教案三年級語文上冊《可貴的沉默》說課設計一、說教材1、教材簡析《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要方式，以小孩們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、歡樂到沉默，又從沉默慢慢回到喧鬧。學習這篇課文的目的是在深化領會課文內容的根底上，遭到關懷父母、報答父母之愛的教育，學會關懷別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定根底。2、教學目的（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）體會抓住人物的神態、動作進展生動描寫的方法，抄寫本人喜愛詞語、句子。3、教學重難點：教學重點：理解小孩們的情緒變化，明白得關懷別人。教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。二、說教法和學法培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目的，同時也為表達新課程標準中知識與才能、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文標題為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進展拓展延伸，從而表達老師的主導性和學生的主體地位，表達語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。三、說教學過程我的課堂構造是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。檢查預習情況，理解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定根底。愛因斯坦說過：“咨詢題的提出往往比解答咨詢題更重要。”由于文章標題發人深省，因此上課伊始，我就引導學生從標題入手質疑，提咨詢：讀了課題，你想明白什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的咨詢題，概括為三個方面：喧鬧——沉默——喧鬧確定好了文章的根本框架后，學生進展自生探究，如此就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學的第二階段——探究體驗。探究定向后，我用信任而又帶鼓舞性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的喧鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感遭到了父母的愛在沉默中小孩們知錯了，在沉默中小孩們在考慮；在沉默中小孩們在想方法彌補。而沉默后的喧鬧是小孩們明白得了不僅要感受父母的愛，更重要的是報答父母的愛。在合作探究中打破教學難點：在沉默中，小孩感遭到了父母的愛；在沉默中小孩們反省了本人，只明白被愛而沒想到報答；在沉默中，思索應該怎么樣報答父母的愛；在沉默中，小孩們明白得了接受愛的同時還要報答愛的道理。學生通過自主探究、合作探究之后，咨詢題根本明朗化，我依照學生的學習匯報相機板書，并及時出示以下重點句子：（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們本人還沒有認識到的極為寶貴的道理。（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。（4）教室里又喧鬧起來，只是與沉默前的喧鬧已經不一樣了。（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！新課改要求語文教學要加強學生進展朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，因此在學生探究的過程中，我及時引導學生進展朗讀體驗。比方：用愉快、歡樂、得意的語調讀小孩們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀小孩們墮入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀小孩們報答父母的愛的自然段。在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合本身進展言傳身教，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：1、這一片沉默給了我多大的享受啊！“我”指誰，老師獲得的享受是什么？2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？總結全文后，進入教學環節的第四部分——拓展延伸新課改要求中年級學生能不拘方式地寫下見聞或感受，并引導學