云南臨滄事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構的重要性，提出了發現學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B。有意注意是有預定目的、需要一定意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要付出意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的，但不需要意志努力的注意；不存在無意后注意這種說法。3.以下屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀答案：D。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀，屬于元認知策略中的調節策略。A選項精加工策略和C選項復述策略都屬于認知策略；B選項舉一反三體現的是知識的遷移。4.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。孔子主張“有教無類”，意思是不分貴賤、貧富，人人都有受教育的權利。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是擴充善性；荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是化性起偽；韓非子是法家思想的代表人物，強調以法治國。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法、教學過程等進行規劃和設計的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、管理課堂秩序等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據各種情況做出合理決策的能力。6.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：A。上位學習也叫總括學習，是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的學習。“水果”的概念比“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學習屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習；命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。7.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。8.按照埃里克森的人格發展理論，培養兒童信任感的最佳時間是（）。A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A。埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，其中01.5歲的兒童面臨的主要沖突是信任對不信任，這一階段的主要任務是培養兒童的信任感。23歲兒童面臨的沖突是自主對羞怯與懷疑；45歲兒童面臨的沖突是主動對內疚；611歲兒童面臨的沖突是勤奮對自卑。9.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C。教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。德育是培養學生思想品德的教育；智育是傳授系統的科學文化知識和技能，發展智力的教育；課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。10.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能掌握知識，形成技能技巧。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要階段，它可以檢驗學生對知識的理解和掌握程度。11.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內容更生動形象，符合活動律的要求。強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。12.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據學習動機的作用，可以分為主導性學習動機和輔助性學習動機；根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。14.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納是結構主義課程論的代表人物，他強調學科的基本結構，主張教學內容應以各門學科的基本結構為中心。學科課程理論強調以學科為中心來組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將不同學科的知識融合在一起，形成綜合課程。15.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A。教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，教師的主要任務就是將人類積累的知識和經驗傳授給學生。學者和學習者強調教師要不斷學習和研究；學生心靈的培育者強調教師要關注學生的心理健康和品德培養；教學活動的設計者、組織者和管理者強調教師要對教學活動進行規劃、組織和管理。16.一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談論貓，再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應。這種方法在心理治療中稱為（）。A.松弛訓練B.肯定性訓練C.系統脫敏療法D.合理情緒療法答案：C。系統脫敏療法是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。題干中讓學生逐步接近貓，消除對貓的懼怕反應，符合系統脫敏療法的原理。松弛訓練是通過訓練有意識地控制自身的心理生理活動，降低激活水平，改善機體紊亂功能的心理治療方法；肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為；合理情緒療法是通過改變不合理信念來調整情緒和行為的心理治療方法。17.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱為光環效應。一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這就是暈輪效應的體現。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的一些具有重大影響力的品質；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。18.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）。A.學科設置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A。學科設置是課程計劃的中心和最基本的部分，它規定了學校應設置的學科門類。課時分配是指根據學科的性質、作用、教材內容的多少和教學方法的要求，確定各門學科的授課時數；學科順序是指根據學科規定的年限、各門學科的內容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等。19.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：D。影響遷移的客觀因素包括教師指導、學習材料特性、媒體等。認知結構是影響遷移的主觀因素，它是指學習者頭腦里的知識結構，即學習者的觀念的全部內容和組織。20.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，習慣獨立對事物做出判斷；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知識、信息；發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。21.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質。教育手段是指為達到教育目的，實現教育內容，運用教育方法而進行的一切物質條件；教育反響不是一個專業術語；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產生的一種創造性的思維狀態。22.學生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學習屬于（）。A.符號學習B.連鎖學習C.概念學習D.辨別學習答案：C。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，是掌握了“蔬菜”這一概念的本質特征，屬于概念學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么；連鎖學習是指學習聯合兩個或兩個以上的刺激反應動作，以形成一系列刺激反應動作聯結；辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同的反應。23.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。24.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校進行全面發展教育、實現培養目標的基本活動。德育是教育目的的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的重要內容，但不是實現教育目的的基本途徑。25.提出“最近發展區”概念的是（）。A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果茨基D.魯利亞答案：C。維果茨基提出了“最近發展區”的概念，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄國教育心理學的奠基人”；皮亞杰提出了認知發展階段理論；魯利亞是蘇聯心理學家，神經心理學的創始人。26.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己會暴露焦慮，不敢抬頭、正視對方眼睛，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。27.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B。熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求；為人師表是教師職業道德的內在要求；團結協作是教師處理與同事關系的準則。28.課程文件的三個層次是（）。A.教學計劃教學大綱教科書B.課程總目標領域目標學科目標C.課程目的課程評價課程實施D.知識經驗活動答案：A。課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）和教科書。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據教學大綱編制的、系統反映學科內容的教學用書。29.下列不屬于教學設計過程的基本要素的是（）。A.分析教學對象B.制定教學目標C.選用教學方法D.掌握教學內容答案：D。教學設計過程的基本要素包括分析教學對象、制定教學目標、選用教學方法、開展教學評價等。掌握教學內容是教師進行教學的基礎，但不是教學設計過程的基本要素。30.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C。學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。學習目的是指學生通過學習想要達到的結果；學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態；學習興趣是指學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.以下屬于教育心理學研究對象的是（）。A.教師的教學心理B.學生的學習心理C.學生的心理健康D.學生與教師之間的互動心理答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。包括教師的教學心理、學生的學習心理、學生的心理健康以及學生與教師之間的互動心理等。2.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。3.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調為社會主義建設事業服務B.要求使學生在德、智、體等方面全面發展C.強調教育與生產勞動相結合D.培養受教育者的獨立個性和創造精神答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：強調為社會主義建設事業服務；要求使學生在德、智、體等方面全面發展；強調教育與生產勞動相結合；培養受教育者的獨立個性和創造精神。4.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD。教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和心理素養。職業道德素養是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和；知識素養包括政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等；心理素養要求教師具有良好的情感特征、積極穩定的情緒特征和良好的性格特征。5.以下屬于影響學習遷移的主觀因素的有（）。A.智力B.認知結構C.學習態度D.學習的心向和定勢答案：ABCD。影響學習遷移的主觀因素包括智力、認知結構、學習態度、學習的心向和定勢等。智力水平較高的學生往往能夠更靈活地運用知識，促進遷移的發生；認知結構是學習者頭腦里的知識結構，它會影響新知識的學習和遷移；積極的學習態度有助于學生主動探索知識，促進遷移；學習的心向和定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，它對遷移既有積極影響也有消極影響。6.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD。德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式，主要包括政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。7.下列屬于班級管理原則的有（）。A.科學性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD。班級管理原則包括科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則等。科學性原則是指班級管理要遵循教育規律和班級管理規律；民主性原則是指要尊重學生的主體地位，讓學生參與班級管理；自覺性原則是指要培養學生的自我管理意識和能力；整體性原則是指要把班級看作一個整體，協調各方面的力量，實現班級管理的目標。8.良好的師生關系的特征是（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關系具有民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容等特征。民主平等是指師生在政治、人格上是平等的，在教學過程中是民主的；尊師愛生是指學生尊敬教師，教師關愛學生；教學相長是指在教學過程中，教師和學生相互學習、共同提高；心理相容是指師生之間在心理上協調一致，在教學過程中表現為師生關系密切、感情融洽、平等合作。9.下列屬于學習現象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗學會做算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD。學習是指個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。兒童模仿父母的行為、小狗學會做算術都是通過練習和經驗獲得的行為變化，屬于學習現象；因交通事故對車產生恐懼，是個體在經歷特定事件后形成的新的行為反應，也屬于學習現象。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學習。10.教學過程的基本階段包括（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段；領會知識是教學過程的中心環節；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要階段；檢查知識可以了解學生對知識的掌握情況，為教學調整提供依據。11.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復雜性、創造性、長期性、示范性等。教師勞動的復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；教師勞動的創造性表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；教師勞動的長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。12.以下屬于元認知計劃策略的有（）。A.設置學習目標B.瀏覽閱讀材料C.產生待回答的問題D.分析如何完成學習任務答案：ABCD。元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題、分析如何完成學習任務都屬于元認知計劃策略。13.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD。課程目標的規定性包括時限性、具體性、預測性、操作性等。時限性是指課程目標要在一定的時間內實現；具體性是指課程目標要明確、具體，便于理解和操作；預測性是指課程目標是對學生學習結果的一種預期；操作性是指課程目標要具有可操作性，能夠通過一定的教學活動來實現。14.學生文化的特征包括（）。A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD。學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性等特征。過渡性是指學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物；非正式性是指學生文化中蘊含著學生群體的價值和規范，這些文化特征往往是通過學生之間的相互作用自發形成的，沒有經過正式的設計和組織；多樣性是指學生文化的類型是多種多樣的，不同的學生群體可能有不同的文化特點；互補性是指學生文化與成人文化之間存在著相互補充的關系，學生文化可以為成人文化注入新的活力。15.心理健康的標準包括（）。A.對現實的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調控能力D.與人建立親密關系的能力答案：ABCD。心理健康的標準包括對現實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調控能力、與人建立親密關系的能力、人格結構的穩定與協調、生活熱情與工作高效率等。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理，以及師生之間的互動心理等。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都會對學習效果產生不良影響。3.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的矛盾運動過程。4.教師的威信主要來自于教師的專業知識。（）答案：錯誤。教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業知識，還包括品德、人格魅力、教育教學能力等多個方面。5.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。6.認知方式有優劣之分，沉思型優于沖動型，場獨立型優于場依存型。（）答案：錯誤。認知方式沒有優劣之分，不同的認知方式各有特點。沉思型的學生在解決問題時深思熟慮，錯誤較少，但速度可能較慢；沖動型的學生反應迅速，但可能會出現較多錯誤。場獨立型的學生獨立性強，善于獨立思考；場依存型的學生更依賴外部環境，善于與人合作。在不同的情境和任務中，各種認知方式都可能發揮出優勢。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。負強化的目的是增加行為發生的概率，懲罰的目的是減少行為發生的概率，二者概念不同。8.學校教育在人的身心發展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤。學校教育在人的身心發展中起主導作用是有條件的。學校教育主導作用的實現，必須通過學生自身的積極活動；學校教育要遵循人的身心發展規律；學校教育要與家庭教育、社會教育相互配合、協調一致等。9.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。教材是根據課程標準編寫的，是課程標準最主要的載體。10.教師職業道德修養是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。教師職業道德修養是指教師為了培養高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。通過不斷地學習、反思和實踐，教師可以提高自己的職業道德水平。11.學習遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。（）答案：錯誤。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響既可能是促進作用，也可能是阻礙作用。根據遷移的性質和結果，可分為正遷移（促進作用）和負遷移（阻礙作用）。12.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態，如對現實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調控能力、與人建立親密關系的能力等。心理健康是一種個體在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。13.班級管理的主要功能是維持班級秩序，形成良好的班風。（）答案：錯誤。班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序，形成良好的班風是班級管理的基本功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能。14.發現學習一定優于接受學習。（）答案：錯誤。發現學習和接受學習各有優缺點，不能簡單地說發現學習一定優于接受學習。發現學習強調學生的主動探索和發現，有利于培養學生的創新能力和獨立思考能力，但它需要學生具備一定的基礎和能力，且耗時較長。接受學習是教師將學習內容以定論的形式傳授給學生，學生被動接受，它可以在較短時間內讓學生獲得大量的知識，但可能不利于學生創新能力的培養。在教學中，應根據具體的教學內容、學生的特點等選擇合適的學習方式。15.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系，教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應具備的專業能力。教師應具備的專業能力主要包括以下幾個方面：教學設計能力：能夠根據教學目標、教學內容和學生的實際情況，合理設計教學方案，包括教學目標的確定、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學過程的安排等。教學組織能力：可以有效地組織課堂教學活動，合理安排教學時間，調控教學節奏，管理課堂秩序，激發學生的學習興趣和積極性，確保教學活動順利進行。教學實施能力：具備良好的語言表達能力，能夠清晰、準確、生動地講解知識；善于運用各種教學手段和方法，如直觀演示、實驗操作、小組討論等，提高教學效果；能夠根據學生的課堂反應及時調整教學策略。教學評價能力：能夠運用多種評價方式對學生的學習過程和學習結果進行全面、客觀、公正的評價，如形成性評價和總結性評價相結合，了解學生的學習情況和存在的問題，為教學改進提供依據。教育科研能力：具備一定的教育科研意識和能力，能夠發現教育教學中的問題，并運用科學的研究方法進行研究和探索，總結教育教學經驗，不斷改進自己的教育教學工作。溝通與合作能力：善于與學生、家長、同事等進行有效的溝通和交流，建立良好的人際關系；能夠與同事合作開展教育教學活動，共同完成教育教學任務。自我反思與發展能力：能夠定期對自己的教育教學行為進行反思，總結經驗教訓，發現自己的不足之處，并及時采取措施加以改進；具有終身學習的意識和能力，不斷提升自己的專業素養和綜合能力。2.簡述影響學習動機形成的因素。影響學習動機形成的因素主要包括內部因素和外部因素：內部因素：學生的自身需要與目標結構：學生的學習需要是學習動機產生的基礎，當學生有明確的學習目標和強烈的學習需要時，會更容易產生學習動機。不同的目標結構會影響學生的學習動機，如掌握目標導向的學生更關注知識的掌握和能力的提升，而成績目標導向的學生更關注成績和他人的評價。成熟與年齡特點：不同年齡階段的學生，其學習動機的特點有所不同。例如，幼兒和小學低年級學生的學習動機主要來自于外在的獎勵和興趣；隨著年齡的增長，學生的學習動機逐漸向內部轉化，更加注重自我實現和成就感。性格特征與個別差異：學生的性格特征會影響學習動機的形成。例如，性格開朗、自信的學生更容易產生積極的學習動機；而性格內向、自