摘要：信息技術是時代不斷向前發展的產物，更是科學技術不斷進步的證明，科技的進步給各個領域都帶來了巨大的沖擊，其在教育領域的應用也愈發普遍。在高中數學課堂上應用信息技術，能夠簡化深奧的數學知識，優化教學過程，提高課堂教學效率。因此，本文將從在高中數學課堂上運用信息技術的必要性、有效的應用策略及應用現狀三個方面進行探究，旨在通過有效的教學策略，切實提升高中數學課堂教學的有效性，促進學生數學綜合素養的顯著提升。關鍵詞：高中數學；信息技術；融合策略隨著信息技術的快速發展和普及，教育領域也逐漸加強了對信息技術的應用和探索。在高中數學教學中，信息技術不僅可以提供豐富的資源，還能夠為數學教學注入新的思維方式和教學方法，實現對數學學科的深度挖掘和創新應用，為高中數學教學提供了更多的可能。因此本文將從多個方面探究信息技術在高中數學教學中的應用策略和效果，旨在通過有效的實踐探究，能夠更加深入地了解信息技術在高中數學教學中的作用和意義，為高中數學教師和學生提供有效的教學參考和技術支持。一、高中數學教學應用信息技術的必要性（一）有利于激發學生的學習興趣俗話說興趣是最好的老師，對于高中階段的學生來說亦是如此，以興趣為導向進行學習，能夠使學生的學習過程更加高效，還能夠激發學生的主動探究欲望。而通過信息技術的應用，教師利用多媒體教學資源、動畫演示、虛擬實驗等方式，將數學知識以更加立體的形式呈現給學生，使抽象的概念更加形象和生動，不僅有助于學生理解數學內容，還能夠集中學生的課堂注意力，提高課堂教學效率。此外，信息技術還為學生提供了更多的探索和實踐的機會，使學生可以通過實踐活動運用所學的數學知識解決實際問題，這種實踐活動不僅能夠激發學生的學習興趣，讓他們在實際操作中體會到數學知識的應用和價值，還能夠有效地培養學生的數學思維意識。（二）有利于輔助學生理解深層數學問題高中數學的部分內容存在一定的難度且較為抽象，教師采用傳統的教學方式無法達到預期的教學效果，枯燥的課堂和單一的教學方式甚至會使學生產生一定的抵觸心理，不利于教學過程的展開。而利用信息技術則可以有效地解決這一不足之處，教師可以利用多媒體手段，將這些抽象的概念進行可視化處理并呈現給學生，使學生對數學概念的理解更加清晰深入。并且教師還可以利用信息技術平臺，檢驗學生的學習情況，以得到科學的反饋，針對反饋上來的內容，教師適時調整教學進度和教學計劃，有助于學生更加牢固掌握課程內容。在運用信息技術的過程中，能夠節省無用的教學時間，使數學課堂對學生學習能力的培養過程最大化，幫助學生集中注意力解決數學教學中的重難點內容。（三）有利于優化教學過程高中數學教學過程中，教師的教學時間往往比較緊湊，傳統的教學手段還造成了一定程度的時間浪費。在數學教學過程中應用信息技術，教師可以利用各種教學軟件、在線平臺和工具來支持教學活動，這不僅為教師提供了更多的輔助工具，優化了教學過程，還極大地提高了教學時間的利用率。并且教師利用信息技術，可以進行內容的拓展與補充，豐富的教學資源能夠使教師的教學過程更加高效，同時也能夠擴展學生的知識庫，使教師的教學過程更加順利績。二、信息技術在高中數學教學中的應用現狀（一）應用效率較低應用效率較低是高中數學教師在應用信息技術開展教學過程中存在的較為顯著的問題之一，雖然現在有很多各種各樣的數學教學軟件、在線平臺和工具，但是部分數學教師在教學過程卻無法充分利用這些資源，還有部分教師沒有將其與課程內容并聯思考，導致使用不當的情形發生，如此種種都造成了教師在應用信息技術的過程中效率較低，沒有發揮出其真正的效用[1]。（二）硬件設施更新慢在應用信息技術進行輔助教學過程中，前提條件就是需要強有力的設備支持，但在如今的實際教學過程中，一些學校的硬件設施更新較慢，這是因為硬件設施需要一定的資金投入，部分學校可能不能及時地更新和升級硬件設施，這就會在一定程度上影響到信息技術在高中數學教學中的應用效果。所以要想使信息技術更好地服務于數學教學，就需要學校加大資金投入，及時更新和升級硬件設施，以滿足教師在教學中的需求，并提高信息技術在教學中的應用效果。（三）教師能力限制在利用信息技術開展高中數學教學過程中，面臨的問題之一就是教師的教學能力存在欠缺。雖然現代教育技術已經非常發達，但是教師的能力和水平卻并不總是能夠跟上這種變化，這就導致了信息技術在高中數學教學中的應用效果不佳。這是因為有些老師可能沒有接受過專業的信息技術培訓，或者沒有足夠的經驗使用這些數學教學軟件、在線平臺和相關的教學工具，這就使得他們無法充分利用信息技術來提高教學效果，這不僅無法發揮出信息技術的優勢點，甚至會在使用信息技術的過程中對數學教學課堂產生負面效果。三、高中數學課堂運用信息技術開展教學的策略（一）巧用信息技術，創設學習情境，提升學生理解力高中數學由于內容較為抽象，所以與其他學科的關聯度較低，因此學生在數學學習過程中，學習效果往往不盡如人意，且對知識的理解較為困難，數學課堂的教學效率大打折扣。此時情境的創設是必要的，通過情境銜接數學課堂，能夠加深學生對數學知識的理解，提高數學課堂教學的有效性。傳統的高中數學課堂教師在創設情境的過程中，僅僅采用口頭講授，創設過程效率較低，且形式單一，無法達到預期的教學效果。而信息技術具有生動立體的優勢，教師可以借助其這一優點，利用信息技術，采用更加生動的教學形式創設相關的學習情境，引導學生在生動立體的教學情境中，更加積極主動地參與到課程的學習之中，調動學生學習積極性的同時，使得教學氛圍更加融洽，促進數學課堂教學效率的顯著提升[2]。例如，在對“算法案例”這部分內容進行授課的過程中，首先，教師可以對學生提出問題，創設出一個生動的問題情境，如“在初中，我們已經學過求最大公約數的知識，那么你能求出18與30的公約數嗎？”通過這個問題引發學生的思考，并在此基礎之上進一步深化問題，點明課題，引入本節課程的教學內容。接著，學生帶著疑問開始學習，此時教師可以借助信息技術手段，為學生展示一些中國古代的算法案例，引導學生體會中國古代數學對世界數學發展的貢獻，同時結合案例教師可以開始具體講解，例如結合《孫子算經》中的相關內容，引出“孫子剩余定理”或“中國剩余定理”的概念，并為學生具體講解該算法的內容。除此之外，算法更是信息技術的重要組成部分，教師可以利用一些簡單的編程語言，體現前面所學的算法內容，以這種形式幫助學生認識到算法在實際生活中的相關應用，調動學生學習積極性的同時，加深學生對課程內容的理解。教師通過利用信息技術，創造出了一個生動的教學情境，使學生的注意力能夠有效地集中在課堂之上，在此基礎之上開展教學，使得教師的教學過程更加高效。并且利用信息技術，教師也將所學內容的實際應用以更加立體的形式呈現給學生，幫助學生進行更加深刻的體會和感悟，深化學生的數學意識，使學生能夠發現生活中的數學，培養學生的數學思維能力。（二）運用信息技術，踐行數形結合，培養學生數學思維數形結合是數學學習過程中常見的一種數學思維，在數學結合思想的輔助下，能夠使學生的數學學習過程更加立體化具象化，不僅能加深學生對數學知識的理解和認知，還能夠促進學生對數學問題的轉化和分析能力，能夠使他們取得事半功倍的學習效果，同時還能夠提高課堂教學的生動性，使教學氛圍更加融洽。隨著信息技術的飛速發展，也產生了越來越多的數學工具，在數學教學的過程中，教師可以靈活地使用這些工具，使其成為高中數學課堂的助力，這不僅能夠使教師對知識的呈現更加立體，還能夠深化學生對課程內容的認識，培養學生的數形結合思想，促進學生數學綜合能力的不斷提升[3]。例如，在對“二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題”這部分內容進行授課的過程中，首先，教師可以通過創設問題情境達到復習鞏固的目的，如“二元一次不等式在平面直角坐標系中表示什么圖形？”等，利用這類問題幫助學生回顧學過的內容，為新課程內容的學習奠定良好的知識基礎。在現實生活中經常會遇到資源利用、人力調配、生產安排等問題，所以教師可以結合這些實際生活中的案例來引入課程內容，如“某工廠有A、B兩種配件生產甲、乙兩種產品，每生產一件甲產品使用4個A配件并耗時1h，每生產一件乙產品使用4個B配件并耗時2h，該工廠每天最多可從配件廠獲得16個A配件和12個B配件，按每天8h計算，該廠最有可能的日程安排是什么？”通過這種問題的引入，引導學生結合題目自主探究，寫出該題目的不等式組。并引導學生進行在坐標系中繪制出不等式組的函數圖，讓學生指出坐標系中陰影部分的整點就代表所有可能的生產安排。同時教師可以借助信息技術手段，利用相關的數學軟件進行繪圖演示，如使用軟件繪制不等式組的函數圖，使學生通過觀察軟件的繪圖過程，來對比檢驗自己的作答思路是否存在問題，以及自己繪制的函數圖是否正確。除此之外，教師可以結合上述案例進一步進行引入，引導學生學會求解最大值、最小值等，并且結合數學軟件引導學生進行觀察，還能夠使學生對數學知識的認知更加立體。在這個過程中，教師利用信息技術手段，結合數學軟件展開教學，不僅使學生的學習過程更加直觀，還節省了教師手動繪圖的時間，使教學過程更加高效，并且教師不斷地引導學生解答的過程中，學會根據圖像來回答問題，有效地培養了學生的數形結合意識。（三）善用信息技術，組織教學活動，激發學生探究欲望良好的探究欲望是學生開展高效學習的基礎，同時也是教師取得優秀教學效果的關鍵。對于高中學生來說，以興趣為導向進行學習的方式是最高效且也是最有效的，所以高中數學教師在教學過程中，需要注重采用具有啟發性和趣味性的教學方式開展教學，這不但能夠調動學生的學習積極性，還能夠使教學過程循序漸進更加有效。在信息技術愈發普及的如今，教師可以巧用信息技術作為輔助手段，并依托這一手段組織豐富的教學活動，使學生不僅能夠牢固地掌握理論知識，還能夠靈活地將其運用到實際生活中，促進學生對數學知識理解的同時，還能夠有效地鍛煉他們的實踐能力。這將幫助學生樹立起用數學知識解決實際問題的意識，使學生能夠發現數學與實際生活的連貫之處，使學生對數學知識的應用更加靈活。此外，借助信息技術手段組織教學實踐活動，還能夠使活動過程更加高效，節省學生的學習時間，在一定程度上減輕他們的學習壓力，不僅能夠使學生達到快樂學習輕松學習的目的，還能夠在這一過程中培養他們的自主探究能力，使高中數學課堂的教學效率不斷提升[4]。例如，在對“函數模型的應用實例”這部分內容進行授課的過程中，首先，教師可以通過為學生介紹課程內容進行引入，如“在現實生活中有些實際問題所涉及的數學模型是確定的，但需要我們利用問題中的數據及其蘊含的關系建立數學模型，并對給定的數學模型進行分析和評價”，通過這一環節，可以初步引入課題內容，同時教師還可以介紹現實生活中函數應用的典型題型，進一步引入課程定義。接著，教師可以利用多媒體技術，為學生展示我國古代的數學模型，如《孫子算經》中的相關內容，引發學生的思考與探究，并引導學生學會運用方程的思想進行解答，這個過程能夠有效激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲望。在此基礎之上，教師可以結合實際案例進一步地進行引入，幫助學生更加具體地樹立起用函數模型解決問題的數學思維。比如，教師可以出示一輛汽車在某段路程中的行駛速度與時間關系的柱狀圖，并對學生提出問題，如“求圖中陰影部分的面積，并說明所求面積的實際含義”。通過這個問題，可以使學生結合實際生活對課程內容進行并聯思考，有利于學生靈活使用數學知識解決實際問題能力的提升。同時，在這一題目的基礎上，教師可以進一步進行補充拓展，引導學生寫出函數關系式并做出圖像，基于此進行進一步地探索。此外，教師可以引導學生利用信息技術手段，搜集生活中運用函數模型解決實際問題的案例，應引導學生進行歸納總結，以有效培養學生分析數據及概括總結等多方面的能力。結束語綜上所述，