云南文山事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題2分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。2.學生在學習過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這種學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.并列結合學習答案：B。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生掌握“鳥”的關鍵特征屬于概念學習。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。4.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象被稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發D.醞釀效應答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型功能時，就很難看出它的其他潛在功能。5.小明在學習英語單詞時，總是會將單詞的發音和拼寫與生活中的場景聯系起來，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞與生活場景聯系起來屬于精細加工策略。6.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.為了獲得老師的表揚而努力學習B.為了能考上好大學而努力學習C.對數學本身感興趣而學習數學D.為了將來能有一份好工作而學習答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，對數學本身感興趣而學習數學屬于內部動機，其他選項均屬于外部動機。7.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童發現浮力與排開水量有關，與質量無關，體現了抽象邏輯思維，處于形式運算階段。8.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。9.以下不屬于班級授課制優點的是（）A.有利于提高教學效率B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于因材施教D.有利于學生之間的相互交流與合作答案：C。班級授課制不利于因材施教，它是面向全體學生進行教學的，很難照顧到每個學生的個別差異。10.教師在教學過程中，通過提問的方式引導學生思考，這種教學方法屬于（）A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。11.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。12.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。13.以下屬于德育方法中情感陶冶法的是（）A.組織學生參加社會實踐活動B.教師向學生講解愛國故事C.營造良好的校園文化氛圍D.對學生的行為進行獎勵和懲罰答案：C。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。營造良好的校園文化氛圍屬于情感陶冶法。14.學生在課堂上故意搗亂，以引起教師的注意，教師采取的正確做法是（）A.立即批評該學生B.不予理睬，繼續上課C.讓該學生站到教室后面D.與該學生進行激烈的爭論答案：B。對于學生在課堂上故意搗亂以引起注意的行為，教師不予理睬，繼續上課，這種消退法可以讓學生意識到這種行為不能得到關注，從而減少此類行為的發生。15.教師職業道德的核心是（）A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B。關愛學生是師德的靈魂，是教師職業道德的核心。16.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。17.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，教育與社會發展具有不平衡性，體現了教育的相對獨立性。18.學校教育的基礎是（）A.教師B.學生C.班級D.課程答案：D。課程是學校教育的核心，是學校教育的基礎，它規定了教學的內容和方向。19.以下屬于義務教育基本特征的是（）A.強制性、普遍性、免費性B.強制性、基礎性、普及性C.免費性、基礎性、普及性D.免費性、普遍性、基礎性答案：A。義務教育具有強制性、普遍性和免費性的基本特征。20.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.教書育人C.培養品德D.提高成績答案：B。教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養品德。21.教學評價的目的是（）A.選拔優秀學生B.促進學生發展C.評定教師教學水平D.檢查教學效果答案：B。教學評價的目的是促進學生發展，通過評價發現學生的優點和不足，為教學改進提供依據。22.以下屬于個體身心發展的互補性表現的是（）A.盲人的聽覺更加敏銳B.聰明的兒童學習效率高C.男孩比女孩更擅長數理化D.同一年齡段的學生存在差異答案：A。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償，如盲人的聽覺更加敏銳。23.學校課外活動的基本組織形式是（）A.個人活動B.小組活動C.群眾性活動D.社會實踐活動答案：B。小組活動是學校課外活動的基本組織形式，它以自愿結合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經常性活動。24.教師在教學中貫徹啟發性原則，關鍵在于（）A.調動學生的主動性B.引導學生獨立思考C.培養學生的創造性D.發揚教學民主答案：A。貫徹啟發性原則的關鍵在于調動學生的主動性，讓學生積極參與到學習中來。25.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。26.以下屬于班級管理的主要功能的是（）A.維持班級秩序B.形成良好的班風C.實現教學目標，提高學習效率D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：C。班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率，其他選項也是班級管理的功能，但不是主要功能。27.教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，這主要是為了（）A.提高教學效率B.增強教學的直觀性C.激發學生的學習興趣D.拓寬學生的知識面答案：B。多媒體教學手段可以將抽象的知識形象化，增強教學的直觀性，幫助學生更好地理解知識。28.以下屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.復述策略C.精細加工策略D.組織策略答案：A。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。復述策略、精細加工策略和組織策略屬于認知策略。29.教師在批改作業時，發現學生的錯誤較多，應該（）A.立即批評學生B.分析錯誤原因，進行有針對性的輔導C.讓學生自己改正錯誤D.降低作業難度答案：B。當發現學生錯誤較多時，教師應分析錯誤原因，進行有針對性的輔導，幫助學生解決問題。30.以下屬于教育目的的個人本位論的代表人物是（）A.柏拉圖B.赫爾巴特C.盧梭D.涂爾干答案：C。盧梭是教育目的個人本位論的代表人物，他主張教育的目的是培養自然人，發展人的個性。柏拉圖、赫爾巴特和涂爾干是社會本位論的代表人物。二、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理，它是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，動機強度與學習效率之間的關系是倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。3.定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。（）答案：正確。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，具有積極作用；而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，具有消極作用。4.教師的專業知識就是指學科知識。（）答案：錯誤。教師的專業知識包括學科知識、教育教學知識、學生發展知識等多個方面，學科知識只是其中一部分。5.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，它具有間接性、引導性和簡捷性等特點。6.德育就是道德教育。（）答案：錯誤。德育有廣義和狹義之分，狹義的德育指道德教育，廣義的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等。7.班級授課制是我國學校教學的唯一組織形式。（）答案：錯誤。班級授課制是我國學校教學的主要組織形式，但不是唯一組織形式，還有個別教學、分組教學等其他形式。8.學生的學習主要是接受間接經驗。（）答案：正確。學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的，他們可以在較短的時間內掌握大量的知識。9.教師職業道德修養的最終目的是培養良好的職業道德行為習慣。（）答案：正確。教師職業道德修養的最終目的是將職業道德原則和規范轉化為自己的職業道德行為習慣。10.教育可以改變政治經濟制度的發展方向。（）答案：錯誤。教育對政治經濟制度有影響作用，但不能改變政治經濟制度的發展方向，政治經濟制度的發展是由其自身的規律決定的。11.個體身心發展的順序性決定了教育工作必須循序漸進。（）答案：正確。個體身心發展具有順序性，即個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，這決定了教育工作必須循序漸進。12.學校教育在人的身心發展中起主導作用。（）答案：正確。學校教育在人的身心發展中起主導作用，這是因為學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，能夠有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。13.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。14.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是師生為了完成教學任務而采用的方法。15.班級管理的對象是班級中的學生。（）答案：錯誤。班級管理的對象是班級中的各種資源，包括學生、教師、教學設施等，其中學生是班級管理的核心對象。三、文字題（每題10分，共15題）1.簡述教育心理學的研究內容。答：教育心理學的研究內容主要包括以下幾個方面：（1）學習與教學的要素：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境。學生是學習的主體，教師是教學的組織者和引導者，教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，教學媒體是教學內容的載體，教學環境包括物質環境和社會環境。（2）學習與教學的過程：學習過程、教學過程和評價/反思過程。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程；教學過程是教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，引導學生理解、掌握知識，發展能力的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。2.簡述影響學習遷移的主要因素。答：影響學習遷移的主要因素有：（1）相似性：包括學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性以及學習情境的相似性等。相似性越高，越有利于遷移的發生。（2）原有認知結構：學習者原有的認知結構的特征，如認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性，會影響新知識的學習和遷移。（3）學習的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。（4）學習策略的水平：學習者是否掌握了有效的學習策略，以及對學習策略的運用水平，會影響學習遷移的發生。（5）智力與能力：智力較高的人能較容易地發現兩種學習情境之間的關系，能更好地理解知識的實質，從而促進遷移的發生。3.簡述如何培養學生的創造性思維。答：培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創新精神，重視非邏輯思維，給學生提供具有創造性的榜樣。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：如發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。4.簡述教學過程的基本規律。答：教學過程的基本規律主要有：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律：學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎，要防止只重書本知識傳授或只強調直接經驗積累的偏向。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律：掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律：知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須防止兩種傾向。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律：教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。5.簡述一堂好課的基本要求。答：一堂好課的基本要求如下：（1）目標明確：教學目標要符合課程標準的要求及學生的實際，教學目標要清晰、具體、可操作。（2）內容正確：保證教學內容的科學性和思想性，教學內容應是準確無誤的，且能結合教材對學生進行思想品德教育。（3）方法得當：教師要根據教學任務、內容和學生的特點選擇合適的教學方法，教學方法要多樣化，靈活運用各種教學方法。（4）表達清晰：教師的語言表達要清晰、準確、生動、簡潔，語速適中，板書規范、整齊、合理。（5）組織嚴密：教學過程要組織得緊湊、有序，教學環節之間過渡自然，時間安排合理。（6）氣氛熱烈：要營造積極活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生參與到教學活動中來。6.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有：（1）思想品德課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動：包括組織學生參加社會公益活動、生產勞動等，讓學生在實踐中鍛煉品德。（3）課外、校外活動：如課外興趣小組活動、校外參觀訪問等，能豐富學生的課余生活，培養學生的品德。（4）共青團、少先隊組織的活動：通過共青團、少先隊的組織活動，對學生進行思想政治教育和道德教育。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習：通過這些活動，對學生進行集體主義教育、愛國主義教育等。（6）班主任工作：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，通過班主任工作，可以對學生進行全面的德育。7.簡述班級管理的原則。答：班級管理的原則主要有：（1）方向性原則：班級管理工作要堅持正確的方向，符合國家的教育方針和培養目標。（2）全面管理原則：班級管理要面向全體學生，對學生的德、智、體、美、勞等方面進行全面管理。（3）自主參與原則：要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與班級管理。（4）教管結合原則：把教育與管理結合起來，通過教育提高學生的思想認識，通過管理規范學生的行為。（5）全員激勵原則：激勵全體學生，讓每個學生都能在班級管理中得到發展和提高。（6）平行管理原則：通過集體教育個人，通過個人影響集體，把集體教育和個別教育結合起來。8.簡述教師職業道德的基本規范。答：教師職業道德的基本規范包括：（1）愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業：忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人：遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。9.簡述如何激發學生的學習動機。答：激發學生的學習動機可以從以下幾個方面著手：（1）創設問題情境，實施啟發式教學：教師要設置具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發學生的求知欲和好奇心。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平：教師要根據學習任務的難度，合理控制學生的動機水平，避免動機過強或過弱。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：及時的反饋可以讓學生了解自己的學習情況，教師要給予恰當的評價和獎懲，以強化學生的學習動機。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力：引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，從而增強學生的學習信心和動力。（5）適當地開展競賽活動：競賽可以激發學生的斗志和競爭意識，但要注意競賽的頻率和方式，避免給學生造成過大的壓力。10.簡述學生品德不良的成因。答：學生品德不良的成因主要包括以下兩個方面：（1）客觀原因：家庭方面，如家庭教育方式不當、家庭結構不完整等；學校方面，如學校教育指導思想的偏差、教育方法不當、校園文化環境不良等；社會方面，如社會上的不良風氣、不良文化等對學生產生影響。（2）主觀原因：缺乏正確的道德認識，不能正確辨別是非善惡；道德意志薄弱，不能自覺抵制不良誘惑；不良行為習慣的影響，如養成了一些不良的行為習慣難以改正；性格上的某些缺陷，如自私、任性、孤僻等。11.簡述教師成長與發展的基本途徑。答：教師成長與發展的基本途徑主要有：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動：通過觀摩優秀教師的課堂教學，分析他們的教學方法、教學策略和教學組織形式，從中學習和借鑒。（2）開展微格教學：以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練：教師可以參加各種專業培訓，如教育理論培訓、教學技能培訓等，提高自己的專業素養。（4）反思教學經驗：教師要對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，不斷改進自己的教學。反思的方法包括反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究等。12.簡述課程內容的組織形式。答：課程內容的組織形式主要有以下幾種：（1）縱向組織與橫向組織：縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內容；橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生發展的階段，以學生發展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據組織課程內容。（2）邏輯順序與心理順序：邏輯順序是指根據學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容；心理順序是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容。（3）直線式與螺旋式：直線式是把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后內容基本不重復；螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度。13.簡述教學評價的功能。答：教學評價具有以下功能：（1）診斷功能：通過對