《山地回憶》公開課一等獎創新教案《山地回憶》教案共2課時

第1課時

【教學目標】

1.在把握文章內容的基礎上，梳理文章的寫作思路。

2.結合關鍵語句，抓住細節分析“妞兒"的人物形象。

【教學重點】

結合關鍵語句，抓住細節分析“妞兒”的人物形象。

【教學難點】

結合關鍵語句，抓住細節分析“妞兒"的人物形象。

【教學過程】

一、新課導入

導入：大型史詩級影片《長津湖》于2021年作為中國共產黨成立100周年獻禮片，上映后引起了巨大反響。你觀看過這部影片嗎？有什么感受？

預設：這部電影全景式地再現了戰爭的慘烈、悲壯，其中“冰雕連”的畫面震撼人心，更讓人們體會到了戰爭的冷酷無情。

過渡：在那段艱苦卓絕的抗日戰爭歲月里，不僅有硝煙彌漫的戰場，更有無數感人至深的軍民故事。今天，我們一起走進孫犁先生筆下的一個小村莊，去看看那里發生了怎樣平凡卻又溫暖人心的故事，去認識一群可愛的人。（板書：山地回憶）

設計意圖：以熟知的影片導入，引發學生的好奇心和求知欲，自然地引出課文內容，為課堂學習營造良好的氛圍。

二、夯實基礎

1.作者簡介

孫犁（1913—2002），原名孫樹勛，河北安平人，著名小說家、散文家，“荷花淀派"的創始人。

12歲開始接受新文學，受魯迅和文學研究會影響很大。“孫犁”是他參加抗日戰爭后，于1938年開始使用的筆名。

代表作有長篇小說《風云初記》、中篇小說《鐵木前傳》、小說散文集《白洋淀紀事》等。

2.寫作背景

1941年，抗日戰爭進入相持階段，日寇展開大規模的掃蕩，給人民造成極大的災難。廣大抗日軍民緊密團結，艱苦奮斗，結下了深厚的情誼，為抗日戰爭的勝利做出了巨大貢獻。1949年12月，回憶起當時的戰爭歲月，孫犁不由感慨萬分，寫下了這篇體現軍民魚水深情的《山地回憶》。

3.初讀感知

（1）聽讀正音，整體感知

播放課文朗讀音頻，標注生字讀音，簡要概括課文的大致內容。

明確：

字詞正音

土靛（diàn）玉黍（shǔ）搓（cuō）漚（òu）襖襟（ǎojīn）

癟（biě）

剪裁（cái）爬山越嶺（lǐng）被摞（luò）盈（yíng）余

破綻（zhàn）磧（qì）口

課文內容：

本文主要寫“我"與妞兒因襪子結緣，進而在相處中發生的一系列生活瑣事，以及從中體現出的軍民情誼。

（2）梳理脈絡

默讀課文，梳理小說故事脈絡，并概括各部分的主要內容。

預設：

文章可以分為三個部分。

第一部分（1-4）：由見到故人想買布送他引出對山地生活的回憶。

第二部分（5-83）：回憶“我”在阜平和妞兒一家交往的經過以及培養起來的深厚情誼。

第三部分（84-88）：回憶結束，寫“我"買布送布以及妞兒一家的現狀。

（板書：準備買布山地回憶買布）

（3）感知敘事方式

本文用第一人稱講故事。結合小說的標題，以開頭、結尾兩部分為例，說說這種敘述方式有什么好處。

預設：從敘事的結構來看，買布一事本身是順敘，做襪子一事相對買布的前一部分是倒敘，相對買布的前后兩部分，又是插敘。這樣安排，可以使文章首尾呼應、結構緊湊、自然圓合，也使敘事順序有所變化，避免平淡單調。

設計意圖：通過了解作者和創作背景，幫助學生理解課文的基本內涵；鞏固學生的基礎知識，了解學生預習情況，為后續深入學習課文清除文字障礙，同時讓學生對課文內容有初步的整體認識。

三、課堂活動

（一）活動任務一

1.發布任務

文中主體部分扣住一雙襪子展開敘述，主要講了哪幾件事？其中詳寫和略寫的事件分別是什么？試著用思維導圖來展示主體部分的寫作思路。

2.活動安排

（1）細讀課文，邊讀邊找出與“一雙襪子”相關的內容，簡要總結事件。

（2）根據文章相關內容，判斷詳略，并繪制思維導圖。

（3）獨立思考后，小組內交流分享閱讀成果，形成小組結論。

（4）小組派代表展示思維導圖，分享小組結論，教師相機引導、總結、歸納。

3.成果展示

設計意圖：本環節旨在引導學生掌握文章的敘事內容，梳理文章的寫作思路，并訓練學生獲取信息和概括信息的能力。

（二）活動任務二

過渡：在這篇小說中，妞兒是一個非常鮮活的人物。從文中描寫她的語句中，我們可以進一步的把握人物形象，接下來讓我們深入探究一下吧！（板書：妞兒）

1.發布任務

結合關鍵語句，抓住細節分析“妞兒"的人物形象。

2.活動安排

（1）重點閱讀文中人物對話的部分，圈點出印象深刻的句子，分析妞兒的人物形象。

（2）找出文中描寫妞兒的外貌、動作、神態的語句，以及側面描寫的內容，批注人物形象。

（3）獨立思考后，小組內交流分享閱讀成果，形成小組結論。

（4）小組派代表分享小組結論，教師相機引導、總結、歸納。

3.活動展示

展示學生探究成果，教師相機指導。

引導：你關注到了人物哪些語言描寫的內容，看出她是一個怎樣的姑娘呢？

預設1：正要洗臉，聽見在下水流有人喊：“你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”

批注：寫女孩的出場：未見其人，先聞其聲，有先聲奪人之效，給人潑辣直率之感。

預設2：我聽見洗菜的人也惱了，那人說：“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？"

批注：好一個心直口快、蠻不講理的女孩！幾句話便激發了讀者的好奇心。

預設3：“我們是真衛生，你們是裝衛生!你們盡笑話我們，說我們山溝里的人不講衛生，住在我們家里，吃了我們的飯，還刷嘴刷牙，我們的菜飯再不干凈，難道還會弄臟了你們的嘴？為什么不連腸子肚子都刷刷干凈!”

“那是假話嗎？你們一個飯缸子，也盛飯，也盛菜，也洗臉，也洗腳，也喝水，也尿泡，那是講衛生嗎？"

批注：口語化、個性化的語言，表現出女孩子有話不藏、熱情大方、開朗直白的性格。

預設4：“我給你做。”……“你要沒有布，我家里有點，還夠做一雙襪子。"

批注：女孩主動幫我做襪子，表現了她的心地善良，樂于助人。

預設5：“夠給我買張織布機子了！這一趟，你們在曲陽給我買架織布機子回來吧!”

批注：表現了妞兒對新鮮事物的渴望，也說明了她的勤勞能干。

（2）引導：除了人物對話，你還找到了哪些精彩的人物描寫，從這些描寫中你體會到了怎樣的人物形象，分享一下吧！

預設1：外貌描寫：我站立起來轉過身去，才看見洗菜的是個女孩子，也不過十六七歲。風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。她穿的衣服很單薄，就是那種藍色的破襖褲。

批注：此段外貌描寫很有特色：重神似不重形貌，比喻性描繪生動傳神，耐人尋味，重點突出女孩貧寒的身份和吃苦耐勞的特征。

預設2：動作描寫：她說著，扭著身子逆著河流往上去了。蹬在一塊尖石上，把菜籃浸進水里，把兩手插在襖襟底下取暖。

批注：一系列的動作描寫，刻畫了女孩俏皮活潑、率真可愛的形象。

預設3：神態描寫：

把菜籃浸進水里，把兩手插在祆襟底下取暖，望著我笑了。

說著就笑得彎下腰去。

她笑著用兩手在冷水里刨抓。

女孩子接下去，笑了。

批注：幾處關于“笑"的神態描寫，都表現了妞兒的天真和爽朗。

預設4：側面描寫：

女孩子早起晚睡給我們做飯，飯食很好。

一天，大伯說：“同志，你知道我是沾你的光嗎？”

“往年，我一個人背棗，我們妞兒是不會給我吃這么好的！"

批注：大伯口中的“沾光”，從側面表現出女孩的質樸善良和對子弟兵的無私關愛之情。

（3）引導：結合文章具體內容，總結妞兒的人物形象。

預設：①性情爽朗、心直口快：從開篇女孩子罵人的話，到關心他沒襪子，再到關于占領北平的語句，都展現了女孩子有話不藏，熱情大方，開朗直白的性格。

②心地善良、樂于助人：從女孩主動幫我做襪子，要我去她家洗臉、吃飯等方面，都可以看出她是一個樂于助人的人。

③心靈手巧、勤勞純樸：女孩子會做襪子，一學就會織布等，說明了她的心靈手巧，做事勤快，熱愛勞動。

（板書：爽朗率直善良質樸勤勞能干）

（4）引導：文中沒有介紹女孩子的姓名，她的家人也只是稱她為“妞兒”，作者這樣處理有怎樣的用意？

預設：女孩子沒有姓名，因為她是阜平乃至冀中地區勤勞、善良、活潑的女孩們的縮影，是當時中國普通勞動婦女的代表。作著這樣處理，便于更深刻地揭示人物形象的普遍意義。

設計意圖：本環節引導學生深入文本，通過對描寫人物的具體語句的分析，運用多種描寫方法把握主要人物妞兒的形象特點，培養學生分析文本、歸納總結的能力，同時體會作者塑造人物形象手法的精妙之處。

四、課堂小結

同學們，今天我們一起學習了孫犁先生的《山地回憶》這篇小說。我們先是梳理了小說的故事內容，然后重點分析了“妞兒”的人物形象，認識了一個爽朗率直、善良質樸、勤勞能干的女孩子。展示了農民在戰爭中的民族正氣以及農村婦女在民族解放戰爭中思想的覺醒和心靈的美好。

設計意圖：幫助學生回憶和鞏固本課學習內容。

五、拓展延伸

孫犁說：“文學要做的，是從創造一朵花的形象到一個人的形象，再擴大起來，要創造一個時代的、社會的形象。"閱讀《囑咐》（節選），說一說本文中的“女人”與《山地回憶》中的“妞兒"有哪些異同點？

囑咐（節選）

孫犁

雞叫三遍，女人就先起來給水生做了飯吃。這是一個大霧天，地上堆滿了霜雪。女人把孩子叫醒，穿得暖暖的，背上冰床，鎖了梢門，送丈夫上路。出了村，她要丈夫到爹墳上去看看。水生說等以后回來再說。女人不肯。她說：

“你去看看，爹一輩子為了我們。八年，你只在家里待了一個晚上。爹叫你出去打仗了，是他一個老年人照顧了咱們全家。這是什么太平日子呀？整天價東逃西竄。因為你不在家，爹對我們娘倆，照顧得唯恐不到。只怕一差二錯，對不起在外抗日的兒子。每逢夜里一有風聲，他老人家就先在院子里把我叫醒，說：水生家的起來吧，給孩子穿上衣裳。不管是風里雨里，多么冷，多么熱，他老人家背著孩子逃跑，累得痰喘咳嗽。是這個苦日子、遭難的日子，擔驚受怕的日子，把他老人家累死的。還有那年大饑荒……”

在河邊，他們上了冰床。女人站在床子后尾，撐起了竿。女人是撐冰床的好手，她逗著孩子說：

“看你爹沒出息，當了八年八路軍，還得叫我撐冰床子送他！"她輕輕地跳上冰床子后尾，像一只雨后的蜻蜓爬上草葉。輕輕用竿子向后一點，冰床像飛一樣前進，好像離開了冰面行走。

……

太陽從冰面上升起來，沖開了霧，形成一條紅色的胡同，撲到水淀中央，照在冰床上。女人說：

“爹活著的時候常說，水生出去是打開一條活路，打開了這條活路，我們就得活，不然我們就活不了。八年，他老人家焦愁死了。國民黨反動派又要和日本一樣，想來把我們活著的人完全逼死。你應該記著爹的話，向上長進，不要為別的事情分心，好好打仗，八年過去了，時間不算太長。只要你還在前方，我等你到死。”

在被大霧籠罩、楊柳樹環繞的丁家塢村邊，水生下了冰床。他望著呆呆站在冰上的女人說：

“你們也到村里去暖和暖和吧。"

女人忍著淚，笑著說：

“快去你的吧！我們不冷。記著，好好打仗，快回來，我們等著你勝利的消息。”

明確：文中的“女人"與《山地回憶》中的“妞兒”，除了擁有勤勞聰明、頑強樂觀、熱愛生活、熱愛祖國等共性外，還具有各自不同的鮮明個性，文中的“女人"穩重、外柔內剛，而《山地回憶》中的“妞兒”爽直大方、內柔外剛。

設計意圖：類文閱讀，進一步加深學生對孫犁作品中戰爭背景下的女性形象的認識。

六、布置作業

1.當堂練習

基礎過關：

下列對文章思想內容的分析與概括不正確的一項是（）

A.妞兒是一個善良熱情、勤勞樂觀、好學上進的女孩，她的形象體現了在戰爭時期人民群眾的堅韌和對美好生活的向往。

B.妞兒對八路軍戰士說：“我們是真衛生，你們是裝衛生！你們盡笑話我們，說我們山溝里的人不講衛生……"妞兒的這番話表明了軍民之間的隔膜。

C.這篇文章通過對戰爭時期的軍民生活的描寫，表達了作者對戰爭的譴責，對善良人性的贊美。

D.從文章中我們看到了冀中人民生活的艱辛，也看到了冀中人民在極端困難的條件下支持抗戰的犧牲精神和崇高品德。

成果展示：B（B項，“表明了軍民之間的隔膜”表述有誤。這番話體現了妞兒潑辣率真的性格，她刀子豆腐心，言語看似刻薄，內心其實是為他人著想，以進攻的姿態表現親密感情。）

2.課后作業

（1）能力提升：以《妞兒，我想對你說》為題，寫一篇短文，將對妞兒這個人物形象的理解和感受寫出來。提示：可以從妞兒的性格、品質、與“我"的情誼等方面入手，抒發自己的真情實感，字數不少于300字。

（2）探究拓展：請你搜集有關阜平的資料，了解阜平的光榮革命歷史。

設計意圖：通過多樣練習，幫助學生加深對課文的理解。

第2課時

【教學目標】

1.感受軍民之間親密的魚水情，傳承和發揚軍民魚水情的優良傳統。

2.通過反復誦讀，品析文中清新自然的語言特色。

【教學重點】

感受軍民之間親密的魚水情，傳承和發揚軍民魚水情的優良傳統。

【教學難點】

品析文中清新自然的語言特色。

【教學過程】

一、課程導入

學生展示自己搜集的有關阜平的資料：

阜平，位于河北省保定市西部，為全山區縣。因地處太行山中北部東麓、兩省四市九縣交匯處，素有“冀晉咽喉要道”之稱。

1937年，八路軍以阜平為中心創建了華北第一個敵后抗日根據地——晉察冀抗日根據地。在長達11年的戰爭歲月里，阜平曾長期是晉察冀邊區的首府，是晉察冀邊區政治、軍事、文化中心。

抗戰時期，阜平人口不足9萬，有2萬多人參軍參戰，5000余人為國捐軀，有“模范抗日根據地的模范縣"之稱。

過渡：作者與“妞兒”一家人就是在阜平根據地偶遇，并建立了深厚的情誼。這節課，讓我們一起深入感受這種軍民情感的真摯。

設計意圖：

二、課堂活動

（一）活動任務一

1.發布任務

品讀關鍵語句或情節，深入理解文中的軍民情誼。

2.活動安排

（1）默讀課文，圈畫體現軍民情誼的關鍵語句或情節。

（2）小組圍繞這些語句和情節展開討論，深入體會軍民的情誼。

（3）小組探討如何傳承和發揚軍民魚水情的優良傳統。

（4）每組派代表發言后，教師進行總結、歸納。

3.活動展示

（1）學生展示探究成果，教師指導評價。

預設1：

“我給你做。"女孩子洗好菜站起來，“我家就住在那個坡子上，”她用手一指，“你要沒有布，我家里有點，還夠做一雙襪子。"

女孩子主動提出用自家的布為“我”做襪子，一方面表現了她的熱情、善良,另一方面也表現了老百姓對八路軍的深厚感情。

預設2：屋里蒸氣騰騰，等了一會兒，我才看見炕上有一個大娘和一個四十多歲的大伯，圍著一盆火坐著。在大娘背后還有一位雪白頭發的老大娘。一家人全笑著讓我炕上坐。

“笑"字，突出女孩子一家人對“我”的熱情；“讓我炕上坐”，突出他們把“我”當作自家人。盛情的邀約，凸顯出濃濃的軍民魚水情。

預設3：女孩子說：“明兒別到河里洗臉去了，到我們這里洗吧，多添一瓢水就夠了！"

“多添一瓢水”為我提供熱水洗臉，表現了老百姓對八路軍無微不至的關愛。

預設4：“我們這家人，說了就不能改移。過后再叫她紡，給她爹賺襪子穿。早先，我們這里也不會紡線，是今年春天，家里住了一個女同志，教會了她。還說再過來了，還教她織布哩！"

表明一家人是真心實意要給“我”做襪子，表現了這家人的善良和對八路軍的擁戴。同時，交代了女孩子掌握紡線手藝的原因，表明八路軍對這家人的幫助之大，展現出了濃濃的軍民魚水情。

預設5：

女孩子的父親是個生產的好手，現在地里沒活了，他正計劃販紅棗到曲陽去賣，問我能不能幫他的忙。部隊重視民運工作，上級允許我幫老鄉去作運輸，每天打早起，我同大伯背上一百多斤紅棗，順著河灘，爬山越嶺，送到曲陽去。

幫人民群眾販賣紅棗，體現了軍愛民，民愛軍的軍民魚水深情。

總結：我們從人物的言行、相處方式、生活點滴等多方面去深入探究了軍民情誼的具體表現，如百姓關心戰士的生活需求，戰士為百姓幫忙做事，彼此像親人般相處，即使是“做一雙襪子"這樣的小事，也飽含著深厚的情感，展現了在艱苦的戰爭環境下，軍民相互依靠、相互關愛的親密關系。

（板書：軍愛民民愛軍軍民魚水深情）

（2）文中作者通過諸多生活瑣事展現了軍民情誼，這里運用了什么寫作手法？有什么好處？

預設：這里運用了以小見大的寫作手法，使抽象的軍民情變得具體可感，讓讀者更深刻地體會到特殊年代里特殊的情感，同時引發思考這種情誼在當下時代的意義以及如何傳承。

（3）在當今的和平年代，雖然戰爭的硝煙已經遠去，但軍民魚水情的優良傳統依然閃耀著璀璨的光芒。同學們，想一想，在我們的日常生活中，可以通過哪些具體的行動和方式來傳承和弘揚這種寶貴的精神呢？

（教師可以通過多媒體展示一些現代軍民共建、互助互愛的圖片或視頻，啟發學生思考）

預設：積極參與慰問軍人及其家屬的活動、關心退役軍人的生活、支持國防教育和軍事科研、在自然災害面前軍民攜手共同應對等等。只要我們每個人都懷揣著一顆熱愛祖國、關愛軍人的心，從身邊的小事做起，就能讓軍民魚水情的優良傳統在新時代煥發出更加絢爛的光彩。

設計意圖：讓學生通過品讀關鍵語句，深入理解文中軍民情誼的具體體現，感受這種特殊情感的真摯與深厚，提升學生對文本情感內涵的感悟能力，同時引導學生把握作者以小見大的寫作手法。最后引導學生聯系生活實際，思考傳承和發揚軍民魚水情的優良傳統的方法。

（二）活動任務二

1.發布任務

品味小說的語言風格，體會其獨特的藝術魅力。

2.活動安排

（1）再次瀏覽課文，抓住關鍵詞句，細細品味小說的語言風格。

（2）小組同學交流分享自己的發現。

（3）小組派代表分享小組結論，教師相機引導、總結、歸納。

3.活動展示

學生展示探究成果，教師相機指導。

預設1：風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。她穿的衣服很單薄，就是那種藍色的破襖褲。

這段話運用了比喻的修辭手法，描寫了生活化的場景，既寫出了女孩子的可愛，又體現了生活的貧窮，富有山地特色，體現了清新質樸的語言特點。

預設2：“掛火”“下口"被摞”“包袱賬"等詞語。

這些詞語，富有地方特色的口語，有著濃厚的泥土氣息。

預設3：一時覺得我對于面前這山，這水，這沙灘，永遠不能分離了。

作者用詩一般的語言直接抒發內心的真情實感，是人民子弟兵永遠離不開人民的真實寫照，充滿著浪漫、美好和動人的詩情。

總結：本文主要描繪了一些生活化的場景，并且大量使用富有地方特色的口語，讓我們感受到孫犁先生語言風格的清新質樸，不僅具有生活氣息，還充滿詩意的特點。

（板書：語言風格清新質樸富有生活氣息充滿詩意）

設計意圖：引導學生品味小說清新自然、富有生活氣息的語言風格，體會其獨特的藝術魅力，培養學生的語感和語言鑒賞能力。

三、課堂小結

這節課我們深入體會了文中軍民之間淳樸深厚的情誼，還探究了孫犁先生清新自然的語言風格，深切地感受到了孫犁先生作品中語言的魅力。

設計意圖：通過總結回顧，加深學生對本節課所學內容的整體印象，強化重點知識，幫助學生梳理知識體系，鞏固學習成果。

四、拓展延伸

本文是抗日戰爭題材的作品，同類作品你還了解哪些？與同學交流。有興趣的話，拓展閱讀孫犁的《白洋淀紀事》。

《荷花淀》和《蘆花蕩》是《白洋淀紀事》中最負盛名的“姊妹篇”。

《荷花淀》講的是抗日戰爭期間，河北省中部白洋淀地區一個村莊里有七個青年要去參軍，在縣委報了名。他們怕家里人拖后腿，就公推了一個名叫水生的游擊組長回去跟他們家里說明白。水生連夜趕回家，辭別了自己的妻子，又到別人的家里做了些說服工作，第二天就匆匆走了。過了兩天，家里的青年婦女想去探望參軍的丈夫。她們偷偷地乘坐一只小船，想劃到對面的馬莊去。誰知道趕到那里，部隊剛巧在前一天晚