初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究中文摘要I隨著語文課程改革的深入和義務課標的重新修訂，整本書閱讀教學日益受到關注，在語文學科中的作用越來越凸顯。它能有效改善當前閱讀教學中出現的碎片化、名著閱讀淺表化、整本書閱讀效率低和質量差的問題?！冻ㄏκ啊肥墙滩耐扑]的第一本名著閱讀書目，在我國教材中的選編歷史非常悠久，其意義和地位不言而喻。對其進行整本書閱讀教學，有益于建構學生閱讀整本書的經驗、培養學生的語文學科核心素養。本文在借鑒整本書閱讀理論和前人研究的基礎上，以義務課標和學生學情為依以《朝花夕拾》的整本書閱讀教學為研究對象，調查分析當前《朝花夕拾》整本書閱讀教學現狀，探究其整本書閱讀教學策略，以期為《朝花夕拾》的整本書閱讀尋求行之有效的教學路徑。本文共分為五個部分：緒論部分闡述了本文的研究緣起、問題與意義、文獻綜述和研究方法。正文共四個章節。第一章論述了《朝花夕拾》整本書閱讀教學的基本概念，明確了該教學模式的理論依據與教育價值，探討了其背后的理論支撐。開展《朝花夕拾》的整本書閱讀教學，有利于學生建構閱讀整本書的經驗，提高語言表達和寫作能力，提高審美鑒賞能力和思維能力。本章還基于作品的內在結構與思想內涵，在義務課標和教學價值引領下，剖析了對《朝花夕拾》整本書閱讀教學的可行性。第二章對《朝花夕拾》整本書閱讀教學的現狀進行調查與分析。通過調查學生和訪談一線教師發現當前整本書閱讀教學存在教師教學內容零散隨意、教學過程淺表簡單、教學評價片面低效以及學生閱讀興趣低、閱讀過程隨意、閱讀沒有實效的問題，為后文探論述《朝花夕拾》整本書閱讀教學目標，統籌規劃整本書閱讀教學過程。第四章以文本體式為依托，論述《朝花夕拾》整本書閱讀教學的實踐策略——通讀全書、精讀單篇、聯結閱讀、專題教學。同時，根據《朝花夕拾》文本特色，構建導讀課、專題研讀課、總結評價課的整本書閱讀教學課型。從課型入手，結合相應的教學策略，進行教學設計，以供一線教師參考。最后對《朝花夕拾》整本書閱讀教學實踐進行反思。關鍵詞：初中語文；《朝花夕拾》;整本書閱讀作者：張文晗指導教師：李晨ⅡWiththein-depthreformofthelanguagecurriculumandthere-revisionofthecompulsorycurriculumstandards,wholebookreadingteaccaneffectivelyimprovetheproblemsoffragmentation,superficialreadingofmasterpieandlowefficiencyandpooteaching.DawnBlossomsPluckedatDuskisthefirstmasterpirecommendedbythetextbook,whichhasaitisbeneficialtoconstructingstudentstheircoreliteracyinlanguagediscipline.Inthispaper,onthebasisofthetheoryofwholebookreadingandprevilearningsituation,wetakethewDusk"astheobjectofresearch,investigateandanalysethecurrentstatusofthewholebookreadingteachingof"PilgrimagetoaFlower",anthewholebookreading,inordertoseekaneffreadingof"DawnBlossomsThispaperisdividedintofistudy,problemsandsignifconsistsoffourchapters.Thefirstchapterdiscussesthebasiccreadingteachingof"DawnBlossomsPluckeducationalvalueofthisteachingmode,andexploresthetheoreticalsupportbehindit.CarryingoutthewholebookGleanings"isconducivetostudents'constructingtheexperiencappreciationandthinkingskills.wholebookreadingofPilgrimagetoFlowersstructureandideologiteachingvalues.Chapter2investigatesandanalyses初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究英文摘要ⅢwholebookreadingofTheMorningFlowerandtheEveningGleanings.Throughthetheproblemsoffragmentedandrandomtprocess,one-sidedandineffectiverandomreadingprocess,andineffectivereading,whichwillprotheteachingstrategiesinthelthecurrentsituationinvestigation,Chaptbookreadingof"PilgrimagetotheFlowerandtheSunset"anteachingprocessofthewholebookreadingbasedonthecoreliteracyofthelanguagediscipline.Chapter4,basedonthetextualstyle,discussesthepracticalstratteachingthewholebookreadingofDawnBlossomsPluckedbook,intensivereadingofasinglepiece,linkagereading,andthemsametime,accordingtEveningGleanings",itbuildsthewholebookreadingteachoutforthereferenceoffirst-lineteachers.Finally,wereflectontheteachingpracticeofreadingthewholebookof"TheMorningFKeyWords:JuniorhighschoolChinese;"DawnBlossomsPluckedatD 1 1 3 5 第一章初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學概述 20 21 2 25 28 第二章初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學現狀調查與分析 31 45 46 46 47 第三章初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學的前期準備 49 第二節安排《朝花夕拾》整本書閱讀教學流程 一、選定整本書閱讀的版本 二、指導規劃與學程的安排 三、制定整本書閱讀任務單 本章小結 第四章初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學的實踐策略 58第一節教學策略設想及依據 一、依據：群文構成的離合關系 二、策略：分散—整體閱讀的多樣性教學 一、導讀——激發閱讀期待 二、專題研讀——助推深度閱讀 三、總結評價——助力知識內化 四、關于整本書閱讀的教學反思 本章小結 90 初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究1“整本書閱讀”是近年來越來越受重視的一種閱讀學習方式，是語文閱讀教學發展的趨勢，更是大語文時代的趨勢。進行“整本書閱讀”可以幫助學生更好地接近經典、了解經典，閱讀品味經典名著。(一)新課標、新教材對整本書閱讀的期待近年來，“整本書閱讀”在語文教育界引起了廣泛的關注和討論?！罢緯喿x”標在“課程目標”中明確了不同學段閱讀的要求，規定了每個學段“閱讀與鑒賞”的貫穿了義務教育的四個學段。義務課標的這一改變說明“整本書閱讀”已經成為義務教育階段語文課程內容的重要組成部分。初中部編本語文教科書中新增的“名著導讀”部分不僅豐富了教材內容，更為學生提供了廣闊的閱讀空間，有助于培養他們的閱讀興趣，提升閱讀能力。同時，“名著導讀”板塊的引入，使得“三位一體”的閱讀教學體系得以完善。在這一體系中，教讀是基礎，自讀是過渡，課外閱讀則是提升。通過教讀，學生可以掌握基本的閱讀方法和技巧；通過自讀，他們可以運用所學知識進行實踐，培養自主閱讀能力；而課外閱讀，尤其是名著的閱讀，則能夠進一步拓寬他們的閱讀視野，提升閱讀素養。更為重要的是，這一板塊注重引導學生進行深入閱讀。每個“名著導讀”板塊都會圍繞某一主題，引導學生閱讀一本經典名著,并推薦相關書目要求學生進行自主閱讀。這種設計有助于學生形成對書籍的整體認識，理解書籍的內在邏輯和主題思想，從而培養他們的深度閱讀能力。然而，雖然許多一線語文教師對“整本書閱讀教學”進行了積極的探索實踐，但在實際操作中仍存在一些問題。一方面，由于“整本書閱讀”仍處于理論指導實踐的探索階段，許多教師對于如何有效進行整本書閱讀教學還缺乏足夠的經驗和策略。另一方面，2022年義務課標的重新修訂，對于“整本書閱讀”的要求更為明確和具體，這要求教師在教學實踐中進行更深入地研究和探索。因此，基礎教育階段語文教育的葉圣陶.葉圣陶集(第16卷)[M].南京：江蘇教育出版社，2004,57-58.緒論初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究2“整本書閱讀”仍需要進一步的研究。既需要加強對“整本書閱讀”的理論研究，為教師的教學提供有力的理論支持；也需要加強實踐研究，探索適合不同年齡段學生的“整本書閱讀”教學模式和策略，提高教學效果。在信息化時代背景下，互聯網和數字閱讀的快速發展給人們帶來了前所未有的閱讀便利。手機、平板電腦等媒介的普及，使得人們可以隨時隨地、根據個人喜好進行短時閱讀。然而，這種閱讀方式也帶來了一系列問題，如閱讀時間和內容的碎片化，以及網絡媒體對經典文學作品的扭曲解讀等。這種閱讀方式雖然滿足了人們快速獲取信息的需求，但難以讓人深入理解和體會經典文學作品的內在價值。同時，部分網絡媒體為了追求點擊量和關注度，不惜對經典作品進行膚淺、游戲化甚至扭曲的解讀，進一步加劇了這一問題。此外，快節奏的生活方式和升學壓力也讓學生難以有充足的時間和精力去閱讀整本書。中學生面臨著巨大的升學壓力，他們往往只能利用零碎的時間進行閱讀，而且很多時候只是蜻蜓點水般地閱讀一些簡介，沒有真正深入理解和欣賞經典文學作品。在這種情況下，“整本書閱讀”顯得尤為重要。它不僅可以改善碎片化、淺層化的閱讀問題，還能夠培養學生的深度思考能力和對文學作品的鑒賞力。通過閱讀整本書，學生可以更加全面、深入地了解作品的主題、情節和人物，從而更好地理解作品的內在價值。錢理群先生有言：“受教育的基本途徑就是讀名著。”[11《朝花夕拾》被納入部編版初中語文教材，成為初中生必讀的第一本名著,旨在通過整本書閱讀，提升學生的文學鑒賞力與歷史文化理解，其經典地位與深厚內涵不言而喻。這部回憶性散文集以其簡潔舒緩的文字，生動有趣的描寫，展現了魯迅從幼年到青年時期的生活軌跡與心路歷程。每一篇文章都蘊含著深厚的人文關懷與思想深度，既有對人物的細膩刻畫，也有對事件的深刻記述，更有對時代與社會的獨到議論。學生閱讀《朝花夕拾》,能夠走近魯迅這位文學巨匠，深入了解他的生活經歷與思想變化，這對于他們的成長與發展具有不可估量的價值?！冻ㄏκ啊氛緯喿x教學的研究，對于教師而言，可以更好地把握整本書閱讀教學的特點，積累豐富的教學經驗，推動整本書閱讀教學的發展。同時，這樣的研初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究3究也有助于教師提升自身的專業素養與教學能力，為培養學生的語文核心素養打下堅實的基礎。而對于學生而言，通過綜合運用多種方法閱讀整本書，學生可以更加深入地理解作品的主題與思想，感受作者的情感與態度。借助多種方式分享閱讀心得，學生可以鍛煉自己的表達能力與思維能力，逐步積累寶貴的整本書閱讀經驗。在這一過程中，他們的整體認知水平將得以提升，精神世界也將隨之變得更加豐富多彩。在如今的教育大背景下，整本書閱讀不僅是語文課程標準和部編本教材的要求，更是語文閱讀教學發展的必然趨勢，一線教師普遍認識到整本書閱讀的重要性。但在實際教學中，為了提高學生的名著閱讀得分率，常常不得不加快教學進度，導致整本書閱讀往往只停留在“名著導讀”的層面，學生未能深入研讀經典名著,只是機械地掌握了所謂的“考點”。深入探究如何切實有效地推進《朝花夕拾》整本書的閱讀教學工作。在充分吸收整本書閱讀的既有理論成果和前輩實踐經驗的基礎上，期望能為當前《朝花夕拾》整本書閱讀教學實踐尋找到適應實際情況且具有實效性的教學策略，從而推動初中語文散文整本書閱讀教學的發展，提升學生的語文素養?；谇叭说难芯砍晒疫x取了《朝花夕拾》這部散文集作為研究的對象，進一步深化對散文類整本書閱讀教學方法的探討。通過系統的梳理和全面地分析，對《朝花夕拾》整本書閱讀教學實踐進行深入的探索與反思。(一)研究問題隨著統編教材的廣泛推行和義務課標的重新修訂，研究者和一線教師對整本書閱讀教學越來越關注，并對此展開了廣泛的研究。與單篇文本相比，“整本書閱讀”為學生呈現了一個更為全面和深入的文化情境。學生可以通過閱讀整本書，跨越時空的界限，深入感受不同時代的文化氣息，理解社會發展的脈絡，從而更全面地認識和理解世界。在整本書閱讀的過程中，學生不僅可以體會到經典名著語言的魅力，提升思維能力，還能夠提升審美鑒賞能力，吸納文化的營養。這種綜合性的閱讀體驗，有助于提升學生的語文核心素養，培養他們的綜合素質。然而，“整本書閱讀”也面臨著巨大的挑戰。如何激發學生的興趣，引導他們更好地掌握閱讀方法和策略，是當前亟待解決的問題，需要進行進一步的探索和實踐?；谏鲜隹紤]，本文確定以“如何開展初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學”4為主問題展開研究。這一主問題又可分為以下5個子問題：表0-1研究問題列表如何開展初中語文教學初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學的依據(二)研究意義整本書閱讀在語文學習中占據核心地位，是知識建構與能力提升的關鍵途徑。它有助于學生構建完整的知識體系，深化對知識的理解和應用。整本書閱讀能夠鍛煉學生的閱讀理解能力、思維邏輯能力和批判性思維，提升學生的綜合素養。同時，它也是培養學生良好閱讀習慣的重要途徑，能夠拓展學生的文化視野，豐富其精神世界，提升人文素養。因此，在語文課程改革中，應高度重視整本書閱讀的作用，推動學生深入閱讀、廣泛涉獵，為全面發展奠定堅實基礎。此外，初中階段對于學生個人成長至關重要，而在此階段開展整本書閱讀活動無疑對初中生的發展具有顯著的價值和深遠的影響。通過閱讀整本書，學生不僅能夠拓寬知識視野、提升語文素養，更能培養學生邏輯思維、情感體驗和價值判斷等多方面的能力，為他們的人格健全與終身學習奠定堅實的基礎。特別是在研讀像《朝花夕拾》這樣的經典文學作品時，學生能從中汲取豐富的人文養分，理解歷史變遷，感悟人性光輝，從而實現全面發展。隨著互聯關鍵詞組合，人們的心靈幾乎成為沒有“景深”的畫面。然而，精神的發育不能只依靠碎片化、瀏覽式的淺閱讀，更需要有深度、厚度與高度的閱讀，只有通過整本書閱讀才能約略窺見精神思想之堂奧?！冻ㄏκ啊纷鳛轸斞赶壬臉酥拘詣撟髦唬且徊砍休d其人生歷程及內心世界回溯的散文輯集。該文集總共匯集了十個篇章，每一篇均非單純地復述過去之事，而是通過魯迅深邃的記憶之眼，生動再現了一系列猶如昨日的畫面。在這獨特筆觸之下，無論是人物塑造還是情景描繪都躍然紙上，活靈活現；而魯迅本人的成長脈絡，則在時光流轉和社會變遷中悄無聲息地展現出來。同時，此書富含濃厚的地方民俗風情，語言犀利冷峻，思想深沉且意味深遠，無論從言語運用、思想內涵、藝術手法抑或文化層面去審視，均展現出卓越的藝術造詣和高度的價值。初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究緒論5聚焦研究問題，我廣泛搜集相關文獻。通過梳理研究文獻，我發現，以“整本書閱讀教學”為關鍵詞共檢索到學術期刊760篇，學位論文1024篇，圖書276本；以“《朝花夕拾》整本書閱讀教學”為關鍵詞共檢索到期刊10篇，學位論文20篇?，F綜述如(一)整本書閱讀教學研究現狀隨著新課改的開展以及部編版教材的廣泛使用，“整本書閱讀”日益成為語文教育界的研究熱點。將“整本書閱讀”納入拓展型學習任務群，是義務課標的一項重要舉措。這一變革不僅體現了對閱讀深度和廣度的重視，也凸顯了對學生閱讀能力和綜探索如何更有效地引導學生進行深入、系統地閱讀。我以“整本書閱讀教學”為關鍵詞在中國知網檢索得到其可視化分析表。由趨勢圖可知，“整本書閱讀教學”在2016—2022年達到高峰，2022—2024年達到新的高峰，說明學界對于“整本書閱讀教學”的關注度呈上升趨勢。通過對檢索結果的整理、歸類、分析、比較，我發現關于“整本書閱讀教學”的研究主要可分為理論研究和實踐研究兩大類。1.整本書閱讀教學理論研究通過檢索結果的整理、歸類和分析，我發現學界關于整本書閱讀教學的理論研究主要集中于思想來源、概念界定和價值意義三個方面。思想來源方面，“讀整本書”的意識在我國古代就有體現，比如儒家以“六經”作為教育內容，科舉考試以“四書五經”作為依據。但是整本書閱讀思想直到近代才6發端?！奥宰x整部的名著并參用筆記來求得大意，是一種高效且深入的閱讀方法。這種方法尤其適用于那些篇幅較長、內容較復雜的經典作品[1”,這是“整本書閱讀”思想的發端。胡適、夏丐尊等語文教育家也強調整本書閱讀。自葉老提出“讀整本書”整本書”思想體系進行了整理、分析，認為其思想體系包括課程建設構想、教材編寫主張、教學實踐推廣三個部分2]。黃靜通過對葉老“讀整本書”思想的重新梳理，認為其思想體系的思想內涵是在閱讀內容方面注重多元化的滋養、在閱讀方法方面以略讀為主、在閱讀目標方面旨在習慣的養成13。受到葉老“讀整本書”思想的影響，越來越多的人將研究目光轉向“整本書閱讀教學”。概念界定方面，“整本書閱讀”思想在我國源遠流長，學界對于葉圣陶先生“讀整本書”思想的研究較為系統。但是究其概念定義，至今仍未有統一的定論。徐鵬對整本書閱讀的內涵進行了深入的剖析。他強調，整本書閱讀不僅僅是簡單地從頭至尾翻閱一本書，而是一個復雜且富有深度的學習過程。在這個過程中，學生需要運用個性化的閱讀方法，圍繞整部作品與作者、文本、教師、同伴先麗在《“雙減”背景下小學生整本書閱讀能力提升策略研究》中提到整本書閱讀教學是對語文課程中單篇閱讀教學、群文閱讀教學的必要補情境化與整本書閱讀教學相結合，表明“整本書閱讀教學”就是教師以學生需求為起點，根據課標與教材要求，通過實施整本書的教學設計、開展閱讀活動、進行結果檢測等方式，讓學生個性化學習，從而培養學生閱讀思考能力、提高自身表達能力的教學活動6。余黨緒認為“整本書”具備精神產品的主體獨立性與生命獨特性7。鄭桂華關于整本書閱讀的見解深刻且獨到，她指出與整本書閱讀關聯度最高的三個因素。這一觀點為我們全面理解整本書閱讀的重要性及其實施途徑提供了有力的理論支撐[8]。倪崗、付冬薇、甘紀亮認為整本書閱讀是一種學習9。分析，可以發現，學界關于整本書閱讀教學的概念是結合葉圣陶先生“讀整本書”的思想、整本書閱讀的特點、基于自身研究問題所提出的。價值意義方面，自從義務課標將“整本書閱讀”納入學習任務群，語文教育界再次掀起“整本書閱讀”研究“巨浪”,“整本書閱讀”也從高中課程走向小學和初中國葉圣陶.葉圣陶集(第16卷)[M].南京：江蘇教育出版社，2004,3-7.2李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].首都師范大學，2009:10.國黃靜.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].蘇州大學，2019:5.4徐鵬.整本書閱讀：內涵、價值與挑戰[J].北京：中學語文教學，2017(01):4-7.4,(02):151-153.圓鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].武漢：中學語文，2020(11):8-11.初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究緒論7課程。通過梳理現有文獻發現，學界對于整本書閱讀價值意義的研究也有諸多涉獵。李懷源認為整本書包含的內容豐富，可以為學生提供整體的學習情境和廣闊的學習空間。因為整本書內容的豐富性、多樣性，為學生的閱讀素養發展提供了可昌輝在《整本書閱讀：兒童滋養精神世界之旅——“整本書閱讀”任務群內涵解讀與設計要義》中指明“整本書閱讀”既是對單篇閱讀所學得的閱讀方法、策略的綜合運用，又擔負著不同于單篇閱讀的任務，在培養學生做終身閱讀者和積極分享者上具有重要的價值21。李懷源表明整本書的主要作用在于提供復雜且多元的學習情境，這種情境為學生提供了廣闊的思考和表達空間。整本書閱讀不僅僅是對文字的表面理解，更是一種深度的思維與表達能力的綜合訓練，其核心在于“聯系”[3]。劉芬認為整本閱讀教學的有效開展對學生具有深遠的積極影響，它不僅豐富了學生的文化視野，還促進了學生語文素養的全面發展，更有助于培養學生的閱讀習慣和愛好，進而提升學生的綜合素質[4]。賀衛東認為整本閱讀教學能有效拓寬學生的文化視野，深化語文素養，培養閱讀習慣和愛好，進而全面提升學生的綜合素質。通過引導學生深入閱讀整從而不斷提升閱讀素養。因此，整本閱讀教學對學生的全面發展具有重要意義5]。徐鵬認為整本書閱讀的價值在于促進語文課程與課內外內容的有機融合6。郭佳楊認為整本書閱讀被廣泛認為是一種提高學生語文素養、閱讀能力和批判性思維的有效途徑，為構建高效語文課堂奠定堅實基礎7。2.整本書閱讀教學實踐研究自整本書閱讀提出以來，學術界已針對此展開了深入的教育理論探索。并且將整本書閱讀應用于教學，對其教學策略進行了實踐研究，研究成果頗豐。通過對現有文獻的整理與分析，我發現整本書閱讀教學的實踐研究主要集中在課型實踐與教學策略課型實踐研究方面，研究者參照閱讀教學“三位一體”課型結構，以教材中的12本必讀名著為研究載體，構建課型結構[8]。劉差異，我們應當著重優化設計導讀課程、推動理解課程以及互動交流課程這三種核心課型，旨在實現對整本書閱讀活動的全程化、精細化指導9。黃厚江在《基于共生理國李懷源.發展思維與表達：整本書閱讀教學的價值追求[J].語文建設，2019,(14):27-31.因梁昌輝.整本書閱讀：兒童滋養精神世界之旅——“整本書閱讀”任務群內涵解讀與設計要義[J].語文建設，2023,(24):17-21.國李懷源.“整本書閱讀”學習任務群的課程理解與教學應用[J].語文建設，2023,(18):4-8.4劉芬.高中整本書閱讀的價值及教學實踐[J].語文教學與研究，2022,(20):147-149.國賀衛東.“整本書閱讀”教學的本質、功能與問題消解[J].課程.教材.教法，2020,40(7):72-78.回徐鵬.整本書閱讀：內涵、價值與挑戰[J].北京：中學語文教學，2017(01):4-7.刀郭佳楊.“整本書閱讀”學習任務群——以《朝花夕拾》閱讀教學為例[J].教育藝術，2024,(01):37-38.圓丁燕紅.部編版教材整本書閱讀課型實踐研究[J].全國優秀作文選(寫作與閱讀教學研究),2024,(01):56-59.圓劉亞雄.新課標理念下整本書閱讀教學課程化建構與實施[J].湖南教育(B版),2023,(09):28-31.緒論初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究8駝祥子〉整本書閱讀教學實踐探究》中結合SOLO分類理論圍繞文本學情分析、教學目標定位、教學進程規劃以及質性評價建構進行設計，并從“導讀、自讀、研讀”三個階段展開具體的實踐探索[2。陳思靜在其碩士論文《五育融合視域下小學語文整本書閱讀教學實踐研究》中結合“五育并舉，融合育人”的目標指向將整本書閱讀教學分為讀前導讀課、讀中賞讀課、讀后議讀課三種課型13]。謝林君在其碩士論文《〈水滸傳〉整本書閱讀的策略建構與教學實踐》中從引讀、促讀、研讀、展讀四個階段結合教學現狀對《水滸傳》整本書閱讀教學開展實踐探索[4]。鄭美玲和邵偉霞認為在推動“整本書閱讀”的過程中，確保學生能夠進行“真閱讀”和“深閱讀”是至關重要的。為此，構建了指導課、交流課和探討課這三種課型。她們認為指導課是起點，主要目標是激發學生的興趣，引領閱讀方向，并幫助學生制定切實可行的閱讀方案和計通過這三種課型的有機結合，可以有效地推動學生的“整本書閱讀”[5。教學策略研究方面，通過梳理相關文獻發現，關于整本書閱讀教學策略的研究主要集中在結合教學理論或者某部著作進行研究。徐華將混合式教學應用于初中語文整本書閱讀教學，認為應從閱讀進度、專題探究、成果展示、教學評價四個方面建構整本書閱讀教學的有效策略6。姚珊和朱文輝認為初中語文整本書閱讀教學設計可分為聯動多條路徑，確定大概念；問題化處理，轉化大概念；情境化實踐，建構大概念；長周期作業，遷移大概念；持續性評價與反思，揭示大概念五個步驟[71。李懷源認為整本書閱讀是在整體的學習情境中完成具體的學習任務，組織開展相應的學習活動。整本書閱讀的評價要編制評價量表，進行表現性評價，在評價過程中發揮教師的指導作用[8]。陳虹先通過對整本書閱讀含義以及在語文閱讀教學結合語文教材選擇閱讀材料、制定整本書閱讀教學計劃、充分利用碎片化時間進行整本書閱讀、強化閱讀成果的展示的教學路徑9]。朱自強認為整本書閱讀教學應該立足國黃厚江.基于共生理念的整本書閱讀教學[J].語文教學通訊，2020,(28):15-19.口李易樺.SOLO分類理論下《駱駝祥子》整本書閱讀教學實踐探究[D].揚州大學，2024:24.國陳思靜.五育融合視域下小學語文整本書閱讀教學實踐研究[D].西南大學，2023:20.圖謝林君.《水滸傳》整本書閱讀的策略建構與教學實踐[D].西南大學，2023:15.國鄭美玲，邵偉霞.初中“整本書閱讀”教學實踐三種課型探究[J].中國教育學刊，2018,(S1):146-149.同徐華.混合式教學模式在初中語文整本書閱讀中的應用探究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2024,(02):28-姚珊，朱文輝.基于大概念的初中語文整本書閱讀教學設計[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2023,24(06):圓李懷源.“整本書閱讀”學習任務群的課程理解與教學應用[J].語文建設，2023,(18):4-8.回陳虹先.初中語文整本書閱讀路徑分析[J].中國教育學刊，2023,(S1):118-120.9對整本書不同藝術形態的認知，在此基礎上建構了整體性閱讀法、綱舉目張法、文本細讀法的教學方法[1。呂龍、王永倫、冉浪芬、王東、唐加寧等人針對初中語文整本書閱讀教學現狀，對初中語文整本書閱讀教學進行了研究。米姣貞、李芮宏等人結合整本書閱讀教學現狀，進行了《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究。(二)《朝花夕拾》的文學研究現狀《朝花夕拾》是魯迅先生的一部回憶性散文集，從可視化分析結果可看出，1956年至今關于《朝花夕拾》的研究總體上呈上升趨勢。學界關于《朝花夕拾》的研究眾多，既包括研究論文、期刊，也包括研究專著。本文專注于對《朝花夕拾》整本書閱讀教學的研究，故僅限于對該論題相關的學術論文及期刊文獻進行系統性回顧與分析。關于《朝花夕拾》的研究可分為文學研究和教學研究兩個方面。通過對現有相關文獻的整理、歸類、分析與比較，本文發現《朝花夕拾》文學研究主要涉及內涵、藝術特色、人物形象三個方面。內涵方面，甘民重認為“朝花夕拾”的思想意義，主要是從作者所塑造的自己形象中體現出一個革命知識分子所走的勇敢探索的叛逆道路，雖然當時它還沒有一個明確目標，但它依然是跟封建主義、資本主義的道路相對立的[21拾》這部散文集彰顯了魯迅先生對社會現象敏銳而深刻的洞察力，體現了他在藝術創作領域的杰出才華，同時也展現了其深厚的文字功底與卓越的修為《朝花夕拾》作為魯迅先生的一部散文集，其文本意義確實豐富而深遠。它不僅是對魯迅兒時生活的深情回顧，更是一部跨越晚清到民國初年的歷史長卷，同時蘊含著深刻的文化思索(4。龍永干認為《朝花夕拾》不僅是魯迅對過往歲月的深情回望，更是他生命自然成長過程的忠實記錄和自我精神生成史的細膩敘述。這部作品以魯迅獨口朱自強.論整本書的不同藝術形態及其閱讀教學方法[J].課程.教材.教法，2022,42(12):103-109.2甘民重.“朝花夕恰”的思想意義和藝術特色[J].廈門大學學報(社會科學版),1956(05):64-74.同黃侯興.《朝花夕拾》藝術特色初探[J].文史哲，1981,(04):61-64.4貴志浩.記憶遮蔽下的文化反思——《朝花夕拾》的互文性解讀[J].魯迅研究月刊，2011,(04):21-27.特的視角和筆觸，展現了一個出生于紳士家庭的兒童，如何在多樣蕪雜的人世與教育影響下，背負著苦痛與歡欣，逐漸成長為現在的自己1]。林蕓在其碩士論文《魯迅新文化觀對《朝花夕拾〉選材的影響》中通過分析魯迅新文化觀探究《朝花夕拾》思想認為這部作品本質上是魯迅對其個體生命歷程中時間流逝的深刻體驗的體現，其中蘊含了他對故鄉情感、親情紐帶以及個人成長歲月的獨特體悟[3]。李怡認為《朝花夕拾》是魯迅尋求“閑靜”的產物，作者利用這種安寧的環境來深刻思考人生問題，在“對話”和“溝通”中分享他對于生命的理解14。藝術特色方面，甘民重認為從藝術表現的手法來看，“朝花夕拾”具有魯迅先生的散文和小說兩者的色彩，其在優美的抒情中表現出魯迅先生清醒的戰斗的現實主義特色[5]。王瑤在《論魯迅的〈朝花夕拾》》中將作品藝術特點意和洗練曉暢的文筆”,并結合作品詳細論述了作品中夾敘夾議、白描手法的運用6。溫儒敏從整體的藝術構思上考察，認為《朝花夕拾》具有雍容、幽默、簡單味的風格特點[7]。沈建軍認為《朝花夕拾》無疑展現了魯迅散文在題材、語言和情感方面的獨特特質，深刻體現了魯迅作為文學巨匠的敏銳洞察力和深沉情感。在題材方面，《朝花夕拾》主要以魯迅的童年生活和成長經歷為主要內容；在語言方面，注重雙重視角的運用，用詞峭拔，語言精練而富有力量；在情感方面，《朝花夕拾》體現了魯迅對底層勞動人民的同情和關懷[8]。人物形象方面，魯迅先生在《朝花夕拾》中塑造了許多平凡卻令人印象深刻的人物。黃侯興認為《朝花夕拾》在人物創作方面能夠以“極省檢的筆墨，勾畫出活生生的人物形象”[9。錢理群認為魯迅先生在《朝花夕拾》中談保姆、老師、父親以及朋下人物，使之躍然紙上，仿佛近在眼前。在書寫過程中，他往往懷揣著一種空靈而追浩認為在《朝花夕拾》的互文體系中，形象的互文構成了作品的一大特色。比如阿長初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究幾分生活氣息。她的言行舉止與故事背景相互呼應，使得整個敘述更加生動真實。而在《阿長與山海經》中，阿長的形象得到了最等篇章中，阿長的形象也時有出現。在這些文本中，她或是作為背景人物，或是作為故事情節的推動者，都在不同程度上參與了魯迅的成長歷程。這些文本之間的互文關系，使得阿長的形象更加立體和豐滿[1]。劉泓穎、張《朝花夕拾》時指出，魯迅在創作這部作品時，不僅在人物塑造上精準把握，而且在景物描繪方面同樣獨樹一幟。他精妙地選擇了能體現人物性格特質和景物特色的元素，胖的黃蜂”“輕捷的叫天子、云雀”,這樣的描寫手法充分展現了魯迅對形容詞的選擇與搭配之巧妙，通過“肥胖”和“輕捷”的對比，賦予了昆蟲和鳥類以鮮明的形象和動態感；同時，動詞“伏”“竄”等的運用，則精確捕捉到了動物們瞬間的動作狀態，這種對細節入微的描繪使得文字擁有了強烈的視覺沖擊力，極大地增強了文章的藝術表現力和情感深度2]。崔紹懷認為《朝花夕拾》的一些正面形象，融入了魯迅對“最理想的人性”形象的塑造，并在其文中詳細論述了阿長、藤野先生、范愛農等人物形象[3]。(三)《朝花夕拾》的語文教學研究現狀《朝花夕拾》歷來在語文教材中占據重要地位，對其語文教學的研究多集中在教育思想、單篇文本教學、整本書閱讀教學上。教育思想方面，魯迅先生的青少年時期正處于中國封建社會最黑暗的時期，那個時期的教育是反動腐朽的封建教育?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬貞浰嗌倌陼r代往事花夕拾》中有不少篇目揭露和控訴了反動腐朽的封建主義教育，表現了作者對封建教育從教育體制、教學內容到教學形式的徹底否定。他認為《五猖會》《瑣記》等篇，揭露了封建主義教育體制的極端落后[4]。王吉鵬和王鶴舒認為《迅對往昔歲月的深情回望，更是他對于教育問題的深刻思考與反思的載體。通過這部作品，我們可以清晰地體悟到魯迅的教育思想和理念[5]。辜2張廷鑫.語言學視角下對《朝花夕拾》的解讀[J].語文建設，2014,(26):35-36.拾》中對于影響自己不同人生階段的學校和老師，展現了多樣化的評判，這些評判往往以婉約而含諷的文筆透露出來。通過對不同階段學校和老師的描繪和評判，展現了魯迅對教育問題的深刻思考和獨特見解。他既批判了封建教育的僵化與落后，又贊美了那些具有先進思想和人文關懷的教育者。這種復雜的情感表達，使《朝花夕拾》成為一部充滿思想深度和人文關懷的文學作品[1]。向蓉認童教育極為重視，并以《朝花夕拾》為例，詳細論述了魯迅先生的教育思想。指出從《阿長與〈山海經〉》中可以看到兒童讀書問題，從《二十四孝圖》中可以讀出對兒童讀物題材的嚴厲批判，讀《五猖會》可以理解兒童天真好玩碩士論文中探究《朝花夕拾》中的兒童教育思想以其現實意義[夕拾》不僅是一部回憶性散文集，更是一部深刻反映中國人教育成長過程及其社會背景的杰作。通過魯迅對自身童年和青少年時期接受教育經歷的細膩描繪，作品生動地展現了中國從傳統到現代轉型過程中教育的變化，以及這些變化對一代人成長所產生的深遠影響。這部作品以教育成長為主線，貫穿始終，各篇章之間相互呼應，共同服務于“整本書”的教育主題[4]。單篇文本教學方面，《朝花夕拾》選編進語文教材的歷史悠久。通過對現有文獻的整理、歸類、分析，本文發現當前《朝花夕拾》的教學依然是單篇文本教學居多。海經〉》進行寫法對比，探究《藤野先生》的寫作意圖5]。付冬薇在其文中通過寫作背景、主旨探究、文本誤讀之處、藝術特色分析探究《藤野先生》的教學內容和教學思路6。吳衛新以讀者站位、編排序列、內心沖突為抓手探究《藤野先生》教學內容[7]。李超通過分析《阿長與《山海經〉》中的閑話風的體現分析《朝花夕拾》中的特殊韻味[8]。黎思思通過分析《阿長與〈山海經〉》中的雙重視后折射出的魯迅懷念、感激、憐憫、自責的多元情感[9。鄭曉勤和劉心通過引導學生同陳思和.作為“整本書”的《朝花夕拾》隱含的兩個問題——關于教育成長主題和典型化[J].杭州師范大學學報(社會科學版),2021,43(01):49-60.闖葉巧萍.從藤野先生的出場說開去[J].文學教育(上),2014,(08):100-101.2019,(26):37-44.圖李超.此情可待成追憶——從《阿長與《山海經〉》感受《朝花夕拾》的特殊韻味[J2007,(02):116.回黎思思.《阿長與《山海經〉》雙重敘事視角解讀[J].文學教育(上),2019,(08):34-35.初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究君過分析《阿長與〈山海經〉》中阿長贈《山海經》時文章筆調由“抑”轉“揚”的認為可圍繞“趣”和“憾”開展教學[21。李祖貴從作者入手，析百草園和三味書屋的生活開展教學3]。杜亞南以“三位一體”體系為抓手，以《從整本書閱讀教學方面，2016年部編版語文教材設計“名著導讀”板塊開始，針對《朝花夕拾》的名著導讀教學研究逐漸增多。2022年義務課標將“整本書閱讀”納入學習任務群，《朝花夕拾》整本書閱讀教學逐漸增多。通過相關文獻的整理、歸類、分析與比較，筆者發現《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究集中在單篇內容到整本和多種方式探索整本書閱讀教學實踐路徑兩個方面。首先，在單篇內容到整本書方面，張燕紅在課堂教學實踐中發現經典篇章的新價值，通過課堂教學引導，發現關聯點和巧設切入點，讓經典篇章成為一個重要支點，激發學生有興趣地翻開整本書[5。韋鳳娣結合《從百草園到三味書屋》闡述如何由單篇閱讀拓展到整本書閱讀6。季雪娟以《從百草園到三味書屋》為例，打通單篇教學和整本書閱讀之間的隔膜，有效推進從單篇到整本書的閱讀7。此外，在多種方式探索整本書閱讀教學實踐路徑方面，一線教師和語文教育家將相關理論和教學方法應用于整本書閱讀教學，不斷探索整本書閱讀教學新路徑。侯艷朝老師在教學實踐中，以“探尋魯迅先生冷峻背后的溫情”為核心導向，旨在引導學不僅僅關注魯迅筆下尖銳的社會批判和冷靜地思考，更要深入挖掘隱藏在冷峻文字背后的情感溫度和人文關懷8]。倪夢倩在其文中詳細解析了《朝花夕拾》的導學案編制原則與教學設計方案，強調在進行《朝花夕拾》整本書閱讀教學時，通過科學有效的導學案設計和教學流程規劃，有意識地促進學生語文核心素養的提升與發展。她倡導22,(20):46-48.周杜亞南.群文閱讀教學策略尋繹：從“這一篇”到“這一類”——以《從百草園到三味書屋》為例[J].教學管5張燕紅.整本書閱讀視域下對篇章教學價值的再思考[J].中華活頁文選(教師版),2021,(06):22-23+84.問韋鳳娣.從單篇閱讀到整本書閱讀教學設計——以《從百草園到三味書屋》到《朝花夕拾》為例[J].安徽教育023,(02):31-33.圖侯艷朝.魯迅《朝花夕拾》整本書批注式閱讀[J].文學教育(下),2022,(11):91-93.結合具體的教學實踐，不斷調整和完善教學策略，引導學生在閱讀過程中逐步培養語文關鍵能力，如理解分析能力、批判性思維能力以及審美鑒賞能力等。同時，倪夢倩也強調在教學過程中及時進行反思與總結，以確保教學方法的有效性，并不斷優化整引導學生運用“文本細讀”的方法直面《朝花夕拾》某一篇文章，運用“互文聯讀”的方法將幾篇文章聯系著閱讀，同時運用“資料助讀”的方法明確作者的批評對象和寫作動機2]。吳東芳認為在積累與構建的過程中，整本書閱讀也是一種深度學習，從深度學習的角度探尋教學的路徑3。李欣欣基于整本書閱讀教學的現狀，以“教學評一體化”理念為指導，從課堂設計層面研討《朝花夕拾》整本書閱讀教學評價，促進學生發展4]。熊明敏將項目化學習與整本書閱讀教學相結合，圍繞書籍確定《朝花夕拾》的核心知識，并在真實的情境中構建學習活動，引導學生調動已有的知識能力，積極解決學習情境中發現的問題，將成果進行展示，教師進行評價，以此加深學生對核心知識的理解，掌握整本書閱讀方式[5]。郭佳楊以《何構建有效的整本書閱讀學習任務群，旨在為學生實現深度學習、培育良好的閱讀習慣、提升核心素養奠定堅實基礎6。肖倩以專題教學這一課程樣態切入，旨在為《朝花夕拾》在初中語文中的教學實踐提供切實可行、行之有效的實施策略，改善當前教學困境7]。統計分析目前關于《朝花夕拾》整本書閱讀教學的102篇相關文獻，發現研究者們從項目式學習、深度學習、導讀教學課例、研讀教學課例、思維導圖應用、語文核心素養、“三位一體”閱讀體系等多個維度進行了《朝花夕拾》整本書閱讀教學策略的設計和實踐研究。通過對上述研究文獻的閱讀與梳理發現，關于《朝花夕拾》作品本身的研究及其教學方面的研究整體上呈上升趨勢，是當前語文教育研究的熱點。在作品本身的研究方面涉及內涵、藝術特色以及人物形象，在教學研究方面主要涉及單篇文本教學和整本書閱讀教學兩個方面。但是通過文獻閱讀、整理與分析發現，對《朝花夕拾》本身進行整本書閱讀教學的文獻并不多，主要是將其作為整本書閱讀教學策略的例子，以探討初中語文整本書閱讀教學的理論和方法。因此，本文在部編本教材、義務課標以及學界相關理論的支撐的基礎上，針對《朝花夕拾》這一本書開展整本書閱讀教學課國倪夢倩.指向語文關鍵能力的初中整本書閱讀教學3):77-80.S熊明敏.《朝花夕拾》整本書閱讀的項目化學習法[J].文學教育(下),2023,(03):125-127.型探究。四、研究思路與方法本研究以《朝花夕拾》整本書閱讀教學為載體，全文結構分為五個核心板塊。首先為緒論部分，涵蓋了研究動機、研究問題及意義的闡述，文獻回顧以及研究方法。正文分為四個章節。第一章是對初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學的基本概念、理論基石及其教學意義的詳盡解析，確立散文集《朝花夕拾》在初中語文整本書閱讀教學中的定位與價值。第二章是對《朝花夕拾》整本書閱讀教學現狀的深度調查研究，通過對初一、初二兩個年級師生群體的實地調研，揭示并分析當前教學實踐的狀態及其存在的各種問題。第三章聚焦于初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學的前期準備工作，主要探討如何科學設定教學目標以及合理規劃教學流程。第四章則深入探討了教學的實踐策略，具體內容涵蓋導讀課、專題研讀課及總結評價課的設計與實施，力求在充分考量學情特性和依托整本書閱讀相關理論指導下，構建并優化整本書閱讀教學的具體實踐路徑。1.文獻研究法本文探討初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學，首先以“整本書閱讀教學”為關鍵詞搜集相關文獻，厘清整本書閱讀的發展脈絡，為研究提供理論基礎。其次分別以“《朝花夕拾》研究”以及“《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究”為關鍵詞，搜集相關文獻，進行歸納整理，選取可供參考的部分，分析個人研究的可行性。2.問卷調查法本文使用問卷調查法圍繞本文研究題目和研究對象，設計針對《朝花夕拾》整本書閱讀教學的調查問卷，確定好調查對象，結合研究問題以及實際情況設計學生問卷，對當前的教學現狀進行調查。通過對教師訪談和學生問卷的調查分析當前教學中的問題，為后續研究奠定基礎。3.教學設計法本文第四章重點運用教學設計法，針對《朝花夕拾》整本書閱讀教學所出現的教學問題，提出教學策略設想，按照“導讀——專題研讀——總結評價”的課型設計教學案例，進行實踐探究。初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學概述初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究第一章初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學概述百年語文教育發展歷程中，教材普遍采用了“文選型”的編纂模式，廣大師生早已習慣了以篇幅精煉、內容精粹的單篇文章作為教學素材進行授課1]。義務課標強調引導學生多讀書、多積累，明確了學生每個學段的閱讀量，對不同學段提出了不同的整本書閱讀要求。在當前的語文教學中，整本書閱讀的重要性日益凸顯，它不僅有助于提升學生的閱讀能力和素養，還能深化學生對文學作品的理解與鑒賞?！冻ㄏκ啊凡粌H是中國現代文學的瑰寶，更是魯迅先生的代表作之一。這部散花夕拾》的整本書閱讀，學生可以領略到魯迅先生筆下的生動人物和豐富情感，感受對學生的語言積累和思維能力提升也具有積極的促進作用。因此，“整本書閱讀”不僅是語文教學的需要，更是學生個人成長和發展的必然要求。基于此，為了更好地開展本文的研究，本章節主要對《朝花夕拾》整本書閱讀教學的概念內涵、教學理論依據及其教育價值進行詳細的論述。(一)整本書關于“整本書”,學界并沒有進行統一確切的定義。20世紀40年代葉圣陶先生提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”[21。聯合國教科文組織對“整本書”并且標定了市場價格，受到版權法律保護的各類出版品均可視為整本書[3?！罢緯敝械摹罢本哂型暾?、整體的意思，是指認知角度和認知過程的統整[4?！罢緯边@一概念所指的“書”,不僅是指物理形態上的完整書冊，更強調其作為精神產品的4李煜暉.探索和發現的旅程——整本書閱讀之專題教學[M].上海：上海教育出版社，初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學概述本書”是指以成冊形式展現，同時具備了獨特的精神特質、不可分割的思想內核以及(二)整本書閱讀整本書閱讀的目標在于引導學生在語文實踐活動中，基于個人閱讀目的和興趣，挑選適宜的書籍，靈活運用多種閱讀策略來深度閱讀整本書籍。通過多種形式分享閱讀體會，集體研討閱讀中遇到的問題，以積累整本書閱讀的實踐經驗，培養良好的閱讀習慣21。因此，就本文而言，整本書閱讀特指在語文教學環節中，相互溝通、理解與反思的一種互動過程，它是語文課程體系內的正規學習活動，旨在深化學生對文本整本書閱讀強調閱讀作品的系統性和完整性。與篇章閱讀和碎片化閱讀相比，其閱讀量和閱讀難度明顯增大，這無疑對學生的閱讀能力和教師的教學策略提出了更高的標準和挑戰。對學生來說，他們需要具備更強的閱讀毅力、理解能力和信息整合技能，以便把握整本書的主題脈絡、人物塑造、情節發展以及作者的深層意圖。而對教師來說，需要設計更精細的教學計劃，引導學生科學合理地分配閱讀時間，掌握有效的閱讀策略，并通過組織互動討論、撰寫讀書報告等方式，促進學生對整本書的深度理解和個性化解讀，以滿足更高層次的閱讀教學目標。同時，我們需要明白，整本書閱讀是內嵌于語文課程中的，是需要教學干預的。學生的整本書閱讀活動主要在課外保障語文課程中的整本書閱讀活動的有序與有效。因此，就本文而言，整本書閱讀教學指的是以“整本書”為載體，以閱讀為前提，在教師的引導下，形成學生、教師、作品之間的對話，促進學生獲取知識、發展思維、認識世界的過程。《21世紀學生發展核心素養》中強調的“文化基礎”這一素養，在語文課程中進行人文情感熏陶，以及理解和尊重人文傳統。具體而言，語文課程在培養學生“文化基礎”時，通過引導學生深度閱讀古今中外經典文學作品，如魯迅的《朝花夕拾》等，使他們領略其中的人文精神、歷史脈絡、哲學思考和美學價值，從而豐富他們的1于曉英.思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用研究[D].蘇州大學，2022:22.國徐鵬.整本書閱讀：內涵、價值與挑戰[J].中學語文教學.2017(01):5.初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學概述初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究人文底蘊，提升文化自覺與文化自信，形成健康向上的人文情懷1]。在當前信息化時代背景下，中學生雖較少閱讀整本書，但閱讀行為卻無處不在，這種碎片化的閱讀方式時常打斷他們的閱讀節奏。然而，整本書閱讀卻如同一個文化寶庫，為學生提供了完整而豐富的文化語境，成為他們實踐多種閱讀策略、提升閱讀能力的理想途徑。置身于整本書所營造的文化氛圍中，學生不僅能夠鍛煉思維邏輯與審美鑒賞能力，還能增強文化認同與文化敏感性，進而深化和完善他們的認知與理解過程。通過整本書閱讀，學生在享受閱讀樂趣的同時，也能拓寬視野、滋養心靈，深化對社會、歷史和人第二節初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學的依據提倡減少機械練習，鼓勵廣泛閱讀、深度閱讀和高質量閱讀，特別是倡導整本書閱讀讓他們在閱讀中享受樂趣，提高審美情趣，積累文化底蘊，從而實現從量的積累到質的飛躍。通過整本書閱讀，教師應引導學生深入理解文本內容，在閱讀深度和廣度上均有所收獲，從而培養他們的獨立思考能力和批判性思維，最終實現個人素養的全面提升4]。此外，義務課標在整本書閱讀方面制定了明確而具體的要求，這些要求旨在引導學生通過深入研讀整部作品，提升閱讀素養，培養綜合思維能力。首先，在閱讀數量上，課標結合不同學段學生的年齡、心理等特點對不同學段的學生在閱讀數量上做了具體規定，比如第四學段(7-9年級)的要求是每年設定閱讀兩三部經典名著的目標，旨在引導學生探尋適合自身的個性化閱讀策略，鼓勵他們在閱讀過程中分享個人感悟，并圍繞所讀書目開展專題研討活動，從而逐步積累閱讀整本書的經驗。通過這種方式，學生能夠在親身實踐中領略和體悟經典名著所蘊含的藝術價值和人文內涵，進一步培養其對文學藝術的欣賞能力以及獨立思考、深度解讀的能力[S]。其次，在閱讀內容上，義務課標在附錄2中列舉了一些課內外讀物包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品(如魯迅《朝花夕拾》《艾青詩選》等)、長篇名著、科普科幻作品，并且表明這些作品僅僅是舉例，可以作為整本書閱讀等學習任務群的內容。最后在閱讀實2于曉英.思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用研究[D].蘇州大學，2022:30.國中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2022:31.國中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2022:31-32.四中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2022:15.初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學概述施上，義務課標在“整本書閱讀”學習任務群中規定了不同學段的學習內容，給出了教學提示，方便教師在教學過程中參考。從義務課標對于整本書閱讀教學的要求與內容來看，《朝花夕拾》整本書閱讀教學有利于實現課外閱讀的量化要求，引導學生建構個性化的閱讀方法，綜合運用多種閱讀策略，走近經典，與經典多次對話交流，獲得審美體驗，提高閱讀能力，培養語文素養。部編版語文教科書的總主編溫儒敏認為“部編本”語文教材在設計上特別強調將課堂教學與課外閱讀相結合，以及將語文教育融入學生的日常生活。教材中專門設立了“名著導讀”和“古典詩文誦讀”等特色欄目，旨在構建教讀、自讀和課外延展閱讀為一體的綜合性教學體系，以期全面提升學生的語文素養和文化積淀。通過三位一體的閱讀體系，鼓勵學生在教師的指導下獨立探索名著,誦讀古典詩詞，從而在課堂內外建立起聯系，培養學生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力和文學鑒賞水平[1。同時，部編版初中語文教科書的“名著導讀”板塊為引導學生進行課外整本書閱讀提供了有力的支持?！懊鴮ёx”板塊精心設計了五大組成部分，包括“作者與作品背景解讀”“科學有效的讀書策略指導”以及“深度專題研究探討”等內容，構建了一套完備的閱讀指南體系，旨在為學生提供全方位的名著閱讀支持，幫助他們在閱讀過程中更好地理解作者思想、掌握閱讀技巧、深化對作品主題的認識，并通過專題研討的方式提升獨立思考和分析問題的能力?！懊鴮ёx”板塊還與單元選文緊密結合，旨在通過課外名著與課內單篇閱讀的有機銜接，使得教師能夠更好地利用課內教學來引導學生進行課外自主閱讀。此外，“名著導讀”板塊的精彩選篇的呈現和自主閱讀推薦的引導，能有效激發學生的閱讀興趣。學生可以在課內教學中提前接觸到名著的精彩內容，產生閱讀的欲望和好奇心。這種由內而外的閱讀動力，能夠讓學生在課外時間主動進行閱讀，進一步拓寬他們的閱讀視野和知識面。本文所選擇的《朝花夕拾》是“中國現代文學奠基人”魯迅的散文集，具有豐富的閱讀價值。《朝花夕拾》在七年級上冊第三單元，這一單元的人文主題是“了解多姿多彩的學習生活，感受永恒的童真童趣、友誼和愛”,閱讀策略是“重點學習默讀，它充分利用了魯迅先生經典作品之間的聯系，有效地引導學生從課內單篇閱讀過渡到課外整本書閱讀?！稄陌俨輬@到三味書屋》作為《朝花夕拾》中的一篇，以其生動的初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學概述初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究筆觸和深刻的內涵為學生展現了魯迅先生童年和青年時期的生活片段。通過對這篇文章的學習，學生不僅能夠對魯迅先生的文學風格有初步的了解，更能夠對其人生態度和思想情感有所感悟，使學生在已有的認知基礎上，更加深入地理解和體驗《朝花夕拾》中的其他篇章。不僅能夠幫助學生從課內單篇閱讀順利過渡到課外整本書閱讀，更能夠激發他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力和素養。(一)閱讀教學對話理論伽達默爾認為理解的過程不是簡單的模仿或復制，而是一個持續不斷的創新性活動。在整本書閱讀的過程中，學生不再僅僅是接收和重復文本信息，而是通過主動參與、深度思考和個性化解讀，對文本內容進行創造性地理解和詮釋，從而構建自己獨特的認知結構和情感體驗。這一過程不僅提升了學生的閱讀理解能力，更促進了他們批判性思維、創新思維和人文素養的發展11。閱讀教學對話理論，根植于伽達默爾哲學對話觀的土壤，演化為一種強調深度互動和理解的教學模式。在這一理論框架下，閱讀對話被視為一種深度解讀和獨立思考的過程，鼓勵學生通過與文本的積極互動，揭示文本內在的深層意義。與此同時，教學對話聚焦于教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流，形成一個動態的思維碰撞和知識共建網絡。閱讀教學對話理論的核心在于凸顯在閱讀教學過程中，學生、教師與文本三者間所形成的交互關系及其相互間的深遠影響。這一過程中，包含了學生與文本的直接對話、教師與學生的啟發式對話、教師與文本的解讀性對話以及學生間的合作性對話等多個層次的交融。因此，在整本書閱讀教學的實踐中，這一理論意味著一個深刻且多元的對話旅程，涉及教師、學生與經典名著作者之間多維度的交流與呼應。為了達成這一目標，教師需要運用適宜的教學策略，如提供有效的閱讀方法指導、架設連接學生與文本的橋梁、激發學生對閱讀內容的內在興趣，以及調動學生的已有知識和生活經驗，從而引領學生與名著進行深入而富有成效的對話。(二)建構主義學習觀國伽達默爾：《真理與方法》[M].洪漢鼎譯，北京：商務印書館，2007,380.初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學概述建構主義學習理論強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[11,即學習的主動建構性、社會互動性和情境性。在整本書閱讀教學中，學生的主觀能動性體現在主動學習，積極探究書本內容，自主構建知識體系。社會互動性鼓勵學生在閱讀過程中積極開展合作與交流，通過小組討論、心得分享等方式，共同探討書中的主題和內涵，從而深化對文本的集體理解，提升學習的協同效能。情境性要求學生在閱讀教學中營造或模擬真實情境，將抽象的理論知識與具體情境相結合，讓學生在實際或模擬的情境體驗中，更生動、直觀地理解書本內容，促進知識的應用與遷移。并且，使閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更是通過情境體驗來培養解決問題和實踐創新能力的重要途徑。三者相輔相成，共同推動閱讀學習的深入與全面，提升學生的綜合素養。整本書閱讀教學中，教師應當將課內閱讀指導與課外自主閱讀相結合，在課堂上與學生共同制定閱讀計劃。同時，在學生課外自主閱讀整本書時，教師應與學生定期進行互動交流，探究文本內涵，分享閱讀成果，了解學生閱讀情況。此外，教師應根據閱讀任務的難易以及完成情況進行過程性評價和總結性評價。(三)互文性理論互文性理論，這一源自20世紀法國的文學觀念，為我們解讀文本提供了全新的視角。它告訴我們，任何文本都不是孤立的，而是與其他文本相互關聯、相互轉化、相互對話的。這一理論鼓勵研究者們深入探索文本間的內在聯系，進行多文本的互文研究?；ノ男岳碚摫灰胫袊恼Z文教學領域后，便催生了互文性閱讀教學這一新穎的教學方式。這種教學方式強調教師在教學過程中要敏銳地捕捉到文本內外的關聯和對話，引導學生通過對比閱讀不同的文本，從而挖掘出目標文本的更深層次的意義?！冻ㄏκ啊愤@本書包含了十篇散文，雖然這些散文在表面上是各自獨立的，但它們實際上具有緊密的內在聯系。因此，在進行《朝花夕拾》的整本書閱讀教學時，教師應尤為注重這些文本之間的內在聯系，以此拓寬學生的視野。為了更好地幫助學生理解和解讀《朝花夕拾》,教師在教學過程中可以引導學生將這本書與同時期創作的《野草》《華蓋集》《華蓋集續編》等作品進行對比閱讀。通過這樣做，學生可以更加深入地掌握《朝花夕拾》的深層含義，從而消除與文本之間的隔膜，更好地領略這部經典作品的魅力。國徐斌艷.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008,210.初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學概述初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學研究初中語文整本書閱讀教學是以培養學生語文核心素養為最終目的、面向學生終身成長發展的一種雙向互動藝術。《朝花夕拾》作為部編版初中語文教科書七年級上冊的必讀篇目，其意義和價值不言而喻。這部作品是魯迅先生在1926年至1928年間創作的一組回憶性散文，《朝花夕拾》這本書最初是以《舊事重提》為總標題，在《莽原》雜志上以連載的形式發表的。這部作品由魯迅先生創作，最初發表時，通過分期連載的方式，向讀者展現了魯迅先生對過往生活的回憶和深刻思考。后來，《舊事重提》經過修訂和增補，更名為《朝花夕拾》,結集成書出版。其中包含的十篇散文不僅展現了魯迅先生的文學才華，更深入地揭示了他從幼年到青年時期的生活軌跡和心靈成長歷程。這組散文的豐富性和多樣性是其魅力所在。有的篇章側重描繪人物，通過細膩的筆觸勾勒出一個個鮮活的人物形象，如長媽媽，她的樸實善良、嘮叨迷信，都成為魯迅童年記憶中難以忘懷的一部分。有的篇章側重于記事，如《五猖會》中描述的迎神賽會等民俗活動，不僅讓讀者領略到了當時的風俗民情，也感受到了魯迅對童年生活的懷念和追憶。有的篇章側重于議論或記事兼議論，如《從百草園到三味書屋》中對封建教育制度的不滿和反思。這些篇章不僅展示了魯迅深刻的思想見解，也體現了他作為一位偉大思想家的敏銳洞察力和批判精神?？偟膩碚f，這本書對于初中生來說可讀性相對較強，具有豐富的文學價值和教學價值。《朝花夕拾》內容凝練集中，除去《小引》與《后記》外，全書共含十篇文章，這些文章以作者童年和青年的生活軌跡為順序排列。這本書是魯迅對童年生活和往事的追憶，具有豐富的文學價值。吳欣歆認為經典名著的美學價值體現在自然、社會、人性美的展現，語言魅力則通過豐富多樣的語言手段構建獨特藝術世界，情感影響力則通過引人入勝的故事和人物塑造觸動讀者心靈。三者共同構成名著的文學價值，成(一)美學價值魯迅《朝花夕拾》的美學價值首先體現在藝術手法的創造性上?！冻ㄏκ啊纷魃羁唐饰隽顺鹭埖脑颍擅畹刂S刺了生活中那些與貓相似的人，他們自私自利、虛偽狡詐。這篇文章傳達了對反動黑暗勢力的強烈憤恨，以及對封建主義、帝國主義、資本主義的深深厭惡與痛恨，展現了作者深刻的社會批判意識。田吳欣歆.培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版其次體現在書名的藝術性上。1926年，魯迅先后撰寫了十篇文章，總題為《舊事重提》,陸續發表在《莽原》半月刊上。這些文章以獨特的視角，回顧了魯迅的成長歷程與所見所聞，展現了他對過去的深沉思考與對現實的敏銳洞察。1928年，這些文章結集出版時，更名為《朝花夕拾》,寓意著魯迅在晚年對早年經歷的回憶與感慨，如同早晨的花朵在傍晚被拾起，既帶著時光的沉淀，又散發著永恒的芬芳。這部作品不僅是魯迅散文創作的代表作，更是中國現代文學史上的一部經典之作。最后體現在精美的插圖和豐富的知識性上?！冻ㄏκ啊凡粌H是一部文字深邃、情感豐富的文學經典，更是一部圖文并茂的藝術瑰寶。這部作品共收錄了十四幅精妙絕倫的插圖，這些插圖并非隨意選取或他人創作，而是由魯迅先生自己精心選擇、臨摹和創作的。每一幅插圖都與文中的內容相得益彰，既生動地再現了魯迅所描述的場景和人物，又以其獨特的藝術風格為作品增添了無盡的魅力。此外，《朝花夕拾》內作品廣泛涉獵了中外文化名人與著作，從孔丘、司馬遷等中國歷代文化巨匠，到蘇格拉底、達爾文等外國思想先驅，均被魯迅以其獨特的視角與筆觸融入文中。通過對這些文化名人與著作的提及與討論，魯迅不僅展示了中外文化的交流與碰撞，更借此反思與詮釋了中國文化的深層內涵。同時，作品中對《申報》《泰晤士報》等中外報刊《朝花夕拾》不僅是一部文學經典，更是一部具有深厚文化內涵與學術價值的研究文(二)語言魅力魯迅《朝花夕拾》的語言魅力之一在于結尾形式多樣。比如《五猖會》一文在結尾處展現了一種看似平實卻內涵深刻的風格。這種結尾為含蓄型結尾，作者通過細膩的描述和巧妙的敘述，不僅向封建家長壓抑兒童天性的行為提出了控訴，同時也為讀?！毙蜗蠹捌渌淼纳顚右饬x進行了總結和反思，結尾他通過發出“吁”的感嘆，海經〉》的結尾中，作者魯迅通過深情地呼喚和祝愿，表達了對阿長這位樸實善良、充滿母愛的婦女的深深懷念與敬意，是典型的抒情型結尾。結尾隨著文章內容改變，初中語