2025年中小學教師資格筆試高頻真題含答案選擇題1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，強調教師的中心地位等；杜威是現代教育派的代表人物，強調以兒童為中心等。2.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C。政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等，是決定教育性質的根本因素。3.我國制度化學校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系的基本組成部分。4.與學校教育相比，家庭教育的特點主要表現在（）A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統性答案：A。家庭教育具有生活性的特點，它是在日常生活中自然進行的，不像學校教育那樣具有計劃性、組織性和系統性。5.有目的、有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C。觀察法是有目的、有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法。6.兒童出現眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A。維生素A缺乏會導致眼睛干澀、夜盲癥等。7.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復變化的現象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉移答案：B。注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，而是間歇地加強和減弱。題干中對棱臺框架視覺感受的反復變化屬于注意起伏。8.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A。思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。教師通過觀察學生言行舉止了解內心世界體現了思維的間接性。9.不受外界環境影響，常用自己的內在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.整體型D.系列型答案：A。場獨立型的人不受外界環境影響，常用自己的內在標準判斷客觀事物；場依存型的人傾向于以外部參照作為信息加工的依據。10.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C。班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。11.小英到醫院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現象是（）A.內化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。小英對穿白大褂的人產生害怕反應屬于泛化。12.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A。理想的課程是由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。13.陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”，故而將“教授法”改為“教學法”。這一行動所體現的教學理念是（）A.教學合一B.言行合一C.學做合一D.教做合一答案：A。陶行知先生將“教授法”改為“教學法”，強調教和學的相互結合，體現了教學合一的理念。14.班級授課制是現代學校普遍采用的教學組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現為不利于（）A.系統的知識傳授B.因材施教C.發揮教師主導作用D.教學管理答案：B。班級授課制強調集體教學，不利于因材施教，難以顧及學生的個別差異。15.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛。乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡，故五者皆不患飲食焉。”這體現的教學原則是（）A.啟發性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.直觀性原則答案：B。根據每個孩子不同的特點安排不同的工作，體現了因材施教原則。16.張老師在課堂上出示了一個鐘表模型，通過對三個指針的操作，幫助小學生很快理解了“時、分、秒”的概念。這體現的教學原則是（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B。張老師通過鐘表模型這一直觀教具幫助學生理解概念，體現了直觀性原則。17.我國最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不悱不發”教學思想的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《大學》D.《孟子》答案：B。“不憤不啟，不悱不發”出自《論語》。18.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態。這種心理反應屬于（）A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B。習得性無助是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態。小明學習努力但成績不理想后出現的狀態屬于習得性無助。19.根據皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于（）A.前運算階段B.直觀動作階段C.感知運動階段D.具體運算階段答案：D。具體運算階段的兒童能夠進行邏輯運算，但需要具體事物的支持。能夠解決“7×8=56”這樣的數學問題，說明兒童具備了一定的邏輯運算能力，屬于具體運算階段。20.小學開設的科學、藝術課程，其課程類型屬于（）A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.經驗課程答案：B。科學、藝術課程是將多學科知識綜合在一起的課程，屬于綜合課程。21.通常所說的備課要“三備”，除了鉆研教材、設計教法之外，還包括（）A.研究學生B.設計作業C.設計評價D.指導學法答案：A。備課要“三備”，即鉆研教材、研究學生、設計教法。22.教師運用實物與教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的教學方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。23.主要憑借評價者的洞察、內省或移情對評價對象做出價值判斷的評價方法是（）A.定性評價B.定量評價C.診斷性評價D.形成性評價答案：A。定性評價是主要憑借評價者的洞察、內省或移情對評價對象做出價值判斷的評價方法。24.在學習《長城》一課時，通過閱讀課文和觀看長城的影像，學生感受到萬里長城的雄偉和壯觀，民族自豪感和愛國之情油然而生。這一教學活動主要達成的教學目標是（）A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態度與價值觀目標D.認知與實踐目標答案：C。學生產生民族自豪感和愛國之情，屬于情感態度與價值觀目標的達成。25.陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養松樹，松樹會被燒死。這一比喻運用到教學上，所體現的教學原則是（）A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發誘導原則D.循序漸進原則答案：B。根據不同植物需要不同肥料來培養，類比到教學中要根據學生的差異進行教育，體現了因材施教原則。判斷題1.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。（錯誤）解析：這是心理起源說的觀點，該觀點忽視了教育的社會性。教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。2.教學是學校實現教育目的的基本途徑。（正確）解析：教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。3.注意的分配就是注意的分散。（錯誤）解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。二者概念不同。4.負強化就是懲罰。（錯誤）解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。二者目的不同。5.教育可以改變政治經濟制度的發展方向。（錯誤）解析：教育對政治經濟制度有影響，但不能改變其發展方向，政治經濟制度的發展方向是由其自身的內在矛盾運動決定的。6.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（正確）解析：課程標準規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構等，是教材編寫的依據；教材是課程標準的具體化，是課程標準最主要的載體。7.學習動機與學習效果總是一致的。（錯誤）解析：學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，學習動機與學習效果并不總是一致的。8.定勢會阻礙問題的解決。（錯誤）解析：定勢對問題解決有積極和消極兩方面的作用。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。9.遺傳素質決定能力發展的水平。（錯誤）解析：遺傳素質是能力發展的物質基礎和前提，但能力的發展受多種因素影響，如環境、教育和個體的主觀能動性等，遺傳素質不能決定能力發展的水平。10.教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。（正確）解析：教師的領導風格如權威型、民主型、放任型等，會直接影響課堂管理的效果和學生的行為表現。文字題1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養人來傳承文化，使得人類積累的文化代代相傳。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進不同文化之間的傳播和交流，使文化在更大范圍內共享。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對文化進行篩選和整理，選擇優秀的文化內容進行傳承和教育，提升文化的質量。（4）教育具有更新和創造文化的功能。教育可以培養具有創新精神和能力的人，他們能夠創造新的文化成果，推動文化的發展和創新。2.簡述影響個體身心發展的主要因素。答：（1）遺傳。遺傳是個體身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。（2）環境。環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）學校教育。學校教育在個體身心發展中起主導作用，它是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，可以有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。（4）個體的主觀能動性。個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，它是人身心發展的內在動力。3.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。答：（1）針對性。評語要針對學生的實際情況，具體指出學生的優點和不足，避免千篇一律。（2）全面性。要從德、智、體、美、勞等多個方面對學生進行評價，不能只關注學習成績。（3）鼓勵性。評語應以鼓勵為主，肯定學生的進步和努力，激發學生的學習動力和自信心。（4）客觀性。評語要客觀公正，實事求是地反映學生的情況，不能夸大或縮小。（5）情感性。評語要充滿情感，讓學生感受到教師的關心和愛護，增強師生之間的感情。4.簡述如何培養小學生的創造性思維。答：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。包括創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創新精神，重視非邏輯思維，給學生提供具有創造性的榜樣。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。如發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。5.簡述班主任了解、研究學生的主要內容。答：（1）了解和研究學生個人。包括學生的思想品德狀況、學習情況、身體狀況、心理狀況、興趣愛好等。（2）了解和研究學生的群體關系。包括班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之間的關系、學生干部情況等。（3）了解和研究學生的學習和生活環境。包括家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等家庭情況；以及學生所在學校的各種影響因素、班內的人際關系、社會的影響等社會環境情況。6.簡述貫徹啟發性教學原則的基本要求。答：（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。讓學生明白學習的意義和目的，激發學生的學習興趣和內在動力。（2）設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力。教師要善于提出問題，引導學生積極思考。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。通過實踐活動，讓學生在解決問題的過程中提高能力。（4）發揚教學民主。包括建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。7.簡述小學德育的途徑。答：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（2）課外、校外活動。是向學生進行德育的重要途徑，可以使學生在接觸社會的過程中受到教育。（3）勞動。通過勞動，學生可以培養良好的勞動觀念和勞動習慣，體驗勞動的價值。（4）少先隊活動。少先隊是少年兒童自己的組織，通過開展豐富多彩的活動，對學生進行德育。（5）班主任工作。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，通過班主任工作可以對學生進行全面的德育。8.簡述如何激發學生的學習動機。答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。教師要通過設置有啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。教師要根據學生的實際情況，合理安排作業難度，讓學生在適度的壓力下學習。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生反饋，肯定學生的進步，適當給予獎勵；指出學生的不足，幫助學生改進。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。引導學生正確歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于可以改變的因素，增強學生的學習信心。（5）對學生進