3.回憶魯迅先生（節選）

【教學目標】

1.積累文章中出現的生字詞。

2.了解課文背景，整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

3.學習本文擷取生活細節展現人物性格的寫作方法，品味本文細膩的語言。

4.理解蕭紅筆下的魯迅形象，以及作者對魯迅由衷的尊敬、愛戴和懷念之情。

【教學重難點】

1.教學重點：

(1)自主閱讀課文，梳理文章內容，并思考批注中提出的問題。

(2)把握主要人物的性格特征和精神品質，理解作者的情感。

2．教學難點：揣摩重點語句、段落的含意，品味作者語言細膩的特點，體會課文在表達

方面的妙處。

【教學準備】

教學多媒體課件，有關作者蕭紅、寫作背景的資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

教師獨白：（出示課件1）

你印象中的魯迅先生是怎樣的？

魯迅先生憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民，“為自己想得少，為別人想得多”，為人民

無私奉獻，疾惡如仇，愛護文學青年。

今天，我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生（節選）》，看看你對魯迅先生又有了哪些新

的認識。

板書課題：（出示課件2）3*回憶魯迅先生（節選）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）背景資料（出示課件4、5）

教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設：魯迅說過：“想看好花，一定要有好土。”又曾表示：“只要能培育一朵花,就不妨

做會朽的腐草。”為了培育蕭紅這朵中國三四十年代中國女性文學園圃的奇葩,魯迅甘作春泥，

甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振作起來,陸續出版

和發表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。這些作品又像春泥一樣繼續

滋養著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者

傳誦……

在林林總總的魯迅回憶錄中,蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中

的珍品，而且是中國現代懷人散文的典范，是敬獻于魯迅墓前的一個永不凋謝的花環。

由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷、崇敬之情，

素材又來自親歷、親聞，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。

（2）走進作者

教師以課件展示形式展示作者“蕭紅”的相關知識，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件6）

蕭紅(1911—1942)，作家。原名張迺瑩，黑龍江呼蘭（今屬哈爾濱）人。

1934年，在魯迅的支持下，蕭紅發表成名作《生死場》。作品有《呼蘭河傳》《馬伯樂》

等。

（3）課本知識

教師講解涉及這課的重要知識，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設：（出示課件7）魯迅名片

魯迅是我國文學家、思想家、革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。魯迅

發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。20世紀

20年代陸續創作出版《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《熱風》《華蓋集》《華

蓋集續編》等作品集。

2.預習檢查，夯實基礎

（1）讀一讀生字詞。（出示課件8、9）

（2）析一析多音字。（出示課件10）

（3）釋一釋重點詞。（出示課件11、12）

三、新課學習，整體感知

教師：（出示課件13）

1.通讀課文：邊讀邊結合文中旁批理解文章內容，將對問題的思考簡要記錄在書上。

2.小組交流：與組內同學交流自己的理解，若有分歧可請教老師。

四、細讀課文，精讀細研

教師：同學們，快速瀏覽課文，說說蕭紅從哪些方面回憶了魯迅先生，簡要概括出來。（出

示課件14）

（學生默讀課文，勾畫分析回答。）

學生：神情姿態飲食起居待人接物休閑娛樂工作習慣日常瑣事

教師：作者從這幾方面，刻畫了魯迅先生怎樣的形象特點？根據示例找一找相關語句。（出

示課件16）

（學生默讀課文，勾畫語句分析。）

教師：同學們，我們先看“神情姿態”方面。（出示課件16）

學生勾畫語句：

示例：魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先

生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

學生：可見先生“樂觀爽朗、平易近人”。

學生勾畫語句：魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上

一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。

學生：刻畫出先生敏捷、性急、堅毅的形象特點。

教師：“飲食起居”呢？（出示課件17）

（學生默讀課文，勾畫語句分析。）

學生勾畫語句：魯迅先生很喜歡北方飯。還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西，就是

后來生病的時候，也不大吃牛奶。雞湯端到旁邊用調羹舀了一二下就算了事。

學生：先生飲食起居簡單隨和。

學生勾畫語句：（出示課件18）

以后我們又做過韭菜合子，又做過荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又

不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”

學生：可見先生簡單隨和、體恤他人。

教師：“待人接物”方面呢？（出示課件19）

學生勾畫語句：“字不一定要寫得好，但必須得使人一看了就認識，青年人現在都太忙

了……他自己趕快胡亂寫完了事，別人看了三遍五遍看不明白，這費了多少工夫，他不管。

反正這費的功夫不是他的。這存心是不太好的。”

但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常

常看到夜里很深的時光。

學生：可見先生嚴格要求、深切關愛。

學生勾畫語句：（出示課件21）

魯迅先生的原稿，在拉都路一家炸油條的那里用著包油條，我得到了一張，是譯《死魂

靈》的原稿，寫信告訴了魯迅先生，魯迅先生不以為稀奇。

魯迅先生出書的校樣，都用來揩桌子，或做什么的。請客人在家里吃飯，吃到半道，魯

迅先生回身去拿來校樣給大家分著，客人接到手里一看，這怎么可以？魯迅先生說：

“擦一擦，拿著雞吃，手是膩的。”

到洗澡間去，那邊也擺著校樣紙。

學生：可見先生淡泊名利。

教師：休閑娛樂（出示課件21）

學生勾畫語句：夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛汽車，魯迅先生一定不坐，

一定讓我們坐。

看完了電影出來，又只叫到一部汽車，魯迅先生又一定不肯坐，讓周建人先生的全家坐

著先走了。

學生：可見先生關愛他人、謙遜禮讓。

學生勾畫語句：（出示課件22）

魯迅先生的休息，不聽留聲機，不出去散步，也不倒在床上睡覺，魯迅先生自己說：

“坐在椅子上翻一翻書就是休息了。”

學生：可見先生珍惜時間。

教師：待人接物（出示課件23）

學生勾畫語句：魯迅先生從下午兩三點鐘起就陪客人，陪到五點鐘，陪到六點鐘，客人

若在家吃飯，吃過飯又必要在一起喝茶，或者剛剛喝完茶走了，或者還沒走就又來了客人，

于是又陪下去，陪到八點鐘，十點鐘，常常陪到十二點鐘。

學生：可見先生和藹、周到、熱情。

教師：工作習慣（出示課件24）

學生勾畫語句：客人一走，已經是下半夜了，本來已經是睡覺的時候了，可是魯迅先生

正要開始工作。

魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時間注意休息，所以要多做，趕快做。

學生：可見先生工作習慣的不同尋常、忘我精神。

教師：日常瑣事（出示課件25）

學生勾畫語句：別人都不注意，魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗。果然是不新鮮的。魯

迅先生說：

“他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。”

魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，

而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。

學生：可見先生對日常瑣事也非常嚴謹、細致、認真。

教師：同學們，說一說：文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？（出示課件26）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：這些生活場景體現了魯迅先生和我們一樣，也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。

他既是一位熱情的主人、可敬的長者，又是一位風趣的智者，更是一位敬業的偉人。

教師：為什么蕭紅在寫魯迅先生回憶錄時還穿插描寫了其他人物的情況？這樣寫有什么

好處？（出示課件27）

（學生討論，分析回答。）

學生：這是運用了側面描寫的方法，通過描寫魯迅先生與其他人物的交往，烘托出一個

真實、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。特別是許先生和魯迅先生

朝夕相處，對魯迅先生的生活起居十分了解，借許先生的口來介紹魯迅先生，既彌補了作者

對先生了解的不足，又能真實地再現先生的很多生活片段，令人信服。

教師點撥：（出示課件28）方法指導

側面描寫及其作用

側面描寫，又叫間接描寫，是指在文學創作中，作者通過刻畫人物或描繪環境來表現所

要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

作用：側面描寫是對正面描寫的有益補充，更能激發人的想象力；與正面描寫相比，側

面描寫能以較經濟的筆墨表現所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效；有利于表現人物的

性格。

五、深讀課文，合作探究

教師：同學們，再讀課文，體會作者蕭紅的語言特點，找出比較有表達效果的語句，品

析語言背后的深意。（出示課件29）

教師出示語句：（出示課件30）還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西，就是后來生病

的時候，也不大吃牛奶。

教師：魯迅先生“喜歡吃硬的東西”，有人說這里暗示魯迅先生剛硬的性格，你同意這種

看法嗎？

(學生朗讀語句，討論分析回答。)

學生：同意。“喜歡吃硬的東西”正反映了魯迅先生堅毅、倔強、剛硬的“硬骨頭”性格。

學生：不同意。“喜歡吃硬的東西”只是作者在書寫魯迅先生的實際喜好，不應該過分解

讀。

教師出示語句：（出示課件31）

我喘著連茶也喝不下。

魯迅先生就問我：

“有什么事嗎？”

我說：“天晴啦，太陽出來啦。”

教師：“天晴啦，太陽出來啦。”這句話是否有所暗示？說說你的理解。

(學生朗讀語句，討論分析回答。)

學生：一語雙關。一方面是說天放晴了，另一方面暗含著對光明的新社會的向往之情。

教師出示語句：（出示課件32）于是又陪下去，陪到八點鐘，十點鐘，常常陪到十二點

鐘。

教師：“陪到八點鐘，十點鐘”這句刪掉，效果有何不同？

(學生朗讀語句，討論分析回答)

學生：“陪到八點鐘，十點鐘”，運用細節描寫，突出了魯迅熱情待客、平易近人的性

格，也體現了他的辛苦，更能引起讀者的強烈反響。如果去掉，就減少了形象感，達不到震

撼人心的效果。

4.魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻大量細致地記敘他的工作、生活瑣

事，這樣寫有什么好處？（出示課件33）

（學生分組討論，如何分析回答。）

第一組：①更真實。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。

第二組：②更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受魯迅的為

人、做事、對待生活、對待工作等許多感人之處。

第三組：③更真摯。通篇的細節描寫，幾乎無一評論，無一直接抒情，而真情畢現。

第四組：（出示課件34）④更有表現力，即以小見大。文中許先生的一句話十分恰當：“周

先生的做人，真是我們學不了的。哪怕一點點小事。”看似輕描淡寫，實則富有思想含量。

教師：方法指導（出示課件34）

寫人的文章，往往通過典型事例來表現人物的性格和個性特點，使人物形象更鮮明，且

更具真實性。

六、課堂小結

1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。

（教師要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）

預設：（出示課件35）這篇回憶性文章記敘了魯迅先生生活中的一些瑣事，向世人展現

了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，抒發了作者對魯迅先生的崇敬和懷念之

情。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

（師生共同討論，最后教師指正。）

預設1：（出示課件36）感悟一：對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，觸不可及的。

提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，

根根向上的頭發，吸著煙斗，面目嚴肅冷峻，這便是魯迅留給我們的“印象”，他似乎“對一

切人都懷有憂慮和敵意”，但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。

預設2：（出示課件37）感悟二：我喜歡文中的“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿

就伸出去了”，這表現出魯迅一往無前、義無反顧的大無畏精神。寥寥幾筆就形神兼備地描繪

出了魯迅的一些習慣動作，畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二的、形象生動的“活的魯迅”。

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。

預設1：（出示課件38）?雖是懷人散文,卻具備史傳性與文學性的雙重因素。

本文以真實的人物為記敘對象,素材來自親歷、親聞、親見,所以既具備傳記的基本特征

——以真實人物為記敘對象,裁剪提煉,又具備散文的審美特質——對回憶對象充滿緬懷、崇

敬之情。因此,作品不僅富有史傳性,而且富有文學性。

預設2：（出示課件39）?捕捉人物生活中的靈性細節,從細微處見精神。、本文通過女性

作者的細心體察,通過捕捉魯迅生活中的瑣事表現他的個性、情趣、魅力和氣質,從細微處顯

示了魯迅先生的偉大思想和人格,收到了感人至深的藝術效果。如夜里看完電影,魯迅先生讓

車給別人坐;深夜讀青年的來信等，這些小事都在無言中表現出魯迅先生克己待人的品質。

4.板書設計。（出示課件40）

七、課堂檢測，當堂反饋

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

再要求學生鞏固。（出示課件41-43）

八、知識遷移，拓展延伸

1.閱讀《有的人——紀念魯迅有感》。（出示課件44-45）

2.閱讀魯迅的《自嘲》。（出示課件46）

自嘲

魯迅

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

3.閱讀魯迅名言。（出示課件47、48）

（1）時間，就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

（2）倘只看書，便變成書櫥。

（3）我好像是一只牛，吃的是草，擠出的是奶、血。

（4）不