第第頁廣東省深圳市2023-2024學年高一下學期7月期末考試語文試卷一、現代文閱讀（42分）閱讀下面的文字，完成下列各題。①為開辟中國文學創作的新局面，“五四”文學的主倡者幾乎一邊倒地否定“文以載道”。因而出現了一個矛盾現象：一方面，文論界持續百年地批判“文以載道”，在文學史研究中那些受到批判的載道派作家又轉身獲得很高的地位?！拔囊暂d道”被誤解為是一個功利主義觀點。殊不知，它能成為中國文論的超級概念，哪來如此殊榮？②其一，“文以載道”提出的不是“兩項式”問題，而是“三項式”問題。持“兩項式”的看法，在創作之前，文是文，待到創作時，拿起“這個文”去載“那個道”。如果這“道”又是某個抽象觀念，“文以載道”包括三個問題，多出的這個“載”就是指創作主體。即使將“載”理解成“記載”，他在記載中必然體現自己的傾向性。這時候，再用“這個文”去記載“那個道”，它將“道”轉換成“載”，再將“載”轉換成“文”。“文”不是表現從外部搬來的陌生的“道”，這時候的“道”與其說是客體對象，不如說是主體體驗。于是“載道”成了“言志抒情”，忽略三項式的事實，怎么能夠正確認識“文以載道”？③其二，“道”的內涵不是對應特定時期的統治思想或利益，也不是僅指特定的道德觀念，它指萬物的本原，這是從本體論探尋宇宙萬物的起源及意義。就此而言，它指不同思想流派的思想傳統。在儒家，指的是仁義之道，指的是自然之道；在佛教，它與統治者某一時期采用何種統治術相關，但這些統治術不能體現這些思想傳統的整體義涵。在多數情況下，但不是完全采用孔孟的仁政思想。第三，指萬物之道，這與具體統治的關系也甚遠。如在主張“文”與“道”相關時，蘇軾強調描寫“人情物態”，明人情之冷暖，創作變成了表現具體的自然現象與社會現象。故強調“文以載道”，久可以通向歷代治亂變遷，微可以通向一物一人之形態特征。④其三，其中的“文”與道雖是關聯的，卻又具有自身活動規律而獨立發展。大作家與大文論家既是文與道關系的肯定者，無情就無法創作；“麗文”表明文的美麗可愛、光彩四射，文章要氣韻飽滿。曾國藩認為創作應掃除舊習，在干干凈凈的基礎上創立新的，“文以載道”要創造的是“天地之至文”的大文學景觀。在“天人合一”觀念影響下，“文”的構成除了“人文”外，三者之間是相通相生的。⑤____？因為現代人要解決的問題不同于古代?！拔囊暂d道”要表現天地自然之大、歷史過往之久、人情物態之微等，現代創作則側重要求反映現實人事的當下境遇等。古今創作雖有交叉處，但已經異趣。用現代眼光去看古代，但卻以現代為唯一標準，以古代為挑選對象，結果只是現代樣式的替代品。這樣的“現代轉換”不能在差異中豐富現代，只能在數量中充實現代。提出“古今文論的雙向轉換”，強調主觀認知和客觀事物的對立，注重理性分析，則認為主客之間是相互作用相互交融的。雖然今人認為古人的認識缺乏理性清晰度，但今人一味區分主客，而難以揭示文學與天地自然的那種難解難分的狀態。因此，古代文論和現代文論之間需要相互轉換，創造出“天地之至文”這樣一種文學情狀并展示在現代人面前，讓他們去比較、去吸收，創造不出氣象萬千的大文學景觀。（摘編自劉鋒杰《“文以載道”研究三問題》）1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（）A．被批判的載道派作家在文學史研究中的地位，并未因為長期以來文論界對“文以載道”的激烈批判而降低。B．“文以載道”并非功利主義的觀點，而是代表著中國文學精神——比如，以文學關注天地自然、歷史人生。C．統治者的統治術名義上遵循某一思想傳統，實際上卻并未完全依此施行，如“仁政”并未完全施行仁政思想。D．主張“古代文論的現代轉換”的學者以現代為唯一標準，將古代文論視為過時的遺存，有厚今而薄古的傾向。2．根據原文內容，下列說法不正確的一項是（）A．“言志抒情”就是“載道”，也就是說“道”可包含在創作主體的體驗中，這說明“道”本身就帶有主觀性。B．《赤壁賦》關于“變與不變”的論斷，可印證蘇軾對“道”的理解，其行文特點也符合他主張的“文而沛然”。C．劉勰追求“文”的美麗、絢爛，曾國藩注重“文”的干凈、新穎，兩人都重“文”D．“文以載道”主張主客融合，雖缺乏理性清晰度，卻能揭示文學與天地自然的關聯3．下列各項中，“道”的內涵不屬于第3段論述的“道”的范疇的一項是（）A．道生一，一生二，二生三 B．為政之道，以順民心為本。C．行文之道，神為主，氣輔之。 D．以自然之道，養自然之身。4．下列填入第5段橫線上的語句，最恰當的一項是（）A．為什么現代人會誤讀“文以載道” B．為什么古今的文學觀念差別如此之大C．為什么“文以載道”不能解決現代問題 D．為什么現代文學創作面臨的問題難以解決5．作者在指出對“文以載道”的錯誤理解的同時，有針對性地提出自己的觀點。請結合文本，完成下面的表格。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________錯誤理解作者觀點第2段①②第3段③④第4段⑤⑥閱讀下面的小說，完成下列各題。圈馬谷了一容圈馬谷在喀納斯草原腹心，牧人們常聚在這里馴馬、遛馬，交流馬術和畜牧知識。此刻圈馬谷的馬圈門口站著一群人哈兒早晨就從三道灣出發，空曠的大草原上，潮濕的花草樹木正散發出馬奶般的芳香。當哈兒看見圈馬谷時，那座用粗木橡圍成的馬圈在大峽谷里一片茂盛的草坡下面，顯得頗為壯觀。萬千草木在風的作用下相互摩擦碰撞哈兒才十四五歲，此行的目的就是在圈馬谷找個活計干。他謙卑誠懇地向每一戶牧民申請，但人家一看他是個（①），都說：“不論是鍘草的、放牧的，還有砌墻的、脫土坯的，你再到前面看看吧！”哈兒記得那些已經在草原上找到工作的人們，臉上流淌著勞動帶給人的榮耀和滿足。其實，誰都明白（②）了。他笑一笑，繼續向前?？斓轿顼垥r間了，哈兒擠在圈馬谷馬圈門口的人群當中，一股炭火燃燒的煙味從馬圈右側的板棚旁邊飄了過來。他想起了家鄉哈兒走近一家打馬鐙的鐵鋪，一對父子正在忙碌。父親拿長鉗子夾住燒紅的鋼筋，用一只小錘子輕輕敲擊，兒子的大錘就準確無誤地應聲而落。鏗鏘、鏗鏘、鏗鏘！父親一下，兒子一下，父親一下，聽得久了，卻又仿佛是：兒子一下，兒子一下，父親一下。兩人你來我往，完全沉浸在勞動的快樂之中。哈兒對這個草原青年的非凡膂力心生敬意，身體里的血液仿佛也熱了起來。守護爐火的小女兒問哈兒：“你是路過圈馬谷的嗎？”“不，我是來圈馬谷找活計的。”“哦，那你得去問?；⒖?，他是這兒的壯辣辣！”辣辣是一種野菜，肯定會遭到拒絕，等時機成熟再說吧。這當兒，一匹年輕兒馬的嘶聲從馬圈那邊傳來。人們都說，沒有人能夠降伏這匹烈性子的家伙。馴馬師手里揚著套馬桿，對這匹像老虎一樣迅猛的棗騮馬（③）。但棗騮馬不肯屈服，猛然掄起套馬桿，套在了棗騮馬的脖子上。棗騮馬拖著他沖出馬圈，也甩出了套馬索。兩個馴馬師一左一右拽著套馬桿，仰著身子，推土機似的推起草地上厚厚的泥土和草皮。草屑和泥土像子彈一樣嗚嗚亂飛，射向四周。人群旋風般跟著馴馬師往草地那邊去，那片空闊草地變成了馬和人相互角逐的競技場。哈兒的血液也被這（④）的場面點燃了。他自小愛馬，流傳著可汗騎兵的故事。他也練過武術，肉體已然因各種摔打洗禮變得異常皮實。兩個馴馬師最終支撐不住，只得一前一后丟開了套馬桿。此時，哈兒跟一頭獵豹似的，眼看棗騮馬瘋跑過來，猛然從草坎子上一躍而起，就是為了等待這一躍。所有在場的人被這一幕驚得下巴都快要掉了，幾個女人和孩子嚇得大氣都不敢出。有人驚叫：“勺子！勺子！哪來的這么個勺料子?。俊睏楎t馬被這突如其來的襲擊嚇了一跳，開始拖著哈兒瘋狂馳騁。草棵和各種荊棘密集地抽打在哈兒身上，一粒粒血滴灑落在茂密的草叢深處，驢絆重。所以，他不怕馬摔，也沒能將哈兒從身上甩掉，這個人就跟焊在它脖子上似的。牧人們既擔心卻又希望這一幕能夠繼續下去棗騮馬逐漸感到疲憊和沮喪，但依舊跑呀跑，終于跑累了、跑乏了，鼻孔張得像簸箕似的，冒著熱氣，速度也一點一點慢了下來。最后它不得不停下來歇息，乖乖地認命，哈兒睜開眼睛，就像上樹那樣，完成了從少年到一個牧人的過渡。當哈兒駕馭著棗騮馬回到圈馬谷馬圈門前的草坡上時，人們為他歡呼雀躍。?；⒆叩焦焊?，笑著說：“哎，巴郎子“阿卡，我是想尋一份活計來的！”哈兒靦腆地說。“活計有呢，給我放馬行嗎？”“行，阿卡！”哈兒忍著渾身劇烈的疼痛，一瘸一拐跟著鐵匠鋪的丫頭去吃飯，趁人不注意，活計，____！他看見那兩個馴馬師正懊惱地躺在馬圈旁邊的草地上，整個圈馬谷沉浸在一片歡聲笑語里。（有刪改）6．下列依次填入小說括號內的詞語，全部正確的一項是（）A．①瘦骨伶仃②稱心如意③奮起直追④扣人心弦B．①瘦骨伶仃②心滿意足③奮起直追④驚心動魄C．①瘦骨嶙峋②稱心如意③緊追不舍④扣人心弦D．①瘦骨嶙峋②心滿意足③緊追不舍④驚心動魄7．下列填入最后一段橫線上的句子，最恰當的一項是（）A．活計也并不是那么容易尋得的 B．也并不是那么容易尋得活計的C．活計必須克服許多困難才能尋得 D．必須克服許多困難才能尋得活計8．下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）A．小說的情節主要集中于圈馬谷的一天之內，重點講述了哈兒從一個少年過渡為一個牧人的過程。B．牧民們拒絕為哈兒提供工作，而牛虎阿卡為他提供了放馬的工作，可見牛虎阿卡更有識人之明。C．哈兒會因思鄉而孤獨傷感，也會在向?；で蠊ぷ鲿r感到難為情，這些細節表現少年內心的敏感。D．哈兒形象有立體感，他因疼痛而忍不住流淚，有脆弱的一面，有好強的一面。9．下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A．畫線句子在整飭中又有變化，表現勞動的鏗鏘節奏、默契配合；兒子變成主導B．作者用草原上的獵豹來形容哈兒，既與他身材瘦小卻又皮實、敏捷的形象一致，又突顯了他勇敢的品質。C．小說善用襯托，通過描寫棗騮馬無比暴烈的性子、兩位馴馬師懊惱慚愧的心理，正面襯托出哈兒的了不起。D．大草原的各種景物、對話里的方言詞、與“馬”相關的元素一再地出現，使得小說具有鮮明的地域特色。10．從哈兒開始馴馬到騎馬歸來，牧民對他的態度逐漸發生變化。請梳理概括。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________11．哈兒飛身抱馬看似突然卻合乎情理，小說為此做好哪些鋪墊？請簡要分析。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、古代詩文閱讀（39分）閱讀下面的文言文，完成下列各題。諫論蘇洵夫臣能諫，不能使君必納諫，非真能諫之臣。君能納諫，非真能納諫之君。欲君必納乎，向之論備矣。欲臣必諫乎夫君之大天也人之不能抗天亦明矣。圣人知其然，故立賞以勸之。猶懼其怯懦阿諛，使一日不得聞其過，未有避賞而就刑者，何苦而不諫哉？賞與刑不設，則人之情又何苦而抗天哉？自非性忠義、不悅賞、不畏罪今有三人焉，一人勇，一人勇怯半，且告之曰：“能跳而越，此謂之勇恥怯，必跳而越焉，其勇怯半者與怯者則不能也。又告之曰：“跳而越者予千金，必跳而越焉，其怯者猶未能也。須臾，則怯者不待告，跳而越之如康莊矣。然則人豈有勇怯哉，猶淵谷之難越也。所謂性忠義、不悅賞、不畏罪者，勇者也，勇怯半者也，故賞而后諫焉。畏罪者，故刑而后諫焉。先王知勇者不可常得，故以賞為千金，使其前有所趨，后有所避，此三代所以興也。末世不然，遷其賞于不諫，遷其刑于諫，宜乎臣之噤口卷舌或賢君欲聞其過，亦不賞之而已。嗚呼！不有猛虎，彼怯者肯越淵谷乎？此無他今之諫賞，時或有之，不諫之刑茍增其所有，有其所無，則諛者直況忠直者乎！誠如是，欲聞儻言而不獲，吾不信也。（選自《老泉文鈔?諫論（下）》）12．文中畫波浪線的部分有三處需加句讀，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。涂對一處得1分，超過三處不得分。夫君A之B大C天也D人之E不能F抗G天H亦明矣。13．下列與例句句式不同的一項是（）例：此三代所以興也A．此亡秦之續耳（《鴻門宴》） B．假舟楫者，非能水也（《勸學》）C．是造物者之無盡藏也（《赤壁賦》） D．師者，所以傳道受業解惑也（《師說》）14．下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A．就，接近，與成語“避難就易”中“就”含義相同。B．恥，意動用法，與“項伯殺人（《鴻門宴》）中“活”用法不同。C．遷，遷移，與“終繼五國遷滅”（《六國論》）D．或，有時，與“或師焉（《師說》）中“或”含義不同。15．下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）A．蘇洵認為關于臣子如何讓君主納諫的論述已經很多了，在本文中重點論述君主應如何使臣子進諫。B．臣子因懾于君主的威嚴或因自身缺少聞過則改的習慣，往往不愿進諫，需要用獎懲措施進行激勵。C．激勵不同性格的人跨越深淵的辦法要因人而異，同理，使不同的人進諫也要合理使用獎賞與刑罰。D．國家興盛或衰敗與能否正確賞罰臣子密切相關，因此，對今天刑賞制度的不合理之處要保持警醒。16．翻譯句子。①把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。茍增其所有，有其所無，則諛者直____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________②將課文中的句子翻譯成現代漢語。君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。（《勸學》）____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________閱讀下面這首宋詩，完成下列各題。讀淵明集文同吏人已散門闌靜，公事才休耳目清。窗下好風無俗客，案頭遺集有先生。文章簡要惟華袞①，滋味醇醲是太羹②。也待將身學歸去，圣時爭奈正升平。【注釋】①華袞：古代王公貴族的多彩的禮服。②太羹：不加五味的肉湯。17．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A．“靜”“清”二字與結句“正升平”相呼應，強調正值盛世，天下太平。B．頷聯將場景從首聯的辦公環境切換至書房，聚焦在“案頭”的淵明集上。C．詩人借視覺的華美和味覺的醇厚，形象地表達自己讀淵明集的美妙感受。D．從詩人的角度來看，在盛世為官不應該選擇辭別官場、歸隱田園這條路。18．詩歌第三聯充分表達詩人對淵明集的喜愛之情，其他各聯也含蓄表達這種情感。請結合第一、二、四聯簡要分析。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________19．補寫出下列句子的空白處。（1）蓋將自其變者而觀之，。（蘇軾《赤壁賦》）（2）一人之心，。（杜牧《阿房宮賦》）（3）有善始者實繁，。（魏征《諫太宗十思疏》）（4）是故燕雖小國而后亡，。（蘇洵《六國論》）（5）王安石《桂枝香?金陵懷古》中“，”兩句，借用典故感嘆王朝的接連覆亡。（6）古詩詞中常以冰雪比喻高潔的人格，比如“，”。三、整本書閱讀（本題共1小題，9分）20．閱讀下面文字，完成下列各題。吳泓老師認為讀《紅樓夢》時，可以采取“瞻前顧后”法，通過梳理相關情節、理清來龍去脈，還可以采取“左顧右盼”法，結合人物與周遭其他人物的互動關系，把握其形象。例如，對王熙鳳稱贊林黛玉的這段話：“天下真有這樣標致的人物，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女?！蔽覀兛梢赃@樣分析：表面上；實際上，她是在奉承賈母；由此可見，熙鳳為人八面玲瓏。（1）下列解讀運用“瞻前顧后”法，與《紅樓夢》原文內容不符合的一項是（）A．梳理黛玉試探寶玉、寶玉“訴肺腑”等細節，發現寶黛關系越來越親密。B．梳理香菱創作三首詠月詩的過程，發現她不但聰敏伶俐，而且十分虛心好學。C．將寶玉第二次摔玉與第一次比較，可以看出他與封建家庭的矛盾終于白熱化。D．將抄檢大觀園與前面的大觀園題詩進行比較，更能看出賈府由盛轉衰的變化。（2）請仿照材料中運用“左顧右盼”法的例子，對林黛玉的回答進行品評。賈母因問黛玉念何書，黛玉道：“剛念了《四書》?！摈煊裼謫栨⒚脗冏x何書，賈母道：“讀什么書！不過認幾個字罷了?！薄瓕氂癖阕呦蝼煊裆磉呑拢騿枺骸懊妹每稍x書？”黛玉道：“不曾讀書，只上了一年學____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、寫作（60分）21．閱讀下面的材料，根據要求寫作。本試卷現代文閱讀Ⅱ中，少年哈兒完成了從少年到一名牧人的過渡。對于每個人來說，這種提升層級、轉變角色的過渡都非常重要，又往往需要滿足很多條件，經歷不少波折。以上材料引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體（詩歌除外）；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．D2．A3．C4．A5．“文以載道”是“兩項式”問題；“文以載道”是包含“載”的“三項式”問題；道是統治思想和特定的道德觀念；道有三重內涵，包括更廣闊的問題；只重文道關系不重文；“文”有自身活動規律，獨立發展【解析】【點評】⑴本題考查學生對文本內容的篩選和理解分析概括能力。解答此類題目，應先審題，明確題干的要求，然后瀏覽選項，辨明檢索區間，確定對應語句；聯系上下文體會，要死摳字眼；對詞語的解說要抓住本質，將解釋的含意放在被解釋的詞語處，看上下文是否連貫、恰當；尋求稱代詞與稱代內容的聯系，將稱代的內容代入原文理解，聯系全文的傾向性，檢查該解釋是否與全文保持一致。

⑵本題考查根據原文內容進行推斷的能力。做這類題往往需要對原文進行“推斷和想象”，所以選項的內容就不再是原材料的簡單重復，而是在原句的基礎上，加上了命題者自己的理解。要解答好這類題目，首先要做到對材料的熟悉和理解，以便解題時迅速找到其在材料中的相關區域，進而進行比較、分析、推斷；其次，要清楚選項都是在文中句子基礎上進行的合理推斷，絕不是憑空進行的，所以找到原來的句子，聯系上下文篩選信息、推敲選項；將選項和原文信息進行比較時，掌握一些常見的設錯方式很有必要，從而使思維變得更加敏捷，提高解題速度和準確率。

⑶此題考核分析論點、論據和論證方法的能力。先根據題干要求，分析材料第3段論述的“道”的范疇的觀點，再逐項分析，判斷能否支撐選項。

⑷本題考查學生理解文章內容、梳理結構思路的能力。解答本題，先讀懂文本，梳理其結構，再根據文本的內容進行選擇。

⑸本題考查學生篩選整合文章信息，概括文章內容要點能力。篩選整合信息題的解題基本思路①根據題目的要求把握篩選的標準；②按照篩選標準，確認信息材料的檢索區間；③把主要信息進行整合，有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。1．D.主張“古代文論的現代轉換”的學者，對“將古代文論視為過時的遺存”持反對態度，要糾正這一錯誤傾向。

故答案為：D。2．A.“這說明‘道’本身就帶有主觀性”錯。創作主體在記載“道”中必然體現自己的主觀傾向性，并不表明“道”本身就具有主觀性，根據后一段對“道”的解釋，“道”本身是作為一種客觀規律而存在的。

故答案為：A。3．C.體現的是第四段“文”的規律，不適合作為第三段“道”的論據。

A.符合“萬物的本原”；

B.符合“思想傳統”；

D.符合“萬物之道”。

故答案為：C。4．文章開頭一段就談到了“文以載道”被誤解的問題。接下來的三段作者論證了其內涵，最后一段則要分析現代人誤解的原因。最后一段中，“因為現代人要解決的問題不同于古代”和“用現代眼光去看古代，古代文論難免會成為過時的遺存而遭到輕視”兩句話，都是對段首句的回應。因此，該句的主語應該是現代人，認識對象是古代文論“文以載道”，存在的問題是“誤讀”。

故答案為：A。5．第2段，結合“‘文以載道’提出的不是‘兩項式’問題，而是‘三項式’問題”可知，①錯誤理解：“文以載道”是“兩項式”問題。②作者觀點：“文以載道”是包含“載”的“三項式”問題。

第3段，結合“‘道’的內涵不是對應特定時期的統治思想或利益，也不是僅指特定的道德觀念，而是包括更廣泛的宇宙問題、歷史問題、所有現象物問題。‘道’的內涵有三層”可知，③錯誤理解：道是統治思想和特定的道德觀念。④作者觀點：道有三重內涵，包括更廣闊的問題。

第4段，結合“‘文’與道雖是關聯的，卻又具有自身活動規律而獨立發展。大作家與大文論家既是文與道關系的肯定者，也是重文的肯定者”可知，⑤錯誤理解：只重文道關系不重文。⑥作者觀點：“文”有自身活動規律，獨立發展。

故答案為：“文以載道”是“兩項式”問題；“文以載道”是包含“載”的“三項式”問題；道是統治思想和特定的道德觀念；道有三重內涵，包括更廣闊的問題；只重文道關系不重文；“文”有自身活動規律，獨立發展。【答案】6．D7．A8．B9．C10．①不理解和批評：哈兒飛身抱馬，牧民們認為他行為莽撞。②擔心又期待：哈兒馴馬時，又希望他能夠成功，牧民們為他歡呼雀躍。11．①哈兒找工作卻一再受挫，心里憋著一股勁要用行為證明自己，哈兒情緒受到了感染而逐漸高漲，表明他既了解馬也有著良好的體魄，進一步激發哈兒的勇氣與決心?！窘馕觥俊军c評】（1）本題考查正確使用詞語（包括熟語）的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，然后把握文本內容，再結合語境選用合適的成語。

（2）本題考查學生語句復位的能力。解答此類試題，要注意兩點：一是關注前后文，確保所填句子在邏輯上通順；二是注意陳述對象一致，確保所填句子在陳述事件時不出現中途易轍的問題。

（3）本題考查對文章思想內容的分析、概括能力。學生首先應對文本的整體內容有所把握；然后結合題目回到文中對具體語句進行具體分析。答題的關鍵是審讀題干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語段及語句；將題目材料信息帶入選文比對理解分析，尋找細微的差別，得出正確結論。

（4）本題考查學生對小說藝術特點的理解、鑒賞能力。首先要了解小說常見的藝術特色：正面或直接描寫、側面或間接描寫，環境描寫，肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫，設置懸念，抑揚對比法等等，然后瀏覽每個選項，再逐一進行分析。

（5）本題考查學生鑒賞作品的人物形象的能力。要把握人物的形象，注重分析人物的具體做法、心理以及神態、肖像等描寫手法涉及的具體內容。注意審清題干要求，提取文本相關信息，力求全面；然后細心篩選，力求準確；最后加以整合，力求簡潔。

（6）本題考查學生概括情節、分析人物形象的能力。解答本題，先認真閱讀文本，梳理小說情節，再篩選出相關情節，組織語言作答。6．①瘦骨嶙峋：強調瘦小。瘦骨伶仃：強調瘦弱孤單。文中的少年瘦小但并不“弱”，選擇“瘦骨嶙峋”。

②心滿意足：強調感到滿足。稱心如意：某個事物讓人滿意。語境是形容人的心態，選擇“心滿意足”。

③緊追不舍：強調緊緊追趕，不會放棄。奮起直追：強調落后時奮力去追趕。語境是形容馴馬師追逐奔跑的棗騮馬，選擇“緊追不舍”。

④驚心動魄：形容使人驚駭緊張到極點。扣人心弦：事物牽動人心，或引起共鳴。語境形容馴馬場面緊張驚駭，選擇“驚心動魄”。

故答案為：D。7．接連使用“活計”，語意更連貫，重點更明確。排除BD。

“活計也并不是那么容易尋得的”是少年成功尋得活計后的一聲感慨，“不是那么容易”含有將困難看輕、看談的自信從容?！氨仨毧朔S多困難才能尋得”更像是面難困難時給自己做思想工作。排除C。

故答案為：A。8．B.“牛虎阿卡更有識人之明”錯，牧民們不給哈兒提供工作是因為沒有看到哈爾的表現，?；⒖▌t看到哈兒馴馬成功，所以不能說?；⒖ǜ凶R人之明。

故答案為：B。9．C.“正面襯托出哈兒的了不起”錯，描寫“兩位馴馬師懊惱慚愧的心理”，以“不成功”襯托“成功”，是從反面襯托哈兒的了不起。

故答案為：C。10．①不理解和批評：哈兒飛身抱馬，“有人驚叫：‘勺子！勺子！哪來的這么個勺料子??？’”牧民們認為他行為莽撞，是個“勺子”。

②擔心又期待：哈兒馴馬時，“牧人們既擔心卻又希望這一幕能夠繼續下去”牧民們既擔心他的安危，又希望他能夠成功。

③敬佩和贊賞：哈兒騎馬歸來，“當哈兒駕馭著棗騮馬回到圈馬谷馬圈門前的草坡上時，人們為他歡呼雀躍”“活計有呢，給我放馬行嗎？”牧民們為他歡呼雀躍，牛虎愿給他工作。

故答案為：①不理解和批評：哈兒飛身抱馬，牧民們認為他行為莽撞。②擔心又期待：哈兒馴馬時，又希望他能夠成功，牧民們為他歡呼雀躍。11．①哈兒才十四五歲，此行的目的就是在圈馬谷找個活計干，他謙卑誠懇地向每一戶牧民申請，但人家一看他是個瘦骨嶙峋的小娃娃，都拒絕了他。他找工作卻一再受挫，心里憋著一股勁要用行為證明自己。

②見到父子兩人打鐵的情景，“哈兒對這個草原青年的非凡膂力心生敬意，身體里的血液仿佛也熱了起來”哈兒對草原青年的非凡膂力心生敬意，他的情緒受到了感染而逐漸高漲。

③“他自小愛馬，老家那個村子曾駐扎過成吉思汗的大軍，流傳著可汗騎兵的故事。他也練過武術，肉體已然因各種摔打洗禮變得異常皮實”哈兒在村子的成長經歷，表明他既了解馬也有著良好的體魄，有成長為馴馬師的基礎條件。

④“那片空闊草地變成了馬和人相互角逐的競技場。哈兒的血液也被這驚心動魄的場面點燃了”兩位馴馬師勇敢地接受挑戰，場面沸騰，進一步激發哈兒的勇氣與決心，他的血液被點燃，骨子里的草原人的勇氣讓他挑戰馴馬。

故答案為：①哈兒找工作卻一再受挫，心里憋著一股勁要用行為證明自己，哈兒情緒受到了感染而逐漸高漲，表明他既了解馬也有著良好的體魄，進一步激發哈兒的勇氣與決心?！敬鸢浮?2．CDH13．B14．C15．B16．①如果增加現在已有的獎賞，設立現在所沒有的懲罰，奸佞的人會變得忠誠。②君子廣泛地學習而且每天對自己檢查、省察，行動不犯錯誤了?！窘馕觥俊军c評】⑴本題考查學生文言斷句能力。解答此類題目，應先把句子代入原文，結合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標志性的詞語，句子結構的對稱，文中詞語充當的成分，句子成分的省略，敘事內容的變化等。

⑵此題考查把握文言句式的能力。掌握有別于現代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。高中階段主要掌握判斷句、被動句、倒裝(變式)句、省略句。在平時學習和復習中要注意積累典型例子，總結并掌握各種特殊文言句式的特點。

⑶本題考查辨析文言實詞用法和意義的能力。本題考查的是一詞多義，平時的學習中應對重要的文言實詞多加積累，做題時結合句子進行判斷即可。

⑷本題考查概括歸納文章內容的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析。

⑸本題考查文言文翻譯的能力。文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。

【附參考譯文】諫論蘇洵臣子能進諫，就不是真正能進諫的臣子，卻不能使臣子一定進諫。想要國君一定接受進諫。想要臣子一定進諫。國君如同天一樣大，這是很明白的，所以設立獎賞來鼓勵進諫，使國君一天聽不到自己的過錯。人之常情，沒有人會逃避獎賞而去接受刑罰？獎賞和刑罰不設立？如果不是本性忠義、不害怕獲罪？國君又怎么能完全得到本性忠義的人來任用呢？現在有三個人，一個勇敢與怯懦各半。有和他們一起面臨深谷的情況，這叫做勇敢?！蹦莻€勇敢的人以怯懦為恥，那個勇敢與怯懦各半的人和怯懦的人就做不到，不然就沒有，一定會跳過去。不久，那么怯懦的人不等告訴。這樣看來，關鍵在于用形勢驅使他們罷了，就像深谷難以跨越一樣、不喜歡獎賞，是勇敢的人。喜歡獎賞的人，所以獎賞之后才進諫，是怯懦的人。先王知道勇敢的人不能經常得到，把刑罰當作猛虎，后面有所躲避，這就是三代興盛的原因，把獎賞給予不進諫的人，難怪臣子閉口不言。偶爾有賢明的國君想聽聽自己的過錯。唉！沒有猛虎？這沒有別的原因。如今的進諫有賞賜，不進諫的刑罰。如果增加現在已有的（獎賞），那么阿諛奉承的人會正直。何況忠誠正直的人呢，想聽到正直的言論卻不能得到。12．句意：國君地位高如天。人不能抵抗上天，這是非常明白的事情。

“夫君之大天也”判斷句，其中“夫君之大”是主語，“天也”是謂語，在主語和謂語后BD處斷開；

“人之不能抗天”主謂賓結構完整，其后H處斷開。

故答案為：CDH。13．例：判斷句，“此……也”表判斷。句意：這就是夏、商、周三代興盛的原因啊。

A.判斷句，“此……耳”表判斷。句意：這是亡秦的后繼者呀。

B.不是判斷句，者：……的人。句意：借助船只的人，并非善于游泳。

C.判斷句，“也”表判斷。句意：這是造物者（恩賜）的沒有窮盡的大寶藏。

D.判斷句，“……者……也”表判斷。句意：老師是用來傳授道理、教授學業、解答疑難問題的人。

故答案為：B。14．A.正確。句意：沒有哪個會避開賞賜而去受刑的。/躲開難的，揀容易的做。有時也指先從容易的做起。

B.正確。意動用法，以……為恥；使動用法，使……活，救活。句意：那個勇敢的人以怯懦為恥。/項伯殺了人，我使他活了下來。

C.錯誤。遷移；滅亡。句意：把獎賞給了不進諫者。/最終也隨著五國滅亡而滅亡了。

D.正確。有時；有的。句意：偶爾有時賢明的國君想聽聽自己的過失。/有的(指“句讀之不知”)向老師學習，有的(指“惑之不解”)卻不向老師學習。

故答案為：C。15．B.“缺少聞過則改的習慣”曲解文意，原文“使一日不得聞其過”的意思是，“使得君主有一天不能聽到別人指出自己的過失”，不是臣子自己缺少聞過則改的習慣。

故答案為：B。16．得分點：

（1）“茍”，如果；“諛者”，阿諛奉承的人；“佞者”，奸佞的人。

（2）“博”，廣泛地；“日”，每天；“參省”，檢查、省察；“知”，同“智”，見識。

故答案為：①如果增加現在已有的獎賞，設立現在所沒有的懲罰，奸佞的人會變得忠誠。

②君子廣泛地學習而且每天對自己檢查、省察，行動不犯錯誤了?！敬鸢浮?7．A18．①精選時機，鄭重其事，獨屬個人的清凈時刻。②經常翻閱。書房中有許多高雅的作品。③產生共鳴。讀罷淵明集。【解析】【點評】（1）本題考查考生對詩歌的綜合鑒賞能力，采用了客觀選擇題的形式，各選項內容涉及了對詩歌的題材、結構、情感的鑒賞。解答此類題型，首先要注意了解作者身世經歷及本詩詞的寫作背景，逐句翻譯詩句，然后把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領悟作者表達了怎么樣的思想情感，再對照選項進行確認，得出答案。

（2）本題主要考查評價文章的思想內容和作者的觀點態度的能力。此類試題解答時，答題時要注意結合詩歌的標題、注釋和詩中表情達意的重點字詞語進行分析。對于情感的把握，可以從題材入手，同一類題材往往都表達這類似的情感；可以從抒情議論的句子入手，這些句子是直接表達思想感情的地方；可以從作者和創作背景入手，做到知人論世；可以從題目入手，題目往往交代了詩歌的主要內容，創作的緣由和主要表現的思想感情；可以從景物形象入手，景物形象襯托或烘托詩人的情感或借景抒情。17．A.“靜”“清”二字點明詩人閱讀淵明集時的環境和心境，無法與結句天下“正升平”構成呼應，也不能強調“正值盛世，天下太平”。

故答案為：A。18．①精選時機，鄭重其事。從讀書時間的選擇看，“吏人已散”“公事才休”“靜”“清”表明選擇在了卻公務，獨屬個人的清凈時刻，開始讀淵明集。

②經常翻閱，情有獨鐘。從讀書內容看，“文章簡要”“滋味醇醲”形象地表達自己讀淵明集的美妙感受，可見書房中有許多高雅的作品，經常翻閱的是案頭的淵明集。

③產生共鳴，心有戚戚。從讀罷感受看，“也待將身學歸去”讀罷淵明集，詩人許下了自己將來要辭別官場、歸隱田園的愿望。

故答案為：①精選時機，鄭重其事，獨屬個人的清凈時刻。②經常翻閱。書房中有許多高雅的作品。③產生共鳴。讀罷淵明集。19．【答案】（1）則天地曾不能以一瞬（2）千萬人之心也（3）能克終者蓋（4）斯用兵之效也（5）嘆門外樓頭；悲恨相續（6）孤光自照；肝肺皆冰雪【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字詞：瞬、寡、效、續、肺。故答案為：(1)則天地曾不能以一瞬

(2)千萬人之心也

(3)能克終者蓋

(4)斯用兵之效也

(5)嘆門外樓頭；悲恨相續(6)孤光自照；肝肺皆冰雪【點評】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力?？疾槊痴b，分為直接性默寫和理解性默寫兩種類型。解答此類題，要求學生平時既要注意記憶、積累，同時在此基礎上加以理解、應用和賞析。答題時看清題目要求，本題屬于理解性默寫。寫錯字和漏字添字均不能得分。20．【答案】（1）C（2）①表面上，林黛玉對有關“讀書”的問題。②實際上，又考慮到賈母對女兒讀書的態度。③由此可見?！窘馕觥俊痉治觥浚?）C.“可以看出他與封建家庭的矛盾終于白熱化”解讀有誤。寶玉第一次摔玉是因為林妹妹沒有玉，出于他怪癖的行為舉止；那么第二次摔玉則是為了在林妹妹面前驗證他對這份愛情的態度，也是他對“金玉良緣”的第一次真正意義上的拒絕。與第一次摔玉相比，這次摔玉的情緒更為激烈、決心也更為堅定，甚至不惜找來其他物品砸玉。這兩次摔玉都與林黛玉有關，體現出他們在前世緣分和朝夕相處中，已將對方視為生命中最重要的人。不能體現他與家庭矛盾的白熱化，“寶玉挨打”才能體現這一點。

故答案為：C。

（2）“左顧右盼”法：指結合人物與周遭其他人物的互動關系，來揣摩其心理，把握其形象。

分析原文例子，分三層表述：先說“表面上……”；再說“實際上……”；最后說“由此可見……”。

①表面上，賈母和寶玉都是問黛玉念何書的問題，黛玉的回答先是“剛念了《四書》”，后又說“不曾讀書，只上了一年學，些須認得幾個字”，可見前后回答不同。

②實際上，分析黛玉不同