(diào)對(duì)應(yīng)的,是一種“朗誦”式的歌曲，相稱于戲劇中的“對(duì)白”，必須依附于歌劇情節(jié)，無(wú)法拿出來(lái)單獨(dú)演唱。選項(xiàng)A表述錯(cuò)誤。詠嘆調(diào)一般篇幅較大，音域?qū)挘记尚詮?qiáng)，用于集中體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，選項(xiàng)B對(duì)的。詠嘆調(diào)還可以拿出來(lái)單獨(dú)作為音樂(lè)會(huì)的獨(dú)唱節(jié)目來(lái)演唱，選項(xiàng)C對(duì)的。詠嘆調(diào)需要演員掌握高度的演唱技巧，選項(xiàng)D對(duì)的。故對(duì)的答案為A。25.A【解析】本題考察的是老式文化素養(yǎng)。通過(guò)圖示中的服飾和關(guān)鍵物品可以判斷，選項(xiàng)A有孔雀尾羽，是傣族的孔雀舞；選項(xiàng)B有蘆笙，是蘆笙舞，是侗族、水族、苗族、仡佬族、彝族、傈僳族、土家族、布依族等民族的老式舞蹈。選項(xiàng)C從服飾上判斷是朝鮮族舞蹈。選項(xiàng)D從服飾上判斷是藏族舞蹈。故對(duì)的答案為A。26.C【解析】本題考察的是信息處理能力。WORD文檔中的文字下方的紅色波浪線代表該文字出現(xiàn)“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”錯(cuò)誤。在語(yǔ)言體現(xiàn)中，語(yǔ)法包括詞法和句法，首先要排除A和B。故對(duì)的答案為C。27.D【解析】本題考察的是信息處理能力。選項(xiàng)A大綱模式用于批量編輯幻燈片；選項(xiàng)B幻燈片模式用于編輯詳細(xì)幻燈片單頁(yè)；選項(xiàng)C幻燈片瀏覽模式用于迅速查找定位幻燈片；選項(xiàng)D幻燈片放映模式用于播放幻燈片。故對(duì)的答案為D。28.D【解析】本題考察的是邏輯思維能力。本題屬于類比推理，重要考察交叉關(guān)系。題干中的“教師”和“戲劇愛(ài)好者”是交叉關(guān)系。選項(xiàng)A中“軍人”和“軍醫(yī)”是包括關(guān)系，“軍醫(yī)”包括在“軍人”中，故排除；選項(xiàng)B“楊樹(shù)”和“柳樹(shù)”是并列關(guān)系，并不能交叉關(guān)系，故排除；選項(xiàng)C“蛋糕”和“面包”是并列關(guān)系，并不能交叉關(guān)系，故排除；選項(xiàng)D“作家”和“畫(huà)家”是交叉關(guān)系，故排除。故對(duì)的答案為D。29.C【解析】本題考察的是邏輯思維能力。本題屬于圖形推理，重要考察位置關(guān)系。題干中的前三個(gè)圖示中體現(xiàn)的是順時(shí)針疊加關(guān)系，新增長(zhǎng)的圖形都會(huì)覆蓋前一種圖形的一部分。第二個(gè)圖比第一種圖在右下角添加了圓形，第三個(gè)圖比第二個(gè)圖在正下方添加了六邊形。選項(xiàng)中只有C選項(xiàng)在左下角添加了四邊形，圖中的新增圖形覆蓋了前一種圖形的一-部分，體現(xiàn)了順時(shí)針疊加的規(guī)律。故對(duì)的答案為C。二、材料分析題30.對(duì)的答案：該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。1.“以人為本”學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體。材料中老師發(fā)現(xiàn)之前的教學(xué)措施不適合學(xué)生就立既調(diào)整了教學(xué)思緒，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生在教學(xué)中處在主體地位。2.“以人為本”學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的人，具有個(gè)性與差異的人。材料中老師引導(dǎo)學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生各抒已見(jiàn)，做到了因材施教。3.“以人為本”學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人。材料中教師的教學(xué)不僅陶冶了學(xué)生的審美情趣還讓學(xué)生懂得做人的道理，讓學(xué)生的得到了全面發(fā)展。總之，作為教師要時(shí)刻遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，重視“以人為本”以“學(xué)生為本”，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立、獨(dú)特、發(fā)展的人。31.對(duì)的答案：該教師的行為違反了教師職業(yè)道德規(guī)范的有關(guān)規(guī)定。1.該教師違反了教師終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德。教師必須要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)構(gòu)造。不停提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。材料中孫老師在教學(xué)得到家長(zhǎng)承認(rèn)后，認(rèn)為自已的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力可以應(yīng)付就沒(méi)有繼續(xù)鉆研教學(xué)，沒(méi)有做到終身學(xué)習(xí)。2.該老師違反了為人師表的職業(yè)道德。為人師表要討教師廉潔奉公、自覺(jué)抵制有償家教。材料中，孫老師在補(bǔ)習(xí)結(jié)束后，接受了家長(zhǎng)的一筆可觀的補(bǔ)課費(fèi)，作為教師要知榮明恥，嚴(yán)于律已，以身作則，作風(fēng)廉潔，自覺(jué)抵制有償家教。3.該老師違反了愛(ài)國(guó)遵法的職業(yè)道德。要討教師自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)。材料中孫老師規(guī)定學(xué)生統(tǒng)一從自已那購(gòu)置教材，租用房屋為學(xué)生補(bǔ)課，法律中明確提出嚴(yán)禁老師私下開(kāi)設(shè)補(bǔ)習(xí)班，明顯違反了法律的規(guī)定。32.對(duì)的答案：（1）“創(chuàng)新”一共分為四個(gè)層次，既把“懂得的不懂得”變?yōu)椤岸茫话选安欢玫牟欢谩弊優(yōu)椤岸玫牟欢谩保弧岸玫牟欢谩弊優(yōu)椤岸谩保弧安欢玫牟欢谩弊優(yōu)椤岸谩薄＃?）1.提出真正的新問(wèn)題，我們要讓我們的想象自由奔馳，突破語(yǔ)言的束縛，突破數(shù)學(xué)的牢籠。2.給這些目的方向起名字是科學(xué)創(chuàng)新的一部分。3.發(fā)明描寫(xiě)新知識(shí)的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)也是科學(xué)創(chuàng)新的一部分。4.科學(xué)創(chuàng)新還需要通過(guò)試驗(yàn)的檢查。試驗(yàn)不承認(rèn)的創(chuàng)新是不會(huì)被接受的。三、寫(xiě)作題33.【審題立意】：可以從素質(zhì)教育著手，培養(yǎng)學(xué)生的全面的素質(zhì)。中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案（試卷四）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分。在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一種是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按規(guī)定涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威2.在小朋友身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某首先的發(fā)展尤其迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了小朋友身心發(fā)展的那一特性？（）。A.次序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不平衡性3.明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（）。A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《大學(xué)》4.在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，生活愈加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.知識(shí)本位論D.能力本位論5.世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入年齡，中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性。這闡明學(xué)制的建立重要根據(jù)（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年的身心發(fā)展規(guī)律D.民族和文化老式6.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫線式7.某沿海都市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于（）。A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程8.李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型的課的構(gòu)造？（）A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課9.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的重要教學(xué)措施是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法10.有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢(qián)，怎樣處理這個(gè)問(wèn)題呢？王老師通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢(qián)的同學(xué)像廉頗將軍同樣知錯(cuò)能改，很快出錯(cuò)誤的同學(xué)把錢(qián)偷偷的償還了失主。王老師采用的德育措施是（）。A.楷模示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.實(shí)際鍛煉法D.個(gè)人修養(yǎng)法11.班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛(ài)和吃杏子是同樣的道理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此刻若談戀愛(ài)，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。這體現(xiàn)了德育的那一原則？（）。A.知行統(tǒng)一原則B.長(zhǎng)善救失原則C.有的放矢原則D.疏導(dǎo)原則12.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了某些與游泳有關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）。A.陳說(shuō)性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶13.小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好，影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于（）。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移14.小立既課時(shí)膽怯回答問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)自已坐在教室后排時(shí)可減少老師提問(wèn)的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬樂(lè)意坐在后排？（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.延遲強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化15.小星判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能根據(jù)規(guī)則，并且能出于同情和關(guān)懷做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處在（）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段16.中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)搶好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處在緊張狀態(tài)，很難使自已放松，小楠的人格屬于（）。A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格17.小強(qiáng)期中考試敗北，不過(guò)他沒(méi)有灰心，而是認(rèn)真分析了失敗原因，找到了問(wèn)題，確定了新的方向，小強(qiáng)這種看待挫折的方式是（）。A.宣泄B.升華C.賠償D.認(rèn)知重組18.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書(shū)包，假如不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。小艾的心理問(wèn)題是（）。A.抑郁癥B.焦急癥C.強(qiáng)迫癥D.恐驚癥19.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理自身可以教給學(xué)生某些行為準(zhǔn)則，使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐漸走向成熟。這重要闡明課堂管理具有那一項(xiàng)功能（）。A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.發(fā)展功能D.調(diào)整功能20.每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自已所教班級(jí)人數(shù)、課時(shí)量以及備課資料與否充足等來(lái)安排自已的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處在教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？（）。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我21.李老師常常自覺(jué)的對(duì)自已的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷的改善自已的教學(xué)行為，提高自已的教學(xué)水平，李老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（）。A.教學(xué)實(shí)行B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分。根據(jù)題干信息，做出對(duì)應(yīng)的回答并把答案寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)在試卷上不給分。）22.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。23.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。24.接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。25.根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相似年齡階段的人都能到達(dá)同樣的發(fā)展水平。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題10分，共40分。根據(jù)題干信息，做出對(duì)應(yīng)的回答并把答案寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)在試卷上不給分。）26.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的重要措施。27.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的詳細(xì)目的有哪些？28.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶特點(diǎn)。29.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分。根據(jù)材料中所給內(nèi)容，回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，并把答案寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)在試卷上不給分。）30.材料：周老師總是認(rèn)真的給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名調(diào)皮學(xué)生寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛(ài)用正道；上課愛(ài)做小動(dòng)作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰穎應(yīng)懂得，有才不用是草包，勸你來(lái)期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：“老師寫(xiě)的好，老師寫(xiě)的妙；小趙一定改，決不妥草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲，周老師專心良苦，巧妙把他比方為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：“該主機(jī)硬盤(pán)超過(guò)80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)敏捷；顯卡強(qiáng)大，畫(huà)面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良，但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該發(fā)聲沒(méi)有聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音；此外屏保時(shí)間設(shè)定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)，修理修理，還是好用的。”后來(lái)，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了愛(ài)好。小黃語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評(píng)語(yǔ)如下：“汝生于書(shū)香門(mén)第，通達(dá)明理，開(kāi)朗樂(lè)觀，時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。若不熟讀圣賢之書(shū)，以致學(xué)識(shí)膚淺，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心靜下來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。問(wèn)題：（1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了那些德育原則？（8分）（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（10分）31.材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友。兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上碰到問(wèn)題時(shí)，常常運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師提議的影響。而小羅碰到問(wèn)題時(shí)常常體現(xiàn)與小明相反，他更樂(lè)意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們的提議，并以他們的提議作為分析問(wèn)題的根據(jù)。此外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（8分）（2）假如你是他們的老師，怎樣根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異展開(kāi)教學(xué)？（10分）答案一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】本題考察的是教育家及其思想。斯賓塞是19世紀(jì)英國(guó)著名的教育理論家，其代表作是《教育論》，他的教育觀點(diǎn)包括如下兩點(diǎn)：（1）教育目的是為未來(lái)“完美生活”做準(zhǔn)備的，因此，他明確規(guī)定必須教給學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)；（2）主張用實(shí)踐的措施研究知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科的重要性。故對(duì)的答案為C。2.D【解析】本題考察的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性是指同首先的發(fā)展速度在不一樣的年齡階段不均衡，不一樣方面的發(fā)展速度不均衡。題目中小朋友某首先的發(fā)展尤其迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)，體現(xiàn)的正是身心發(fā)展的不平衡性。故對(duì)的答案為D。3.B【解析】本題考察的是教育著作。《學(xué)記》是中國(guó)也是世界上最早的論述教育教學(xué)問(wèn)題的專著，被稱為“教育學(xué)的雛形”。文中明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要思想等。故對(duì)的答案為B。4.A【解析】本題考察的是教育目的理論。個(gè)人本位論認(rèn)為教育的目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要而制定的，而不是根據(jù)社會(huì)需要而定制的，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，提出教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，主張發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增長(zhǎng)受教育者的個(gè)人價(jià)值。故對(duì)的答案為A。5.C【解析】本題考察學(xué)制建立的根據(jù)。建立學(xué)制的根據(jù)有：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r；（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度；（3）青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律；（4）人口發(fā)展?fàn)顩r；（5）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。題干中各國(guó)學(xué)制在入年齡，中小學(xué)分段等方面卻有較高的一致性，這闡明學(xué)制建立的重要根據(jù)是青少年的身心發(fā)展規(guī)律。故對(duì)的答案為C。6.B【解析】本題考察的是課程內(nèi)容的組織形式。螺旋式排列對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理反復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)展，螺旋上升。題干中在小學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在兩個(gè)學(xué)段中學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，但深度不一樣，屬于螺旋式。故對(duì)的答案為B。7.B【解析】本題考察的是課程的類型。地方課程是由地方根據(jù)國(guó)家的教育方針，課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同步，結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)和老式，充足運(yùn)用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，直接反應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，自主開(kāi)發(fā)實(shí)行并管理的課程。題干中該課程是由“該沿海都市”開(kāi)設(shè)的，屬于地方課程。故對(duì)的答案為B。8.B【解析】本題考察課的類型。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，可分為新講課，鞏固課，練習(xí)課和檢查課等，但在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)一節(jié)課只完畢一種任務(wù)，有時(shí)一節(jié)課則需完畢多項(xiàng)任務(wù)，因此根據(jù)一節(jié)課所完畢的任務(wù)類型數(shù)量，又分為單一課和綜合科。單一課是指一節(jié)課內(nèi)重要完畢一種任務(wù)的課，綜合課是指一節(jié)課內(nèi)完畢兩種以上的教學(xué)任務(wù)。題干中李老師在語(yǔ)文課上完畢了多種教學(xué)任務(wù)，屬于綜合課。故對(duì)的答案為B。9.C【解析】本題考察的是教育措施。蘇格拉底以其雄辯和與青年才智的回答法著名，這種問(wèn)答法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，它由諷喻法、歸納法、助產(chǎn)法等構(gòu)成，回答過(guò)程既為談話過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)措施中的談話法。故對(duì)的答案為C。10.A【解析】本題考察的是德育措施。楷模示范法是以他人的崇高的思想、模范行為和卓越的成就來(lái)影響學(xué)生品德的措施，楷模包括偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好楷模等。題干中王老師通過(guò)“廉頗將軍”的例子教育學(xué)生，采用了楷模示范法。故對(duì)的答案為A。11.D【解析】本題考察的是德育原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極向上。故對(duì)的答案為D。12.A【解析】本題考察的是記憶的分類。根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)內(nèi)容的不一樣，可將記憶分為陳說(shuō)性記憶和程序性記憶。陳說(shuō)性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，如知識(shí)和平常的生活常識(shí)，可以用語(yǔ)言來(lái)描述。程序性記憶是指怎樣做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能，認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶，此類記憶往往需要通過(guò)多次嘗試才能逐漸獲得，并且很難用語(yǔ)言來(lái)描述。題干中小蘭是對(duì)游泳知識(shí)的記憶，屬于陳說(shuō)性記憶。故對(duì)的答案為A。13.B【解析】本題考察的是遷移的類型。水平遷移也稱橫向遷移，指處在同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。銳角三角形和鈍角三角形概念處在同一抽象和概括層次，兩者之間互相影響屬于橫向遷移。故對(duì)的答案為B。14.B【解析】本題考察的是操作性條件作用的基本規(guī)律。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷(xiāo)不快樂(lè)的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。題干中老師減少提問(wèn)次數(shù)，就是消除了不快樂(lè)的刺激，因而增長(zhǎng)了小馬坐在教師后排的次數(shù)，屬于負(fù)強(qiáng)化。故對(duì)的答案為B。15.D【解析】本題考察的是皮亞杰的道德發(fā)展階級(jí)理論。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，處在公正階段的小朋友，公正觀念和正義感得到發(fā)展，小朋友的道德觀念傾向于主持公正、平等，不再刻板地按固定規(guī)則去判斷，在根據(jù)規(guī)則判斷時(shí)會(huì)考慮到同伴的某些詳細(xì)狀況，從關(guān)懷和同情出發(fā)去判斷。故對(duì)的答案為D。16.A【解析】本題考察的是人格特性。弗里德曼總結(jié)的A型人格具有6種基本特性：（1）強(qiáng)烈持久的目的動(dòng)機(jī)；（2）到處追求完美的內(nèi)在傾向；（3）強(qiáng)烈持久的追求贊譽(yù)與進(jìn)步的欲望；（4）持續(xù)卷入多項(xiàng)事務(wù)，挑戰(zhàn)極限壓力；（5）習(xí)慣于突擊完畢工作；（6）常常特意地使自已的心理與身體處在機(jī)警狀態(tài)。B型人格與A型人格相反，屬于一種舒緩的、善于自我調(diào)整的人格特點(diǎn)。C型人格體現(xiàn)為：好忍聲吞氣，過(guò)度壓抑自已的情緒，負(fù)性情緒體驗(yàn)過(guò)多。D型人格又稱為“憂傷癥人格”，此類人常常比較憂傷并且孤單，同步對(duì)自已憂傷與孤單的心情一味地進(jìn)行壓抑，比較沉默寡言。根據(jù)以上描述，曉楠屬于A型人格。故對(duì)的答案為A。17.D【解析】本題考察的是認(rèn)知重組。認(rèn)知重組是心理治療中用于變化人們常用的想法和信息加工的方式過(guò)程。小強(qiáng)考試敗北，并沒(méi)有灰心，并且認(rèn)真分析了失敗的原因，找到問(wèn)題，確定了新方向，屬于認(rèn)知重組。故對(duì)的答案為D。18.C【解析】本題考察的是心理健康問(wèn)題。強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)病，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣做，就會(huì)感到極端焦急。故對(duì)的答案為C。19.C【解析】本題考察的是課堂管理的功能。發(fā)展功能是指課堂管理自身可以教給學(xué)生某些行為準(zhǔn)則，增進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，協(xié)助學(xué)生獲取自我管理能力，是學(xué)生逐漸走向成熟。故對(duì)的答案為C。