高中數學差異化教學研究的國內外文獻綜述1.1國內研究的現狀縱觀古今中外，在歷史的長河中就有“因材施教”“因人施教”“因地制宜”“別類分門”等成語的出現，其這些都體現了不同方面表現出的差異。唐代文學家韓愈則認為，教師的教學藝術應像木工處理木材那樣，要讓不同類型的木料各盡其用，各盡其能[4]。宋代教育家朱熹贊嘆，“夫子教人，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也[5]。由此可見，在古代，人與人之間的差異早已出現，每一個人都是具有價值的，先生根據差異對其進行施教，使每一個人都能實現自我的價值。我國教育者自上個世紀80年代就開始對差異性教育進行關注。所以差異性教育在早期就奠定了堅實的基礎，并且先后有教育工作者提出差異教學并對此進行了教育實驗改革研究[6]。2001年，我國教科院華國棟教授發表《差異教學論》中不但專門對差異性教學的概念進行敘述，而且還對差異的起因、產生以及教師在施教過程中出現了的問題進行描述和分析。這本書是我國第一本關于差異性教學的書籍，它的發表標志著我國差異性教學的形成。在此之后，先后有曾繼耘、姜智、程向陽等學者對差異性教學進行研究，也發表了很多與此相關的論文成果。曾繼耘在發表的期刊里曾對當代差異教學的核心內涵、“個體差異”的價值定位和當代學生如何實現差異性發展進行了詳細闡述。在文章《“差異教學”實質芻議》里，華國棟和姜智也對差異教學的概念進行敘述，并且還與差異教學相似的教學概念等進行區別辨析[7]。我國在差異性教學領域的關注從19世紀80年代到現在已有四十年，很多專家對差異性教學給出了相關的概念、概念辨析以及在教學實施中給出了相關的策略，但在實際的操作過程中的指導僅僅局限于理論，導致差異性教學的實施比較困難。在當代的教育教學上，老師們或多或少在無形中進行著差異性教學，只是程度不一樣。隨著社會的發展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。人類也朝著多元化的發展，差異性教學，也成為教育界研究的重點。1.2國外研究的現狀國際上，美國、英國、日本等國家都將“差異性教學”的內容囊括到教師教育方案中，注重師生互動中產生的有利資源。在亞洲地區，中國的教育模式與日本一樣都存在類似的問題，相比于西方國家都缺乏創造性，實行應試教育，推崇學歷[8]。日本是一個善于學習的國家，在經歷第二次教育改革后，發現本國學制死板、教學方法落后的現象難以改變。因此，日本開始了在第三次教育改革中，掀起了以尊重個人，尊重個性為核心的個性化教育運動。近年來，日本國內大多數學校也開始實施以差異性，個性化為主導的教育模式，其取得的效果顯著，并得到了社會的一致認可。從20世紀至今為止，很多專家在差異教學領域深入研究，煞費苦心。美國著名教授湯姆林森（CarolAnnTomlinson）也在其書刊《多元能力課堂中的差異教學》（2003）里詳細介紹了教師應根據學生的差異展開不同的教學[9]。由此可見差異性的教學模式對教學的實施是不容小覷的。不光如此，蘇聯教育家巴班斯基在其發表的《教學教育過程最優化》一書中不僅明確指出：教師可以根據學生學習的接受能力大小來安排教學內容，接受能力強的學生接受的知識更為廣泛、難度更大。他還指出：“在班集體中，不要以相同的方法來教育每一個學生，要用適宜學生自己的方法來教育他們，而且還要用個別對待的方法去教育個別學生[10]。”換句話說，就是對學生進行因材施教，要實施有效的教育。此外，格利·格雷戈里(GayleH.Gregory)在《差異性教學》一書從差異教學的背景、學習優勢等出發，通過利用生動的案例來敘述了教師應當如何對學生實施差異性教學、如何在差異性課堂中每個環節進行銜接整合并做出了相對應的模板。1.3研究差異性教學的意義1.3.1差異性教學能促進教育的公平習近平總書記于2020年3月3日提出“教育公平”的觀點。現在很多政府與當地教育部聯合出臺許多關于教育的政策，比如禁止優生跨區域讀書、學校禁止宣傳本校的升學率等等，其實在一定程度上，是對教育的公平。但是，上有政策，下就有對策，很多條件富裕的家庭，通過關系讓孩子去好的學校就讀，其根本原因還是在于當地的教學質量問題。所以，學校、教育局、政府、國家要實現教育的公平，就必須在根本上去解決，那就是提高教學質量。很多人認為傳統的“一刀切”的教學模式，好像是對學生的教育上的公平。實際上，隨著社會的發展進步，學生無論是興趣愛好，還是知識認知也出現了多樣化發展的趨勢，導致每個學生都與眾不同。一刀切只是體現學生的共性，卻不能體現學生的個性。在教學中若能進行差異性教學，能有效地將學生的共性和個性得到有機的結合，促進學生的發展，教育的相對公平。1.3.2差異性教學能促進學生的發展

在當代社會，差異性教學實施的要求必須滿足人才多樣化以及符合多元文化的價值追求。在社會多元化的背景下，差異教學實驗以促進學生最大發展為目的便應時而生[11]。教學實踐表明，不同的學生在智力，學習背景，學習興趣等方面的表現不同，且現在的網絡誘惑很大，導致學生們在學習的過程中偏科現象很普遍，尤其是數學與英語學科方面最為突出。實施差異性教學，努力為每個學生創造適合他們發展需求的教學活動，能避免在班級體共同的學習當中，減少學生與學生之間的差距，為使得不同層次學生的學習潛能得以在差異性教學中被激發，學生能力得到發展。故在課堂中教師能精確實施有作用地、有針對性的差異性教學，促使每個學生的優勢和潛能在不同的程度上能得到有效地發展是必然的結果。

1.3.3差異性教學能加快教師朝著專業化的發展

隨著社會的進步，教育的發展，對教師的要求也越來越高。由于學生的個性發展，傳統的教學模式已不再適用于每一個學生。實施差異性教學是現在以及未來發展的必然趨勢。要想有效地實施差異性教學，教師應當根據差異測查的結果為不同的學生制定不同的教學目標、教學內容。差異性教學要求教師了解它的理念精髓，雖然給教師帶來了挑戰性，但也豐富了教師的教學經驗，也使教師成為差異教學的實踐者，有利于引導教師朝著專業化方向發展。1.3.4差異性教學能促進教育教學模式的改變新課程理念下的知識產生方式發生了改變，更加注重學生親自構建知識意義的體驗學習，從經歷中獲得體驗知識和體驗情感[12]。傳統的填鴨式教學已被摒棄。在素質教育和新課標的理念下，有不少的學校加入教學模式的改革中，探索一套適合本校發展的教學模式。筆者所在的學校---崇州市蜀城中學，研究出一套適合本校發展的教學模式---三環教學。在三環教學模式中指出教師只是作為引路人的角色，并且要求學生能夠進行自主、合作、探究式地學習。通過學生的自學與合作獲取知識，其實這也是根據學生差異而進行的教學。邛崍第一中學根據本校“知行”教育辦學理念，臻于至善的要求，強力推行適合本校發展的特色高效課堂模式---“三識（學識、見識、膽識）三養（學養、素養、修養）”的高效課堂模式，其中要求學生充分利用信息化平臺，以自主合作探究為核心。很多學校在課堂上通過交流、合作、活動等教學形式，促使學生主動參與[13]。每個學生對數學的學習能力有所差異，面對有差異的學生實施有差異的教育，實現有差異的發展，獲得有差異的成功[14]。在新課標的理念下，課堂上若能有效地進行差異性教學，將能促進實現教師的權威教學向學生的共同探討的教學模式的轉變。參考文獻王輝,華國棟.差異教學的開展與全納教育的實施[J].中國特殊教育,2004(8):1-4.李倩.基于學案的導學教學模式研究[D].陜西:陜西師范大學,2014.周會莉.課堂教學中學生話語權的錯位與復歸研究[D].重慶:西南大學，2019.華國棟.差異教學的中華文化根基[J].教育研究,2019(4):114-117.華國棟.差異教學的中華文化根基[J].教育研究,2019(4):114-117.張倩.差異性教學在高中數學中的應用[D].河南:信陽師范學院,2015.涂毛毛.差異教學在高中地理教學中的應用研究[D].江西:江西師范大學,2017.張倩.差異性教學在高中數學中的應用[D].河南:信陽師范學院,2015.張莉.差異教學在中學健美操課堂的應用研究[D].江蘇:蘇州大學,2018.巴班斯基,吳文侃譯.教學教育過程最優化[M].北京:教育科學出版社,2001:34-39.李媛慧,程向陽.基于學生差異的優質教學探索[J].中國高教研究,2008(9):39-40.程向陽.新課程視野下的差異教學[J].教育探索,2005(9):13-15.張福生.差異教學及其實施途徑[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）,2004(5):35-37.程向陽.數學教育中基于學生差異的教學策略[C].安徽:阜陽師范學院.2006.美湯姆林森（CarolAnnTomlinson）,劉頌譯.多元能力課堂中差異教學.北京:中國輕工業出版社,2003.林瑜.差異教學在高職高專大學英語教學中的實踐[N].衡水學院學報,2010-04-20.郭夢娜.基于學習風格的小學數學差異教學策略研究[D].上海:上海師范大學,2017.華京生.差異教學與個別化教學的比較研究[J].中國特殊教育,2014(10):11-13.黃珊.小學語文差異教學策略探究[J].小學教學研究,2019.李喆喆.新課程下四川省高考化學試題與課程標準一致性研究[D].四川:四川師范大學,2015.江源.高中化學差異教學理論與實踐研究[D].湖北:華中師范大學,2016.江源.高中化學差異教學理論與實踐研究[D].湖北:華中師范大學,2016.武蓬蓬.初中信息技術課如何高效組織學生活動的實施策略[J].阜陽市第十五中學,201