人教版七年級上冊地理全冊教案（完整版）教學設計

含教學反思

第一章地球和地圖

第一節地球和地球儀

課時1地球的形狀和大小地球的模型一一地球儀

知識與技能

i.了解人類認識地球形狀的過程。

2.用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

3.運用地球儀，知道地軸、南極點和北極點的位置。

過程與方法

1.通過觀看多媒體課件，結合課本，了解人類認識地球形狀的過程。

2.通過與其他參照物對比，知道并能夠描述出地球的大小。

3.利用地球儀模型，了解地球的形狀。

情感態度價值觀

1.通過學生了解人類探索地球形狀的艱難歷程，培養學生的科學思維能力及

培養勇于探索、深入鉆研的精神，形成正確的辯證唯物主義世界觀。

2.通過探究活動以及小組學習，初步養成善于與人交流、分享與協助的習慣。

1.用數字描述地球的大小。

2.知道地軸、南北極點在地球儀上的位置。

1.地球的形狀以及大小的數據。

2.觀察并使用地球儀。

教師：同學們，在前面的緒言中，我們認識了學習地理對我們人類的生活和

生產的重要意義，知道學習地理能夠使我們更好地生活，甚至對我們的終身發展

有用，那么，大家對我們人類的家園一“地球”又認識多少呢？比如地球是什

么樣的？地球有多大？人們怎么認識這個地球的？這節課我們一起去探討這些

問題，共同去探索地球。

教師提問：同學們，你們知道地球是什么形狀的嗎？

學生回答：圓形、橢圓形……

教師補充說明：我們大家都知道地球是一個球體，怎么知道的呢？我們居住

在地球上，無法看到地球的整體面貌，在古代，人們對地球的形狀和大小是一個

難解之謎。接下來，就讓我們一起穿越到古代看看古代人們是怎么認識地球的。

知識點1地球的形狀和大小

學生活動：將學生分為四大組，每一組分別規定不同的時期（由遠古到現

代），結合課本，先討論兩分鐘，然后各組派1?2名代表說出那一時期人們對

地球形狀的認識。

教師活動：分好四個組，將課本上四幅圖用多媒體或掛圖按照順序展示出來,

學生討論完后，請各組代表上臺邊指示圖片邊講述。

圖1：“天圓如張蓋，地方如棋局”

圖2：“太陽和月亮”

圖3：麥哲倫環球航行路線圖

圖4：地球衛星照片

學生分小組討論并派代表回答。

第一組講述：天圓如張蓋，地方如棋局。

教師補充小結并引導：在古代，人們認為整個大地是平的，天空就像倒扣在

大地上的一口巨大的鍋，你同意這種說法嗎？為什么？

（學生回答）

教師總結：同學們都非常聰明，不像古代人一樣完全憑借直觀的認識世界。

簡單地認識天空是圓的，大地是平的。

第二組講述太陽和月亮

隨著人們活動范圍的擴大，人們逐漸發現大地并不是那樣平坦。

后來人們通過觀察太陽和月亮的形狀，并把他們作為參照物，推測地球也是

個球體，于是就有了地球的概念。

除此之外，他們還從生活中找到了一些例證，證明自己的推測，比如：

①海邊遠方駛過來的航船，先看見船桅，后見船身；

②月食時，地球的影子邊緣總是弧形的。

教師引導提問：對于這樣的說法，同學們能否提出質疑？

（學生活動）

教師總結：從海邊看帆船到發生月食看到地球影子，人們對地球形狀產生了

極大的興趣，并提出了地球可能是球體的假想。為了證實這樣的假想，人類需要

到地球的另一端去看看，為此，很多探險家進行了多次全球性的航行。你能說出

歷史上都有哪些著名的環球航行？

（學生回答）

教師講述并引導：最著名的就是16世紀初葡萄牙航海家麥哲倫率領船隊進

行的環球探險航行。下面請第三組同學講述麥哲倫航海的故事。

第三組同學代表回答

學生講述，麥哲倫船隊環球航行的路線

教師總結：麥哲倫的環球航行的巨大意義就是充分的證明了地球的形狀是個

球體。那么現在我們對地球形狀的認識情況又是怎樣的呢？請第四組的代表上來

為我們講述。

第四組同學代表回答

教師講述：現在我們進入了太空可以在空中看到完整的地球并為地球拍了照

片，確證地球是個球體。

教師提問：剛才，我們四個組的同學把我們人類認識地球探索地球的過程給

演示了一遍，從“天圓地方”到“天加斗笠，地如覆盤”，再從麥哲倫環球航行

到地球衛星照片，人們對地球形狀的認識經歷了由簡單認識到猜想到實踐，由錯

誤的現象到真理的漫長歲月，并付出了巨大的代價。從人類探索地球形狀的過程

中，同學們都有哪些感想？我們從中悟出了怎樣的道理？

（學生回答）

教師總結：我們要學習先輩，對待任何事物要科學，要堅持嚴謹、認真的態

度和為探索真理勇于奉獻、不怕犧牲的精神。我們還要細心觀察、勤于思考、善

于總結、勇于實踐，這樣才能發現真理，取得成功。

教師承轉：我們認識了地球是球型的，那么她是不是真的是一個標準的球體

呢？（可加入學生討論）我們現在不僅認識了地球的形狀，而且精確地測量出了

地球的大小。一般來說，人們往往用表面積、周長、半徑等數據來說明球體的大

小。大家看到課本第3頁圖1.2,說明地球究竟有多大？

教師可用多媒體展示有關地球大小數據的圖或掛圖，然后讓學生回答。

（學生回答）

教師講述：精確的測量表明：從地心到北極的半徑為6357千米，赤道半徑

為6378千米。因此，準確地說，地球應該是兩極稍扁，赤道稍鼓的球體。當然,

這些差別同巨大的地球來比，還是微不足道的。例如：赤道半徑只比北極半徑長

21千米，如果把地球縮小成地球儀大小，這個差別就看不出來了。我們通常用

平均半徑來表示地球的大小，記住地球的平均半徑是6371千米。

板書：L地球的形狀：兩極稍扁，赤道稍鼓的球體

2.地球的大小：平均半徑是6371千米

思考：為什么說“坐地E行八萬里”呢？

啟下；下面我們一起形象地看看地球

知識點2地球的模型一地球儀

教師活動：出示地球儀并展示給同學們看。

學生活動：仔細觀察地球儀并動腦筋思考，地球儀與真實的地球原貌有哪些

主要的不同？

（學生回答）

教師補充說明：

1.地球儀是地球縮小的模型；

2.地球儀上有一些在地球上實際不存在的，比如用于確定地理事物方向、

位置的經緯網和經緯度；

3.地球儀是有地軸的，而現實中并沒有地軸。

教師提問：根據自己對地球儀的理解，用自己的語言試著給地球儀下個定義。

（學生回答）

教師歸納：地球儀是人們按照地球的形狀，并且以一定的比例把它縮小而制

成的地球的模型。在地球儀上人們用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、

山脈、國家和城市等地理事物的位置、形狀、大小和名稱。地球儀可以讓我們更

直觀的了解整個地球的全貌，還能幫助我們了解地球表面各種地理事物的分布情

況。今后，我們經常要借助地球儀來學習地理知識，所以，同學們應當學習有關

?地球儀的知識。

教師提問：.學生觀察經緯儀和地球儀，結合課本找出地軸、南極、北極、

經線和緯線。

學生回答，簡要說明是怎么找到的。（結合課本給出的定義）

教師總結：今天，我們學習了有關地球和地球儀的基本知識，了解了人們認

識地球形狀的過程，初步地認識了地球儀。下節課我們將學習地球儀的一個重要

圖示一緯線和經線。

1.參照課本的活動，回家制作一個小地球儀，下節課帶來，并比比看誰做的

最好。

2.完成相應習題。

一1.地球的形狀

—、地球的形狀和大小一

_2.地球的大小

地球和地球儀（課時1）Y二地球的模型一地球儀

一三、制作簡易的地球儀

地球的形狀和大小的內容是學生學習的重點和難點，教學中充分利用地球儀

這個直觀教具和小組學習的組織方法，通過活動的形式變難為易，讓學生在動手

動腦中掌握重點，解決難點！效果很好，細節上還需要把握，課堂秩序也需要維

持好！

第一章地球和地圖

第一節地球和地球儀

課時2緯線和緯度經線和經度

1.運用地球儀，知道經線與緯線、經度與緯度的劃分。

2.比較和歸納經線與緯線、經度與緯度的特點。

1.經線和緯線特點、緯度和經度劃分、南北半球和東西半球的劃分。

2.利用經緯網讀出經緯度，會判斷半球、低中高緯度。

利用經緯網讀出經緯度，判讀東西半球。

地球真的有一根軸嗎？地球表面能夠畫出多少條經線和緯線？本節課我們一

起學習緯線和緯度、經線和經度

活動一：認識緯線

活動程序：憶舊知一學生自主學習一展示自學成果一反饋糾正一總結提升

1.憶舊知

在學習新知識之前，請同學們回憶一下我們初一學過的關于如何描述地球的

形狀和大小

2.自主學習、交流探討

學生活動1：運用地球儀結合圖1.6觀察、思考、討論以卜問題：

①什么是緯線？緯線是什么形狀的？

②各緯線長度的變化有什么規律？

③找出最長的一條緯線，這條緯線把地球分為哪兩半球？

3.展示交流：通過提問的形式展示學生自學成果，教師根據學生的學習實際

情況及時進行生生、師生交流。

4.總結提升：在學生展示學習成果之后，及時總結，并與學生一起總結緯線

的特點

活動策略：本部分為基礎知識，學生可以結合舊知通過自主學習來學會。緯

線的學習一定結合地圖，教師結合學生的學習效果及時反饋糾正，后總結提升。

活動二：緯度的劃分

學生活動2：讀圖1.6（緯線圖），觀察思考以下問題：

活動目的：引導學生能夠學會觀察，學會讀圖

活動程序：學生自主學習一展示自學成果一反饋糾正一總結提升

1、自主學習、交流探討：

①緯度數值的起點？緯度數值的大小排列有什么規律？

②緯度最大值的緯線有什么特征？該最大值出現在哪個地區？（在圖中標出

南北兩極點和緯度值）

③緯度沿赤道呈兩邊對稱，那么怎樣區分兩條度數相同的緯線呢?

④請同學們描畫出0°、30°、60°三條緯線，低中高緯度的范圍

⑤如果我們要選擇一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南

北半球的分界線最為合適？為什么？（圖1.8）

2.展示交流：通過提問的形式展示學生自學成果，教師根據學生的學習實際

情況及時進行生生、師生交流。

3.總結提升：在學生展示學習成果之后，及時總結，并與學生一起總結歸納:

緯度的判定方法

活動策略：運用比較的方法認識緯度的變化規律和特點。

活動三：認識經線

活動程序：學生自主學習一展示自學成果一反饋糾正一總結提升。

1.學生自主學習

學生活動1：運用地球儀結合圖L9觀察、思考、討論以下問題：

①什么是經線？

②經線在形狀、指示方向、長度的分布三個方面與緯線有什么不同？（在地

球以上觀察）

2.展示交流：通過提問的形式展示學生自學成果，教師根據學生的學習實際

情況及時進行生生、師生交流。

3.總結提升：在學生展示學習成果之后，及時總結，并與學生一起總結

歸納經線的特點。

活動策略：本部分為基礎知識，學生可以結合舊知通過自主學習來學會。經

線的學習一定結合地圖，教師結合學生的學習效果及時反饋糾正，后總結提升。

活動四：經度的劃分

活動目的：引導學生能夠學會觀察，學會讀圖。

活動程序：學生自主學習一展示自學成果一反饋糾正一總結提升。

1.學生自主學習

學生活動2：讀圖1.9（經線和經度），按照我們學習緯度的方法，首先我們

找到0°經線。

2.展示交流：通過提問的形式展示學生自學成果，教師根據學生的學習實際

情況及時進行生生、師生交流。

3.總結提升：在學生展示學習成果之后，及時總結，并與學生一起總結歸納

經度的判定方法.

活動策略：運用比較的方法認識經度的變化規律和特點。

目標評價：學生能用自己的語言來表達經度的變化規律司特點。

活動五:找出東西半球的劃分界線

活動目的：使學生了解東西半球的劃分。

活動程序：學生自主學習一展示自學成果一反饋糾正一總結提升。

展示交流：通過提問的形式展示學生自學成果，教師根據學生的學習實際情

況及時進行生生、師生交流。

總結提升：在學生展示學習成果之后，及時總結，并與學生一起總結歸納:

東西半球的劃分界線

「緯線的概念和特點

廣緯線和緯度f

匚緯度的劃分及特殊的緯線

Y

廠經線的概念和特點

L經線和經度Y

一經度的劃分及特殊的經線

完成《高效課時通》相應習題。

教學中充分利用小組學習的組織方法，通過活動的形式變難為易，讓學生在

動手動腦中掌握重點，解決難點，效果很好。學生自主學習讀圖描述，通過生生、

師生交流，檢查、糾正，使絕大部分學生能夠據圖說出緯線和經線的特點，學生

能用自己的語言來表達緯度和經度的變化規律和特點。。

第一章地球和地圖

第一節地球和地球儀

課時3利用經緯網定位

1.掌握經緯線的判讀技巧。

2.學會利用經緯網給地表事物定位置、定方向、定范圍。

用經緯網定位置、定方向、定范圍。

經緯線的判讀技巧訓練。

2016年8月5H-21日，第31屆夏季奧林匹克運動會在巴西的里約熱內盧

舉行。里約熱內盧的經緯度大約是23°N,43°Wo想一想我們能否用我們剛學

過的知識在課本底頁的世界的國家和地區圖上標出里約熱內盧具體在哪兒？

學習活動一學會利用經緯網定位置、定方向、定范圍

1.學生學習任務：展示典型例題，學生獨立完成。

例：出示下圖，要求學生填表并尋求判斷的規律。

120150180150

ABCDE

經度150°E150°W180°120°E150°W

緯度20°S60°S20°N50°N60°N

南北半球南南北北北

東西半球東西分界線東西

2.老師點撥：

(1)地球表面任一地點的經緯度位置，就是表示某經線和緯線的交點，所以

在書寫時，后面的字母必須明確標記。例：北京的經緯度(40°N,116°E)o0°

經線、180°經線、0°緯線除外。

(2)教師總結經緯網定位技巧：

以方格狀經緯網圖為例說明經緯度的判定技巧：

A.先定方向

一般定向法一一面對地圖，上北下南，左西右東。

B.判斷經線和緯線

根據經線和緯線的概念得知：經線指示南北，緯線指示東西，這樣我們就可

以判斷出哪是經線、哪是緯線，哪是經度和緯度。

經度若數值向東越來越大，則是東經；

若數值向西越來越大，則是西經。

緯度若數值向北越來越大，則是北緯；

若數值向南越來越大，則是南緯。

C.東西半球的判定方法

①說明判定方向：

經度<20°東半球

>1600西半球

20°?160°東經在東半球，西經在西半球

②解釋：在判定東西半球時，先看經度的度數，如果小于20,不管是東經

還是西經，都在東半球上；如果大于160,不管是東經還是西經，都在西半球上;

不在這一范圍內的，東經的就在東半球，西經的就在西半球C

學習活動二學生合作完成課本P10頁活動1

教師提供參考答案如下：

溫哥華0°51.5°N

悉尼74°W40°N

,經緯線的判讀技巧

利用經緯網定位《

〔確定地表任意一點的經緯度位置

完成相應習題。

地理教學離不開地圖，利用地圖教學是地理教學最重要的方法。在地理教學

中教師通常通過自己對內容的了解引導學生進行讀圖二析圖、填圖、繪圖、搜圖、

用圖等活動使學生主動學習，獲得地理知識，提高能力。在教學過程中可根據教

學內容和學生特點靈活運用各種用圖方法，充分調動學生學習的積極性和自覺

性，最終通過學生自己對地理知識和地圖的認真思考研究，達到融會貫通的程度,

使所學的知識成為他們可靠的財富。

第一章地球和地圖

第二節地球的運動

課時1地球的自轉

知識與技能

說出地球自轉的方向、周期，會解釋所產生的晝夜交替與時間差異現象。

過程與方法

會用地球儀演示地球的自轉，并能夠結合日常生活中的實例，說明其與地球

自轉’的關系。

情感態度、價值觀

增強合作意識,，感受科學家們追求真理的執著精神和堅持真理、求真求實

的科學態度。

1.地球自轉的地理意.義，并能運用身邊的事例進行說明

2.理解地球上不同地方出現的時間差異現象

地球自轉的地理意義，并能運用身邊的事例進行說明

同學們，你們有沒有想過，為什么會有白天與黑夜呢?

小組活動：理解新知

談身邊所感受與觀察到的地理現象入手，歸納后，提出以，下問題：

1.從地球的運動課件中，可以看出地球的運動有兩種形式，是哪兩種形

式？

2.地球自轉的圍繞中心是什么？

3.地球自轉的方向是什么？周期是多少？（自西向東，北逆南順）

4.地球的自轉會產生哪些現象？

教師總結歸納：自西向東繞軸轉，一周時間為一天；

地球本身不透明，陽光只能照一半;

東方日出西落日，作息時間有早晚;

地球自轉不間斷，晝夜交替是必然。

利用地球儀演示或者指導學生演示地球自轉，指出觀察各地（如中國和美國）

晝夜更替的情況，指出哪里是晝半球，哪里是夜半球。

師：除中國是白天外，還有哪些,國家是白天，有哪些國家是黑夜？

小組活動：完成P13活動3：在同一時刻，姨媽和暢暢互相問候時，為什么

會有時間的差異？

總結：紐約與北京的經度相差很大，此時的紐約已位于夜半球，而北京則位

于晨線東邊的晝半球。地球自轉方向為自西向東，面對晝半球，晨線和昏線可依

據“西晨東昏”的規律來判斷。

完成相應習題C

c旋轉中心：地軸

方向：自西向東，北順南逆

地球的自轉J

周期：24h（一天）

I產生現象：晝夜更替

通過本節課的教學，在今后的教學中要注意重視學生的學習態度的培養，著

眼于學習策略教學。繼續加強課堂教學改革的研究，不斷反思和改進課堂教學,

采取多種形式教學。

第一章地球和地圖

第二節地球的運動

課時2地球的公轉

知識與技能

1.說出地球公轉的方向、周期，會解釋所產生的季節變化與熱量差異現象。

2.說出五帶劃分的分界線，舉例說明各帶的特點。

過程與方法

1.會用地球儀演示地球的公轉，并能夠結合當地季節變化的實例，說明其與

地球公轉的關系。

2.利用地球上的五帶分布圖說明各帶特點。

情感態度、價值觀

激發地理學習興趣，培養全球意志。

1.地球公轉的地理意義，并能結合當地季節變化進行說明。

2.清楚五帶的劃分。

地球公轉的地理意義。

回顧上節課的內容，地球自轉的地理意義。

感知新知：見《自主學習》學生用書“預學先知”。

小組活動：理解新知

（一）地球的公轉

談身邊所感受的四季變化現象入手，歸納后，提出以下問題：

1.地球在公轉過程中，地軸的指向是否發生變化？

2.地球公轉的圍繞中心是什么？

3.地球的方向是什么？

4.地球的周期是多少？

5.地球在公轉過程中，太陽直射點的位置是否發生變化？

小組匯報教師引導總結歸納：

地球在公.轉過程中，地軸是傾斜的，指向不變。地球圍繞太陽不停地公轉。

公轉方向與自轉方向一致也是自西向東，公轉周期是一年。

在公轉過程中，太陽直射點地位置發生變化（在南北回歸線之間運動）。地球

在公轉過程中，太陽直射點的位置發生了變化，3月21日前后，太陽光直射赤

道，6月22日前后，太陽光直射北回歸線，9月21日前后，太陽光又直射赤道,

12月22日前后，太陽光直射南回歸線。

分析太陽光直射與斜射兩種情況下，地面所獲得的太陽熱量差異。

（二）五帶的劃分

師：地球是個很大，的球體，在同一時間里，緯度不.同的地方，受到陽光.照射的

情況不同。一年中，不同緯度的地帶獲得的太陽光熱有多有少，冷熱就有差別。

人們根據各地獲得太陽光熱的多少，把地球表面劃分為五帶.

師：我國大部分地區位于五帶中的哪一帶？

（北溫帶）

完成相應習題。

r定義：地球圍繞太陽不停地旋轉

方向：自西向東

地球的公轉《特點Y周期：一年

特點：地軸空間指向不變

四季變化、晝夜長短變化

'地理現象'

-五帶的劃分

X.

本節課學生們在一種歡快的氣氛中學習新知識。在教學中，讓學生分組討論,

讓學生自主探索,為學生學習地理提供了一個廣闊的空間，培養學生的動手操作

的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交

流中思考,在思考中探索獲取新知識，充分發揮了學生的主體性和積極性。

第一章地球和地圖

第三節地圖的閱讀

知識與技能

能夠在地圖上依據經緯線或者指向標等確定方向，正確,識別常見圖例，在

地圖上測量兩點間直線距離，根據比例尺將其換算成實地距離。

過程與方法

查找細聊并進行相互交流來了解電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用

途口

情感態度、價值觀

.養成在生活中使用地圖的習慣，培養嚴謹的學習態度。

1.掌握閱讀地圖的基本要素

2.選擇適合的地圖的內容

地圖三要素的掌握

同學們，大家喜歡旅游嗎？如果要去旅游，需要帶哪些東西呢？下面我們.一

起來瀏覽一些地圖，一同感受地圖的實用和美麗吧！

剛才看了這么多美麗的圖，那地圖有哪些用途呢？

［激趣］猜謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”

打一事物。（學生回答謎底：地圖）對，下面我們就一起來探討地圖的有關知識。

［啟思］我們拿到一幅地圖，該怎樣去看地圖呢？地圖的基本要素有哪些呢？

［活動］

每個學生閱讀課本13頁“臺灣的衛星影像”和“臺灣島地圖”先自己獨立

思考”能在地圖上看到什么？能從地圖上獲得哪些信息？”，然后再組內交流。

教師找小組代表發言，不同小組可相互補充。（教師注意評價學生的回答）

（小結）衛星影像反映的是一種實物景象，而地圖上出現的是一些符號和文字。

地圖就是對地面景物進行選擇或者綜合運用各種符號，按照一定比例縮小以后表

示在平面上。學習地圖知識，首先要知道地圖上的比例尺、方向和圖例，這三

個是地圖的基本要素。我們首先探討地圖的比例尺。

［啟思］假若繪制你的課桌平面圖，用1厘米的線段表示課桌的長度，那么實際

課桌長度縮小了多少倍？

［活動］

學生動手量算，用準備好的刻度尺量出自己課桌的長度c

我們把圖上距離比實地距離縮小的程度叫做比例尺。

［啟思］

①比例尺的公式是什么？

②表示比例尺的形式有哪些呢？

③通過上面的比較你能總結出比例尺大小的比較方法嗎？

［活動］

學生獨立閱讀課本13頁圖1.22和地圖冊上的中國地圖、北京市地圖、北京

城區圖，然后回答比例尺的公式和表示形式，通過演算總結比例尺大小的比較方

法，可以同桌交流比較大小的方法。

尤其注意說明比例尺的公式里，圖上的單位一般是厘米，實地距離的單位也

要換算成厘米，才能計算出圖上距離相對于實地距離縮小的倍數。

［巧練］讀“臺灣島圖”，量算臺北到高雄的實地距離大約是多少千米。

［啟思］

請同學們觀察課本23頁中的“北京市地圖”和“中國地圖”回答下列問題:

①比較這兩幅圖,哪幅地圖表示的范圍大？

②說明哪幅地圖表示的內容詳細一些？

③再比較這兩幅地圖的比例尺的大小？

④由此，得出什么樣的結論？

［活動］

學生分組討論，各小組選一個代表發言。

在圖幅相同的情況下，地圖比例尺越大，要表示的范圍越小、表示的內容越

詳細；反之，地圖比例尺越小，表示的范圍越大，表示的內容越簡略。

［激趣］看地圖，不只是要會讀地圖上的比例尺，還要會在地圖上辨別方向。那么

在地圖上應該怎樣辨別呢？地圖上各種地理事物的空間位置關系又是如何確定

呢？下面我們一起探討如何在地圖上辨別方向。

［啟思］閱讀課本圖1.26思考

①回憶經線指示什么方向，緯線指示什么方向？

②如果兩點既不在同一條經線上，又不在同一條緯線上，如何確定這兩點之間的

相對位置？

③有經緯網的地圖，該怎樣辨別方向？

④當一個人站在南極點上，他的前后左右各是什么方向呢？站在北極點上，他的

前后左右各是什么方向呢？

［啟思］閱讀課本圖L28思考指向標地圖思考：

①指向標有什么用途？

②圖中的教學樓在食堂點的什么方向？

［激趣］如果我們把“活動2題”中的指向標去掉，這樣的地圖又如何辨別方向呢？

［啟思］“活動2題”中的指向標指向此圖的什么方位？這個方位和指向標指示

的什么方向重合？另外的三個方向如何確定？你能總結出既沒有經緯網，也沒有

指向標的地圖該如何辨別方向嗎？

對一般既無指向標又無經緯網的地圖，采用“上北下南，左西右東”的規定

來辨別方向。

［巧練］按照教室的自然方位，請任意兩個同學說出相對方向。

［激趣］大家知道，地圖是表示地理事物的，由于空間的限制，必須把它們縮成

符號，因此，要利用好地圖，必須熟悉地圖的語言一一圖例。

［啟思］請同學們看圖1.25一些常用的圖例，請你想辦法，如何盡快記住一些

重要的圖例？

［活動］

分組討論，相互交流記憶的方法。

教師出示一張圖例卡片，學生回答其代表的地理事物。

完成相應習題。

第三節地圖的閱讀

地圖上的“語言”

1.比例尺

①概念：

②公式：比例尺二圖上距離/實際距離

③表示形式：

2.方向

①一般地圖：上北下南，左西右東

②有指向標的地圖：箭頭指示北方

③有經緯網的地圖：緯線指示東西，經線指示南北

3.圖例和注記

本堂課主要學習了地圖的基本要素、閱讀地圖以及如何選擇地圖。學生因此

對地圖的種類和地圖的三要素：比例尺、方向和圖例都有一個初步的了解。通過

從地圖上獲取信息，知道了應該選用什么種類的地圖來為我們所用，從而為日常

生活提供方便，并且為以后的地理學習打下基礎。

第一章地球和地圖

第四節地形圖的判讀

知識與技能

L通過閱讀課本資料，理解海拔與相對高度的概念，能夠在等高線地形圖上

找出某一點的海拔，并準確計算出兩地的相對高度。

2.學會在等高線地形圖上識別并判斷山峰、山脊、山谷、陡崖等常見的地形

部位。

3.綜合景觀圖，能夠在地形圖上識別平原、高原、山地，丘陵、盆地五種地

形類型。

過程與方法

1.通過比較兩個學生的身高，讓同學直觀理解相對高度與海拔的概念。

2.通過觀看微課與自繪圖，著重理解學習理解等高線地形圖上常見的地形部

位。

3.通過活動實踐，學會在等高線地形圖的基礎上繪制地形剖面圖。

情感、態度、價值觀

通過學習，增加學生的動手能力，學會在日常生活中，運用等高線地形圖解決

實際

1.理解并讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度。

2.繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。

3.在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩。

1.在等高線地形圖上識別山脊和山谷。

2.在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。

3.根據等高線地形圖繪制地形剖面圖。

4.根據地形剖面圖判斷地勢的起伏和坡度的陡緩。

同學們，我們生活的土地上，珍藏著無數美麗而神奇的天然藝術作品。有廣

闊無垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有風吹草低見牛羊的

高原和物產豐富的盆地。但是能夠容納千山萬水，胸懷五湖四海的地圖卻是平面

的。那么，如何將千姿百態的地表形態轉化到平面圖上，地形圖又是怎樣表示地

面的高低起伏的呢？這一節就讓我們一起學習“地形圖的判讀”。

一、等高線地形圖

讓學生做小實驗，完成探索發現：制作一座硬幣山，繪出該硬幣山的等高線

地形圖。

步驟一：準備三枚面額不同的硬幣，一元1枚、五角1枚、一角1枚。

步驟二：小組成員合作，按照下列的圖示堆積硬幣山。

老師點撥堆積硬幣山相關的注意問題和體現的地理原理。

要讀懂這座硬幣山，我們就需要追根溯源，知道地形圖是如何繪制出來的。

地表高低起伏的典型代表就是山，我們如何將山繪到地圖中去呢？我們可以先來

造一座山，一座硬幣山。請同學們將帶來的三枚硬幣從大到小地摞起來，就像老

師在大屏幕上示范的一樣，并且將它們三個在右側對齊。桌面就是海平面，三枚

硬幣就是突兀在海上的L座小山。1角硬幣表面為山頂，左側造型為山坡，右側

造型為懸崖峭壁口

步驟三：讓制作的硬幣山鏈接到虛擬的海拔，你能通過下面的兩幅圖給大家

分析一下海拔和相對高度的不同嗎？

學生小組合作探究后，派代表到講臺給全班同學展示。

三枚硬幣的厚度大致相同，假設桌面為海平面，海拔高度為。米，一元硬幣

的表面就代表100米的高度，五角硬幣的表面代表200米的高度，一角硬幣的表

面代表300米的高度。100米、200米、300米就相當于我們所說的海拔，它們

之間的差值就是相對高度。

那么硬幣山上A點的海拔就應該是迦米,AB兩點的相對高度則是辿米（如

上面的圖示）。

老師利用下圖，點撥海拔和相對高度的含義，讓學生通過讀圖觀察感悟，學

會如何讀出某點的海拔、計算兩地的相對高度。

老師通過下圖，點撥提升海拔和相對高度的聯系和區別，讓學生的感性認識

上升為理性認識。

步驟四：小組成員繼續合作，一起畫一幅硬幣山等高線地形圖，你能體會出

等高線地形圖是如何繪制出來的嗎？你能通過硬幣山和這幅繪制的等高線地形

圖觀察坡度陡緩與等高線疏密程度的關系嗎？

老師點撥勾畫硬幣山等高線地形圖的方法和注意問題。

如何把我們制作的硬幣山畫到平面圖紙上并繪制成一幅等高線地形圖呢？

請大家在自己的筆記本上畫一個長方形的繪圖區域，將一元硬幣放到繪圖區域的

中央，沿其邊緣勾出輪廓，得到一個大圓，.再將五角硬幣放在大圓內部，注意

右側邊緣與大圓齊平，勾出一個中圓，最后將一角硬幣放在中圓內部，仍然注意

右側邊緣與中圓齊平，勾出一個小圓。我們將三枚硬幣代表的高度標注在三個圓

圈上，我們的硬幣山等高線地形圖就勾畫出來了，我們就會發現坡度陡緩跟等高

線疏密程度的關系了（如上面的圖示）。

老師通過下圖，點撥提升坡度陡緩與等高線疏密程度的關系，讓學生的感性

認識上升為理性認識。

坡陡的地方等高線密集，坡緩的地方等高線稀疏。D處為緩坡,E處為陡坡。

山地的不同部位等高線形態也不一樣。

在學生實驗探究的基礎上，老師再做點撥提升，跟學生一起探討等高線地形

圖的含義和作用，讓學生的感性認識上升為理性認識。

在地圖上，把海拔相同的各點連接成線，就是等高線。用等高線表示地形的

地圖，叫作等高線地形圖。

我們就是通過等高線地形圖將地表的高低起伏表達在平面圖紙上的。

老師跟學生一起讀圖思考、畫圖探究，體會等高線地形圖的繪制原理。

讀圖思考：由于地表高低起伏不平，而地圖是平面的，如何將高低起伏的地

表特征比較準確地在平面的地圖表示出來呢？我們通過繪制等高線地形圖來解

決。

畫圖探究

展示感悟

通過上面的探究發現，我們很好地完成了以下的學習目標。

1.閱讀圖文資料，理解海拔和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點

的海拔，計算兩地間的相對高度。

2.對照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖.的概念。

3.對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關系，學會判

斷坡度的陡緩。

下面我們一起來做一個“圖畫圖話”尋找喜洋洋的位置的探究活動，認識山

地不同部位的地形。

在學生認識山地不同部位地形的基礎上，老師與學生一起，做基于下圖的探

究發現，探討等高線地形圖上不同部位的地形，讓學生的感性認識上升為理性認

識。

4.對照模型和等高線地形圖，歸納等高線地形圖上山脊、山谷、鞍部、陡

崖和山頂的特點，并準確地識別。

承轉：在學習和生活中，我們還會接觸到另外一種形式的地形圖，就是分層

設色地形圖，下面我們就一起來探索一下它與等高線地形圖的聯系與區別。

二、分層設色地形圖

繪圖體驗：在等高線地形圖的基礎上，將圖中不同等高線之間涂上不同的顏

色，體臉分層設色地形圖的繪制原理。

展示感悟：通過觀察課本后邊的世界地形圖，讓學生找出五種地形的分布。

在學生認識分層設色地形圖的基礎上，老師與學生一起，做基于下圖的探究

發現，探討五種基本地形類型的相關知識。

5.在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。

承轉：等高線地形圖和分層設色地形圖均能反映地勢的高低起伏狀況，但最

能直觀反映地面起伏狀況的還是地形剖面圖，下面我們就一起來探索一下地形剖

面圖的繪制方法和作用。

三、地形剖面圖

老師出示下面兩幅地形剖面圖，讓學生體會地形剖面圖繪制的意義。

老師跟學生一起，探討地形剖面圖繪制的方法，讓學生在做中感悟地形剖面

圖繪制的意義。

完成相應習題。

地形圖的判讀

一、等高線地形圖

1.地面高度的表示方法

2.等高線與等深線

3.判斷坡度陡緩

4.地形部位：山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部

二、分層設色地形圖

1.含義及作用

2.五種陸地基本地形

三、地形剖面圖

地形剖面圖的作用

本節課學生們在一種歡快的氣氛中學習新知識。在教學中，讓學生分組討論,

讓學生自主探索，為學生學習地理提供了一個廣闊的空間，培養學生的動手操作

的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交

流中思考,在思考中探索獲取新知識，充分發揮了學生的主體性和積極性。

第二章陸地和海洋

第一節大洲和大洋

知識與技能

1.能夠通過圖表、文字等資料，分析說出地球表面海陸所占的比例。

2.學會運用地圖描述海陸分布的特點。

3.能夠根據地圖提供信息，判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。

4.在世界地圖上識別并準確說出七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特

過程與方法

1.通過小組討論，學習大洲、大陸、半島、島嶼與大洋、海和海峽。

2.對比地圖，通過簡繪輪廓圖，助記七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分

布特點。

情感、態度、價值觀

1.學會科學探究的簡單方法，培養求真、務實的科學態度。

2.了解人類認識地球面貌的歷程，增強熱愛科學、探究地理、造福人類的信心

和決心。

1.通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例。

2.在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、.輪廓和分布特點。

同學們，我國航天英雄楊利偉是第一個進入太空的人嗎？（不是）那么你們是否

知道世界上第一位乘宇宙飛船進入太空的宇航員是誰嗎？（加加林）他說：“我們給地

球起錯了名字，它應該叫作'水球'，而不應叫‘地球

這是為什么？這就是我們今天要學習的《大洲和大洋》。

（小組合作，問題探究，歸納提升）

一、地球？水球？

1.提出問題讓學生閱讀課本P33圖2.3,加入到宇航員和G朋友的討論之中。

有些學生討論的觀點可能是：應該繼續稱我們居住的家園為“地球”。還有一些學

生討論的觀點可能是：應該把地球改為“水球”，這樣似乎更準確。地球？水球？

你會支持哪個觀點呢？

2.學生辯論在小組討論的基礎上，組織雙方展開辯論，讓學生說出證明自己觀

點的理由。

3.印證觀點教師對雙方的辯論給予評價鼓勵后，用多種方式印證雙方的觀點。

（1）出示地球儀，問答：藍色表示什么？（海洋）地球儀上大部分是藍色說明什

么？（海洋面積大于陸地面積）

（2）投影展示“東、西半球圖”，問答：東半球和西半球的分界線是什么？

（20°W和160°E）它們經過的地方大部分是什么顏色？（藍色）這說明了什么？

（海洋面積大于陸地面積）在東半球是陸地面積大還是海洋面積大？（海洋面積大）

在西半球呢？（也是海洋面積大）從東、西半球看，海陸分布有何特點？（東、西

兩個半球海洋面積均占優勢，其中東半球陸地面積相對較大）

（3）投影展示“南、北半球圖”，問答：南半球和北半球的分界線是什么？（赤

道）在北半球是陸地面積大還是海洋面積大？（海洋面積大）在南半球呢？（也是

海洋面積大）哪個半球的陸地面積大？（北半球）從南、北半球看，“水球”之稱

哪個半球更合適.？（南半球）

（4）投影展示“水、陸半球圖”，先說明水半球的中心在新西蘭以東安蒂波德斯

群島附近，陸半球的中心在法國西部盧瓦爾河河口附近。然后問答：在水半球海洋

面積占多少？（90%）在陸半球陸地面積超過了海洋面積嗎？（沒有）

4.總結過渡通過以上的觀察和印證，我們不難發現，無論我們怎樣劃分，地球

的任何兩個大小相等的半球，都是海洋面積大于.陸地面積。正如宇航員看到的一樣,

地球確實是一個水球，但是，人類生存在這個“水球”的陸地上，還是習慣把我們

的家園叫“地球”。那么，地球表面陸地和海洋分布呈什么大勢呢？

5.觀察比較讓學生觀察地球儀，并對照課本P32圖2.1"世界海陸分布”和圖

2.2”世界海陸面積比較”，問答：看看地球表面海陸的面積比例各占多少？海陸分

布呈什么形勢？（陸地占29%,海洋占71%,即七分海洋，三分陸地；海洋彼此相連,

陸地則被海洋分割成許多大大小小的陸塊）

6.讀“圖對比投影“南北半球圖”，讓學生讀圖指出：陸地主要集中在哪個半

球？（北半球）海洋大多分布在哪個半球？（南半球）北極和南極周圍分別是陸地

還是海洋？（北極周圍是一片海洋，南極周圍是一塊陸地）那么，世界海洋和陸地

分布的特點是什么？（海陸分布不均）

7.指導閱讀讓學生分組閱讀課本P33“人類探索地球面貌的歷程“，并結合自

己了解的內容做介紹、談感想，使學生了解人類探索地球面貌的艱苦歷程，知道我

們今天能夠坐在教室，從課本上認識地球表面海陸分布的大，勢，這是無數的航海家、

旅行家、探險家、外交使節以至近代的航天英雄拼搏奮斗和科學探究的結果，指出

尚有許多還未被人類認識的領域，鼓勵大家好好學習，為將來去發現探究這些領域

打下堅實的知識基礎。

承轉過渡：通過以上的學習，我們知道了全球海陸分布的大勢是三分陸地，七分

海洋。那么，這三分陸地和七分海洋又分成了幾大洲和幾大洋呢？

二、七大洲和四大洋

1.提出問題投影展示課本P34圖2.5“大陸、半島、島嶼與海洋”（去掉說明

義字）說明這是一幅關于海陸分布不同形式的立體景觀圖。然后提出：你能把這幅

立體景觀圖結合學過的地圖知識繪成平面圖嗎？圖上這些海陸分布的各種不同形式

如何識別呢？這個學習環節的處理，建議老師可以采用多樣的方式，如下面的“找

一找"，也會鍛煉學生的思辨能力。

2.地圖轉繪假設上一環節采用的是第一種學習方式，教師可以指導學生觀察不

同形式的陸地輪廓并畫出來，平行畫上斜線表示陸地，空白表示海洋，然后標出海

陸分布各種不同形式的名稱，這樣就會將立體景觀圖轉繪成平面示意圖。

3.讀圖識別學生畫好示意匡后，投影展示“大陸、半島、島嶼與海洋示意圖”，

讓學生對照自己所畫的示意圖，分成學習小組邊觀察邊討論下列問題。

（1）大陸與島嶼有什么不同？（面積大的陸地是大陸；面積小的陸地是島嶼）

（2）島嶼與半島有什么不同？（島嶼四面臨水，半島三面臨水，一面同陸地相連）

（3）洋、海和海峽有什么聯系與不同？（洋、海和海峽都是海洋的組成部分，洋

是海洋的中心部分，海是海洋的邊緣部分，海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道）

（4）我國東部和南部瀕臨哪些海，連接哪個大洋？（渤海、黃海、東海、南海,

連接太平洋）

老師多媒體進行總結歸納，對學生的認識進行點撥提升，并舉我國的案例讓學生

加以體驗。

4.設置懸念全球有六塊大陸，但有七個大洲，你能理解這是怎么一回事嗎？

5.引導發現投影展示課本P35圖2.6”大洲的分布”。教師先指圖說明全球有

亞歐大陸、非洲大陸、北美大陸、南美大陸、澳大利亞大陸、南極大陸六塊大陸后,

設問：六塊大陸怎么會有七個大洲呢？請看亞歐大陸上有幾個大洲？（亞、歐兩個

大洲）

6.提出問題亞歐大陸分屬于哪兩個大洲？（亞洲和歐洲）澳大利亞大陸屬于哪

個大洲？（大洋洲）大陸和大洲是不是一回事？（不是）它們之間是什么關系？（大

洲包括大陸）

7.評價說明學生討論回答上述問題，教師評價后說明大陸是大洲的組成部分,

大陸和它附近的島嶼合稱為大洲，全球共分為七個大洲。

老師多媒體進行總結歸納，對學生的認識進行點撥提升

8.讀圖回答多媒體展示“七大洲的面積比較”“四大洋面積的比較（來源于教

材F37和P36圖）”，讓學生指出全球有哪七大洲？你能說說這些大洲名稱的由來

嗎？比較七大洲的面積，并從大到小給他們排排位次。

9.評價點撥學生討論回答，教師評價后用順口溜總結七大洲面積從大到小的位

次：亞非北南美，南極歐大洋。

10.讀圖回答地球上的海洋，被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋？（太

平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）比較四大洋的面積，最大的是哪個洋？（太平洋）

最小的是哪個洋？（北冰洋）知道這些大洋名稱的由來嗎？

11.評價點撥學生討論發言后，教師評價，并用順口溜總結大洋面積從大到小

的位次：太大印北，四洋貫通。對四大洋名稱由來簡要介紹如下。

（1）太平洋當年麥哲倫率領船隊來到這片海域（指圖），當時天氣格外晴朗,

風平浪靜，好美的一幅景象啊，因此，他把這片海域取名為“太平洋”，這個名字

起的吉利，就一直沿用.到今天。其實太平洋并不太平。

（2）大西洋“大西”一詞，出自古希臘神話中大力士阿特杰斯的名字。

（3）印度洋當年葡萄牙航海家達?伽馬繞道非洲好望角（指圖）向東尋找印度

大陸，將經過的這片海域（指圖）稱為“印度洋”。

（4）北冰洋北冰洋位于北極，終年冰層封蓋，因此而得名。

12.辨認.界線在學習大洲和大洋相關知識的基礎上，可以讓學生查閱課本最后

的“世界地形圖”，回答多媒體展示的下列問題。

（1）大洲與大洲之間的分界線用的是什么樣的圖例符號？

（2）哪些大洲是相連的？找出它們之間的分界線。（亞歐，烏拉爾山一烏拉爾

河---大高加索山土耳其海峽）

（3）以運河為分界線的是哪些大洲？（亞非一蘇伊士運河，南北美洲一巴拿

馬運河）

（4）以海峽為分界線的是哪些大洲？（亞洲與北美洲一白令海峽）

（5）投影展示課本P35圖2.7"亞洲與歐洲、非洲的分界"（去掉說明文字）。

讓一名學生上來邊指圖邊說出分界線。然后，教師告訴大家亞歐界線很長，可以簡

寫為“烏一烏一大一土”來記，并啟發學生在受了很大委屈時會怎么樣：“嗚（烏）

一嗚（烏）一大一哭（土）”，月諧音記。

老師多媒體進行總結歸納，對學生的認識進行點撥提升，師生共同完成重要的大

洲分界線總結。

圖畫圖話，感悟提升

完成相應習題。

第一節大洲和大洋

一、海洋與陸地

1.海陸比例：三分陸地（占29%）,七分海洋（占71%）

2.海陸分布：陸地主要在北半球，海洋主要在南半球。

二、七大洲和四大洋

1.有關概念：大陸、島嶼、半島、大洲；海洋、海、洋、海峽

2.主要洲界：

亞歐：烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈

亞非：蘇伊士運河

南北美洲：巴拿馬運河

3.七大洲大小順序一一“亞非北南美，南極歐大洋”

4.四大洋大小順序一一“太大印北”

5.七大洲、四大洋的名稱及空間分布

本節教學設計以新課標為依據，鏈接教材內容和最新的網絡教學資源，重視.教

師、學生和教學資源之間的互動C在教學過程中能夠體現對重點、難點的突破.用

創設的問題帶領學生對知識進行探索、感悟和提升。

第二章陸地和海洋

第二節海陸的變遷

課時2板塊的運動

1.利用相關的圖文資料，知道板塊運動學說的基本觀點。

2.運用“六大板塊分布示意圖”說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊

運動的關系。

3.運用板塊運動學說，會解釋地球表面基本面貌的形成及發展變化。

了解板塊構造學說的基本觀點，并會運用基本觀點解釋一些自然現象發生的

原因；世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

^0?

會用板塊運動的基本觀點來解釋現實生活中一些自然現象發生的原因

大陸漂移學說的觀點，在實際生活中可以解釋某些地理現象，可是大陸是怎

樣漂移的？為什么地球上會有高山的存在？為什么會有火山地震的爆發？火山

地震經常出現在什么地方？這些問題都是解釋不了的，今天我們來學習另一種理

論----板塊運動。

活動1:板塊運動觀點

活動目的：對應教學目標1

活動程序：閱讀圖文資料一自主學習一展示交流一總結提升

閱讀圖2.222.23及文字資粘

1.回答問題：

①六大板塊的名稱？

②板塊與板塊之間是靜止的還是不斷運動著？板塊內部和板塊交界處穩定還是

活躍？各板塊間作何運動？

③世界許多高大、綿長的山脈，主要集中分布在哪里？例如？

火山、地震集中分布在哪里？例如？

2、總結板塊運動學說的觀點。

地殼巖石圈分為六大板塊;板塊是運動的；板塊交界的地方，地殼活躍，火山、

地震比較多，板塊內部穩定。

活動策略：本部分為基礎知識，學生可以閱讀六大板塊示意圖，通過自主學習來

掌握。教師結合學生的學習效果及時反饋糾正后總結提升。

目標評價：學生實例舉證分析原因，通過生生、師生交流，檢查、糾正，使絕大

部分學生能夠知道板塊運動學說的基本觀點。

活動二：利用板塊運動學說理論解釋地理現象

活動目的：對應教學目標2

活動程序：觀察一一討論一一展示一歸納

①主要火山地震帶：環太平洋火山地震帶和地中海一喜馬拉第火山地震帶；

主要山系：科迪勒拉山系和阿爾卑斯一喜馬拉雅山系。

②分析，利用板塊運動學說理論解釋形成原因。

（1）紅海為什么在不斷擴張？

（2）地中海為什么在不斷縮小？

（3）喜馬拉雅山的形成是怎樣的過程？其高度會逐年緩慢升高還是降低？

學生分組觀察討論交流，展示，教師答疑解惑。

活動策略:本部分為本節課難點，學生可以觀察世界火山地震分布圖及相關資料,

通過小組合作交流探究學習來學會。教師結合學生的學習效果及時反饋糾正后總

結提升。

目標評價：學生觀察閱讀世界火山地震分布圖，通過生生、師生交流，檢查、糾

正，使絕大部分學生能夠知道板塊運動學說的觀點，會利用板塊運動學說理論解

釋地理現象。

完成相應習題。

r地球表層由六大板塊拼合而成

,板塊處F不斷運動之中

廠板塊構-

海陸變遷<造學說板塊交界地帶地殼活躍

板塊運動-多火山地震

兩大火山地震帶,環太平洋地帶

地中海一3%馬拉雅地帶

本節課學生們在一種歡快的氣氛中學習新知識。在教學中，讓學生分組討論,

讓學生自主探索,為學生學習地理提