2025年中小學教師資格筆試考試題庫帶答案一、單項選擇題1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，強調教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；杜威是現代教育派的代表人物，強調兒童中心、經驗中心和活動中心。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西。”小林低頭回答：“我也知道不對，就是有時忍不住。”這說明小林缺乏（）。A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。小林知道偷東西不對，但忍不住，說明他缺乏道德意志。3.我國制度化學校教育體系包括（）。①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系。4.與學校教育相比，家庭教育的特點主要表現在（）。A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統性答案：A。家庭教育具有生活性，它是在日常生活中自然而然地進行的，不像學校教育那樣具有計劃性、組織性和系統性。5.有目的、有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法是（）。A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C。觀察法是指研究者有目的、有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法。6.兒童出現眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）。A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A。維生素A缺乏會導致眼睛干澀、夜盲癥等。7.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復變化的現象屬于（）。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉移答案：B。注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，而是間歇地加強和減弱。題干中對棱臺框架的不同視覺感受就是注意起伏的表現。8.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）。A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A。思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。教師通過觀察學生言行舉止了解其內心世界體現了思維的間接性。9.不受外界環境影響，常用自己的內在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（）。A.場獨立型B.場依存型C.整體型D.系列型答案：A。場獨立型的人在認知過程中，較少受外界環境的影響，傾向于以自己內部的標準來判斷事物。10.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學家是（）。A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C。班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現出觀察行為而受到強化；替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。11.小英到醫院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現象是（）。A.內化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。小英對穿白大褂的醫生產生恐懼后，對其他穿白大褂的人也害怕，屬于泛化。12.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A。理想的課程是指由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。13.陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”，故而將“教授法”改為“教學法”。這一行動所體現的教學理念是（）。A.教學合一B.言行合一C.學做合一D.教做合一答案：A。陶行知強調教學要以學生的學為中心，教師的教要服務于學生的學，體現了教學合一的理念。14.班級授課制是現代學校普遍采用的教學組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現為不利于（）。A.系統的知識傳授B.因材施教C.發揮教師主導作用D.教學管理答案：B。班級授課制是面向全體學生進行教學，很難根據每個學生的特點進行因材施教。15.“再生產科學所必要的勞動時間，同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的，例如學生在一個小時內就能學會二項式定理。”這表明教學活動具有（）。A.引導性B.簡捷性C.直接性D.實踐性答案：B。教學活動的簡捷性是指通過教學，學生可以在短時間內掌握大量的科學文化知識，而不必經歷漫長的實踐探索過程。題干中“學生在一個小時內就能學會二項式定理”體現了教學的簡捷性。16.為了記住學過的生字詞，小蓉反復抄寫了很多遍。她在學習中運用的是（）。A.監督策略B.復述策略C.計劃策略D.組織策略答案：B。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。小蓉反復抄寫生字詞運用的就是復述策略。17.小學生學習“三角形的內角和是180度”，這在奧蘇伯爾有意義學習分類中屬于（）。A.概念學習B.符號學習C.表征學習D.命題學習答案：D。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“三角形的內角和是180度”是一個命題，屬于命題學習。18.教師表揚小明堅持每天背誦20個單詞之后，班上更多同學表現出堅持完成學習任務的行為。這屬于（）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化答案：B。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。教師表揚小明，其他同學看到小明受到表揚后也表現出堅持完成學習任務的行為，屬于替代強化。19.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀。當她主動與同學交談或請教老師時，韓老師會給予肯定和鼓勵。韓老師采用的心理輔導方法是（）。A.強化法B.系統脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A。強化法是指通過獎勵與懲罰的方式來改變行為的方法。當曉紅主動與同學交談或請教老師時，韓老師給予肯定和鼓勵，這是對她積極行為的強化。20.反復出現自己不能控制的動作或觀念的神經癥屬于（）。A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強迫癥答案：D。強迫癥是一組以強迫癥狀（主要包括強迫觀念和強迫行為）為主要臨床表現的神經癥。反復出現自己不能控制的動作或觀念屬于強迫癥。21.我國最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不悱不發”教學思想的著作是（）。A.《學記》B.《論語》C.《大學》D.《孟子》答案：B。“不憤不啟，不悱不發”出自《論語·述而》。22.教育行政部門制定小學教學質量評價標準應依據（）。A.教學計劃B.課程標準C.教學模式D.考試成績答案：B。課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。23.從實現學校培養目標來看，必修課和選修課之間具有（）。A.層次性B.等量性C.等價性D.主次性答案：C。必修課和選修課都是為了實現學校培養目標而設置的課程，它們在課程體系中具有等價性，只是在課程設置的目的、要求和方式上有所不同。24.小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內容，這種課程屬于（）。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B。廣域課程是指合并數門相鄰學科的內容形成的綜合課程。小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內容，屬于廣域課程。25.雖然小明的期末測驗成績不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學習進步獎”。這種評價屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內差異評價D.終結性評價答案：C。個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。老師將小明期末成績與期中成績對比，發現有提高后頒發“學習進步獎”，屬于個體內差異評價。二、判斷題1.教育的本質屬性是一種有目的地培養人的社會活動。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。2.教學是學校實現教育目的的基本途徑。（）答案：正確。教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。3.遺傳素質決定人的身心發展。（）答案：錯誤。遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性，但不能決定人的身心發展。人的身心發展是遺傳、環境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結果。4.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯誤。注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；而注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。二者是不同的概念。5.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用是不同的。6.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫的依據；教材是課程標準的具體化，是課程標準最主要的載體。7.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（）答案：正確。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分，這四個成分相互聯系、相互制約，共同構成了一個完整的品德結構。8.班主任工作的中心環節是組織和培養班集體。（）答案：正確。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。良好的班集體具有巨大的教育力量，能夠促進學生的全面發展。9.學習動機與學習效果總是一致的。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。學習動機強，學習行為好，學習效果才會好；如果學習動機強，但學習行為不好，學習效果也不一定好。因此，學習動機與學習效果并不總是一致的。10.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產生積極影響；而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產生消極影響。所以心理定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。三、文字題1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累起來的文化傳遞給下一代，使文化得以延續和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育通過跨文化的交流與傳播，促進不同文化之間的相互理解、相互吸收和相互融合，從而推動文化的發展和進步。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對文化進行篩選和整理，選擇那些符合社會發展需要和學生身心發展規律的文化內容進行教育，同時對文化進行提升和創新，使其更加豐富和完善。（4）教育具有更新和創造文化的功能。教育可以培養具有創新精神和創新能力的人才，這些人才可以通過自己的實踐活動和研究，創造出新的文化成果，從而推動文化的更新和發展。2.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。答：（1）針對性。評語要針對學生的實際情況，突出學生的個性特點和優缺點，避免千篇一律、泛泛而談。（2）全面性。評語要全面評價學生的學習、品德、行為、心理等各個方面，不能只關注學生的學習成績。（3）客觀性。評語要客觀公正地評價學生，不能帶有主觀偏見和個人情感。（4）鼓勵性。評語要以鼓勵為主，肯定學生的優點和進步，同時也要指出學生的不足和努力方向，激發學生的學習動力和積極性。（5）具體性。評語要具體明確，不能使用模糊、籠統的語言，讓學生能夠清楚地了解自己的優點和不足。（6）情感性。評語要充滿情感，體現教師對學生的關愛和期望，讓學生感受到教師的溫暖和支持。3.簡述影響個體身心發展的主要因素。答：（1）遺傳。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點。遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。（2）環境。環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能性變成現實。（3）學校教育。學校教育在人的發展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。（4）個體的主觀能動性。個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。個體的主觀能動性是人的身心發展的內在動力，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。4.簡述如何培養小學生的創造性思維。答：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境，教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容，應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造。①保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。③鼓勵獨立性和創新精神，應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。⑤給學生提供具有創造性的榜樣，通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻。（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。①發散思維訓練，訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。②推測與假設訓練，這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練，教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。5.簡述班主任了解、研究學生的主要內容。答：（1）了解和研究學生個人。包括學生的思想品德狀況、學習情況、身體狀況、心理狀況、興趣愛好、個性特點等。（2）了解和研究學生的群體關系。包括班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之間的關系、學生干部情況等。（3）了解和研究學生的學習和生活環境。包括了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等；了解學生的校外生活環境、社會交往情況等。6.簡述教學過程的基本規律。答：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎，要防止只重書本知識傳授或直接經驗積累的偏向。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面傾向。（3）教師主導與學生主體相統一的規律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結合。7.簡述小學生品德培養的常用方法。答：（1）說服教育法。通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。（2）榜樣示范法。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（3）實際鍛煉法。教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。包括常規訓練和實踐鍛煉。（4）情感陶冶法。教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。主要包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。（5）道德修養法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。（6）品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。8.簡述心理健康的標準。答：（1）對現實的有效知覺。個體能夠客觀、準確地認識和感知周圍的世界，不產生歪曲或偏差的認知。（2）自知、自尊與自我接納。個體能夠正確地認識自己，了解自己的優點和不足，并且能夠接納自己的現狀，不自卑、不自負。（3）自我調控能力。個體能夠有效地控制自己的情緒和行為，在面對壓力和挫折