必修下冊《說“木葉”》教學設計一、設計緣由《說“木葉”》是必修下第三單元一篇研究古典詩詞語言現象的論文，也屬知識性讀物，該單元屬于“實用性閱讀和交流”學習任務群，人文主題是“探索與創新”。該單元學習提示建議，“本單元主要學習知識性讀物的閱讀方法”，具體操作是“把握關鍵概念和術語，理清文章思路；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴謹準確的特點”，在此基礎上培養“運用所學知識，探究實際問題”的能力。《說“木葉”》是作者林庚對古典詩歌的一種語言現象進行分析和研究而提出詩歌語言具有暗示性的一篇文論，作者首先提出古詩喜用“木葉”而少用“樹葉”的文學現象，進而運用大量實例對比辨析了“樹葉”“木葉”和“落木”三個形象，從而得出欣賞“木葉”“落木”等詩歌語言不能僅憑概念，還應關注概念背后的詩歌語言的暗示性的結論。本文的論證特點在于先選準一個小切口的文學現象提出問題，進而在考證的基礎上分析問題，論證自己的觀點。本設計擬從基本的段落大意概括入手，梳理作者的“運用所學知識，探究實際問題”的論證思路，再深入一步，根據相關特例詩句審查作者論證邏輯的嚴密性，提升學生批判性思維能力，最后，引導學生將所學知識應用于實際，分析具體詩句的語言暗示性。二、教學目標語言建構與運用：體會文中所舉詩句的意蘊，借鑒文中觀點嘗試分析更多的詩句。思維發展與提升：把握基本觀點，理解作者說理的層次與邏輯。審美鑒賞與創造：梳理文中所說“木葉”與“樹葉”的不同特征，品味詩詞意象背后的意趣。文化傳承與理解：自主梳理更多的古詩詞意象，加深對傳統詩詞的喜愛。三、教學重難點重點：體會文章的嚴謹縝密，了解古典詩歌語言的暗示性特征。難點：培養對中國古代文學和傳統文化的興趣，提高文學鑒賞力。四、預習任務閱讀文章，逐段概括每段的主要內容。五、教學過程新課導入：一片在詩詞行間飄蕩了三千年的落葉，藏著中國詩人的審美密碼。屈原寫下“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，杜甫沉吟“無邊落木蕭蕭下”，詩人們仿佛想將對自然的理解都濃縮在這片片樹葉里。今天我們將化身詩歌考古隊，用林庚先生的《說“木葉”》作探照燈，穿透薄薄的字紙，觸摸深埋在平仄韻律中的集體記憶。當你們解鎖這個綿延千年的意象密碼，或許會在某個深秋黃昏突然讀懂——原來每片墜落的黃葉，都是古人寄往未來的明信片。（該導入來自DeepSeek深度思考，有刪減和修改。提問問題為：作為一名資深的高中語文教師，請你為課文《說“木葉”》擬寫一份課堂導入，側重文藝性，以激發同學們對這篇文章的學習興趣。）任務一：預習任務反饋明確：第1段：指出“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。第2段：木葉即樹葉，但樹葉不常用，需用“樹葉”時簡用“葉”，且不能用“文字洗練”來解釋，又從“木葉”而創新出“落木”，寧舍“葉”字而保留“木”字，是何用意？段末指出，詩歌語言豐富的原因在于對前人語言的繼承和發展。第3段：承上文，指出從“木葉”到“落木”，關鍵在“木”字上，進而得出判斷：理解詩歌語言不能僅憑一般概念。如果不僅憑概念，哪應該怎樣理解詩歌語言呢？引出下文的分析。第4段：對比“木”與“樹”，前者仿佛本身就帶有“落葉”的因素，即“木”的第一個藝術特征。第5段：指出“木”字具有第一個藝術特征的原因是詩歌語言具有暗示性。“葉”被排斥到“木”的疏朗形象之外，“樹”讓人聯想到“繁茂的枝葉”，而“木”使人想到樹干。第6段：指出“木”的第二個藝術特征，“木”還能引起所暗示的顏色性。“木”透著黃色，觸覺上給人的暗示是干燥的，“木葉”則帶有落葉的枯黃與干燥之感，帶有清秋的爽朗的氣息，它屬于風而不屬于陰天或雨天，“落木”更顯得空闊，少了綿密之意，斬斷了柔情。第7段：總結，在詩歌語言中，在概念上相近的詩歌語言，由于其暗示性不同，構成的藝術形象千差萬別。總結論證思路：第13段，例舉古典詩歌中一個有趣的文學現象，那就是詩人們樂于使用“木葉”這個形象，屬于提出問題；第46段，舉出大量例子，對比“樹葉”“木葉”和“落木”，論證“木”的兩個藝術特征，即具有這兩個藝術特征的原因在于詩歌語言的暗示性，屬于分析問題、解決問題；第7段，小結，詩歌語言暗示性使得同樣概念的語言構成的詩歌藝術形象千差萬別。任務二：請閱讀下列詩句，思考“木”的暗示意意義。你發現了什么問題？在論證方面給了你什么啟發？1.謝靈運《過白岸亭》：遠水映疏木，空翠難為名2.王維《積雨輞川莊作》：漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。3.韋應物《夏景園廬》：群木晝陰靜，北窗涼氣多明確：以上詩句選自陳友琴《對于林庚先生<說“木葉”>一文的不同看法》一文。第一句疏木倒影在水中，翠字點出木并無枯黃之感；第二句：夏木更是郁郁蔥蔥，樹枝上停有黃鸝正在啼叫；第三句：群木提供了樹蔭，遮擋了北窗的陽光，所以感到陰涼，說明樹木枝葉茂盛，以上三句與作者觀點“木”作為詩歌語言的暗示性為枯黃、干燥與凋落相悖，作者對“木”的暗示性分析存在漏洞，顯得片面。審查作者的論證邏輯：作者尚未關照到全部的事例，所以結論存在片面性，修改辦法或是修改結論，可加上限定詞“大多數情況下”，以排除比較其他個別的情況，正如陳友琴先生給出的結論，“藝術形象是要根據具體例子來作分析的，不能籠統地一概而論”。啟發：當我們需要審查論證邏輯的嚴密性，舉出反例是一個有效的途徑。另外，我們在論證自己觀點時，需要考慮問題的不同角度，如果尚不能完全掌握問題的不同層面，下結論時便要留出余地。任務三：詩歌語言之所以產生文學藝術效果，主要在于詩歌語言的暗示性，可以說，暗示性生發出了多義性。請閱讀下列詩句，說一說畫橫線詞語或句子的暗示性，建議適當開展想象或聯想。并嘗試根據暗示的依據，將它們分類。1.《古詩十九首》：相去日已遠，衣帶日已緩（雙關義，遠，既有距離，有有時間之久）2.賀知章《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳（雙關義，碧玉，一指新柳有玉的翠綠光澤，一指柳樹如凝妝而立、裊娜多姿之美貌女子）3.鮑照《學劉公干》：白日正中時，天下共明光（情韻義：詞語在多次使用而附著上去的，白日，用白色給人以燦爛輝煌之聯想）4.王之渙《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流（情韻義，白日，沒有黃昏時的暗淡朦朧，而是燦爛之感，符合詩歌樂觀向上的精神品質）5.張九齡《感遇》：江南有丹橘，經冬猶綠林。（象征義，丹橘象征堅貞品格）6.李清照《醉花陰·九日》：東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖（象征義，東籬，象征遠離塵俗，潔身自好）7.杜甫《江南逢李龜年》：正是江南好風景，落花時節又逢君（深層義，落花時節，第一層指相逢的時間，第二層指李龜年不幸的身世，第三層指杜甫自己不幸的遭遇）8.柳宗元《江雪》：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪（深層義，獨釣江雪之中，悠然自得，遺世獨立）9.杜甫《春望》：國破山河在，城春早木深（言外義，山河在，僅剩山河，其余都無；草木深，僅有草木，沒有人了。）10.元稹《行宮》：寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐