【設(shè)計(jì)理念】《登岳陽樓》是統(tǒng)編版高中語文必修下冊古詩詞誦讀部分的經(jīng)典詩作。杜甫的這首詩，以其沉郁頓挫的風(fēng)格、深刻的思想內(nèi)涵和精湛的藝術(shù)技巧，展現(xiàn)了詩人憂國憂民的高尚情懷和對人生苦難的深刻體悟。語文課程的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞這些核心素養(yǎng)展開。引導(dǎo)學(xué)生通過對詩歌語言的品味和分析，構(gòu)建和運(yùn)用豐富的語言知識；通過對詩歌意象、意境和情感的探究，發(fā)展和提升邏輯思維、形象思維和辯證思維能力；通過對詩歌藝術(shù)特色的欣賞和評價(jià)，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力；通過對杜甫詩歌所蘊(yùn)含的文化精神的傳承和理解，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。【核心素養(yǎng)目標(biāo)】1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詩歌中的字詞含義，掌握詩歌的語言特色，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格，能夠在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)的詩歌語言知識進(jìn)行表達(dá)和交流。2.思維發(fā)展與提升：通過分析詩歌的意象、意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維和辯證思維能力。引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的主旨和詩人的情感變化，學(xué)會從不同角度思考問題，提高分析和解決問題的能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞《登岳陽樓》的藝術(shù)美，包括詩歌的意境美、韻律美和情感美。培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的審美鑒賞能力，能夠感受詩歌的藝術(shù)魅力，并嘗試進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感和思想。4.文化傳承與理解：了解杜甫的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，體會詩人憂國憂民的高尚情懷和對國家命運(yùn)的深切關(guān)注。傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩歌中的字詞含義，掌握詩歌的語言特色。2.分析詩歌的意象和意境，體會詩人的情感。3.感受杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解詩人在詩歌中所表達(dá)的復(fù)雜情感，包括個(gè)人身世之感和家國興亡之思。2.體會杜甫詩歌沉郁頓挫風(fēng)格的具體表現(xiàn)及其形成原因。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在中國古代文學(xué)的燦爛星空中，唐詩無疑是最為耀眼的一顆。而在眾多的唐代詩人中，杜甫以其沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格和憂國憂民的高尚情懷，被譽(yù)為“詩圣”。他的詩歌就像一面鏡子，反映了那個(gè)時(shí)代的社會現(xiàn)實(shí)和人民的生活疾苦。今天，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《登岳陽樓》，去感受詩人在登上岳陽樓時(shí)所抒發(fā)的深沉情感。首先，老師給大家講一個(gè)關(guān)于岳陽樓的故事。岳陽樓，位于湖南岳陽古城西門城墻之上，下瞰洞庭，前望君山，自古有“洞庭天下水，岳陽天下樓”之美譽(yù)，與湖北武漢黃鶴樓、江西南昌滕王閣并稱為“江南三大名樓”。古往今來，無數(shù)文人墨客在此留下了膾炙人口的詩篇。范仲淹的《岳陽樓記》更是讓岳陽樓聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句至今仍廣為傳頌。那么，杜甫登上岳陽樓時(shí)，又有著怎樣的感慨呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。二、講授新課（一）作者及背景介紹杜甫，字子美，自號少陵野老，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人。他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，經(jīng)歷了安史之亂等社會動蕩。其詩歌題材廣泛，涵蓋了社會生活的各個(gè)方面，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，被譽(yù)為“詩史”。杜甫的詩歌風(fēng)格沉郁頓挫，語言精煉，格律嚴(yán)謹(jǐn)，對后世詩歌的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。《登岳陽樓》這首詩創(chuàng)作于大歷三年（公元768年），此時(shí)的杜甫已經(jīng)是一位年老體弱的詩人。他離開夔州，輾轉(zhuǎn)來到岳陽。面對浩渺的洞庭湖和雄偉的岳陽樓，詩人感慨萬千，于是寫下了這首千古絕唱。此時(shí)的杜甫，生活困苦，疾病纏身，親友離散，國家也正處于動蕩不安的局面。這些因素都融入了他的詩歌之中，使這首詩具有了深刻的思想內(nèi)涵和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。（二）初讀詩歌，整體感知1.教師范讀教師富有感情地范讀《登岳陽樓》，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和韻律。在范讀過程中，教師要突出詩歌的節(jié)奏和韻律，表現(xiàn)出杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。例如，“昔聞/洞庭水，今上/岳陽樓”，要讀出詩人對洞庭湖的向往和終于登上岳陽樓的感慨；“吳楚/東南坼，乾坤/日夜浮”，要讀出洞庭湖的浩瀚氣勢和詩人內(nèi)心的震撼。2.學(xué)生跟讀學(xué)生跟隨教師的范讀進(jìn)行跟讀，體會詩歌的節(jié)奏和韻律。在跟讀過程中，學(xué)生要注意模仿教師的語調(diào)、語速和語氣，力求準(zhǔn)確地把握詩歌的情感基調(diào)。3.學(xué)生自由朗讀學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯誤和朗讀節(jié)奏問題。對于一些容易讀錯的字詞，如“坼”“乾坤”等，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。4.指名朗讀請幾位學(xué)生分別朗讀詩歌，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否合理、情感是否到位等。通過評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步提高朗讀水平。（三）疏通詩意，理解字詞1.學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，自主翻譯詩歌。在翻譯過程中，學(xué)生要圈畫出自己不理解的字詞和句子，并嘗試通過查閱資料或與同學(xué)交流來解決問題。2.教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行集中講解。重點(diǎn)講解以下字詞和句子：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”：“昔”，從前；“聞”，聽說。這句詩的意思是，從前就聽說過洞庭湖的盛名，今天終于登上了岳陽樓。“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”：“坼”，分裂；“乾坤”，天地，這里指日月。這句詩描繪了洞庭湖的浩瀚氣勢，它將吳楚兩地分開，日月星辰仿佛都在湖水中漂浮。“親朋無一字，老病有孤舟”：“無一字”，指沒有一點(diǎn)消息；“老病”，年老多病；“孤舟”，孤獨(dú)的小船。這句詩表達(dá)了詩人的孤獨(dú)和凄涼，他的親朋好友沒有一點(diǎn)消息，自己年老多病，只能獨(dú)自漂泊在孤舟上。“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”：“戎馬”，指戰(zhàn)爭；“關(guān)山北”，指北方邊境；“憑軒”，靠著窗戶；“涕泗流”，眼淚縱橫。這句詩的意思是，北方邊境戰(zhàn)事不斷，詩人靠著窗戶遠(yuǎn)望，不禁老淚縱橫。3.學(xué)生再次翻譯詩歌，確保對詩意的理解準(zhǔn)確無誤。教師可以讓學(xué)生同桌之間互相交流翻譯的結(jié)果，互相糾正錯誤，加深對詩歌的理解。（四）分析詩歌意象和意境1.引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中的意象教師提問：“在這首詩中，詩人運(yùn)用了哪些意象來表達(dá)自己的情感呢？”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀詩歌，找出其中的意象，如“洞庭水”“岳陽樓”“吳楚”“乾坤”“親朋”“老病”“孤舟”“戎馬”“關(guān)山”等。2.分析每個(gè)意象的含義和作用“洞庭水”：洞庭湖是中國第二大淡水湖，湖水浩瀚，氣勢磅礴。它不僅是自然景觀的代表，也象征著詩人廣闊的胸懷和深沉的情感。詩人通過描寫洞庭湖的壯麗景色，表達(dá)了對大自然的敬畏和贊美之情。“岳陽樓”：岳陽樓是歷史文化的象征，它見證了無數(shù)的歷史變遷和文人墨客的感慨。詩人登上岳陽樓，觸景生情，引發(fā)了對人生和國家命運(yùn)的思考。“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的“吳楚”和“乾坤”：“吳楚”代表了東南地區(qū)的廣闊地域，“乾坤”則代表了天地宇宙。這兩個(gè)意象的運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了洞庭湖的浩瀚和詩人視野的開闊，同時(shí)也暗示了國家的動蕩和不安。“親朋無一字，老病有孤舟”中的“親朋”和“孤舟”：“親朋”的無消息，體現(xiàn)了詩人的孤獨(dú)和寂寞；“孤舟”則象征著詩人漂泊不定的生活和凄涼的處境。“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”中的“戎馬”和“關(guān)山”：“戎馬”代表了戰(zhàn)爭，“關(guān)山”則代表了北方的邊境。這兩個(gè)意象的運(yùn)用，揭示了當(dāng)時(shí)國家的動蕩局勢和人民的苦難生活，表達(dá)了詩人對國家命運(yùn)的深切關(guān)注和憂慮。3.體會詩歌的意境教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中的意象，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。讓學(xué)生描述自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，如“浩瀚的洞庭湖，湖水波濤洶涌，岳陽樓屹立在湖邊，詩人獨(dú)自站在樓上，望著遠(yuǎn)方，臉上露出憂慮的神情”。通過想象和描述，讓學(xué)生更加深入地感受詩歌的意境和詩人的情感。（五）探究詩歌情感1.組織學(xué)生小組討論教師提出問題：“詩人在這首詩中表達(dá)了哪些情感？這些情感是如何體現(xiàn)的？”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言。在討論過程中，學(xué)生要結(jié)合詩歌的意象、意境和字詞，深入分析詩人的情感。2.各小組代表發(fā)言各小組代表分別發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。有的小組可能會認(rèn)為，詩人表達(dá)了對洞庭湖壯麗景色的贊美之情，如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這句詩，生動地描繪了洞庭湖的浩瀚氣勢，體現(xiàn)了詩人對大自然的敬畏和贊美。有的小組可能會認(rèn)為，詩人表達(dá)了自己的孤獨(dú)和凄涼，如“親朋無一字，老病有孤舟”這句詩，表達(dá)了詩人在年老多病、親友離散的情況下的孤獨(dú)和無助。還有的小組可能會認(rèn)為，詩人表達(dá)了對國家命運(yùn)的深切關(guān)注和憂慮，如“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”這句詩，揭示了當(dāng)時(shí)國家的動蕩局勢和人民的苦難生活，表達(dá)了詩人對國家命運(yùn)的憂慮和對人民的同情。3.教師總結(jié)教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，指出詩人在這首詩中表達(dá)了多種復(fù)雜的情感，既有對大自然的贊美之情，也有個(gè)人身世之感和家國興亡之思。這些情感相互交織，使詩歌具有了深刻的思想內(nèi)涵和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。詩人通過描繪洞庭湖的壯麗景色，反襯出自己的孤獨(dú)和凄涼；通過對國家動蕩局勢的描寫，表達(dá)了自己對國家命運(yùn)的深切關(guān)注和憂慮。這種情感的表達(dá)，體現(xiàn)了杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。（六）體會詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格1.引導(dǎo)學(xué)生理解“沉郁頓挫”的含義教師向?qū)W生解釋“沉郁頓挫”的含義。“沉郁”主要指詩歌的情感深沉、凝重，具有強(qiáng)烈的感染力；“頓挫”主要指詩歌的節(jié)奏和韻律富有變化，抑揚(yáng)頓挫，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼。杜甫的詩歌常常表達(dá)出對國家命運(yùn)的憂慮、對人民苦難的同情和對人生挫折的感慨，情感深沉而真摯；同時(shí)，他的詩歌在節(jié)奏和韻律上也非常講究，常常運(yùn)用對仗、平仄等手法，使詩歌具有一種跌宕起伏的美感。2.分析《登岳陽樓》中沉郁頓挫風(fēng)格的具體表現(xiàn)從情感表達(dá)上看，詩人在詩歌中既有對洞庭湖壯麗景色的贊美，又有個(gè)人身世的感慨和對國家命運(yùn)的憂慮，情感復(fù)雜而深沉。例如，“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”，詩人用“昔聞”和“今上”形成對比，表達(dá)了自己多年來對洞庭湖的向往和終于登上岳陽樓的感慨，情感深沉而含蓄。“親朋無一字，老病有孤舟”，則表達(dá)了詩人在年老多病、親友離散的情況下的孤獨(dú)和無助，情感凄涼而哀傷。“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，揭示了當(dāng)時(shí)國家的動蕩局勢和人民的苦難生活，表達(dá)了詩人對國家命運(yùn)的憂慮和對人民的同情，情感悲憤而深沉。從節(jié)奏和韻律上看，詩歌的節(jié)奏和韻律富有變化，抑揚(yáng)頓挫。例如，“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，“坼”和“浮”兩個(gè)字的運(yùn)用，使詩句的節(jié)奏更加明快，富有動感；同時(shí)，詩句的平仄對仗也非常工整，使詩歌具有一種和諧的美感。“親朋無一字，老病有孤舟”，“無一字”和“有孤舟”形成對比，使詩句的節(jié)奏更加頓挫，突出了詩人的孤獨(dú)和凄涼。（七）拓展延伸1.比較閱讀教師展示杜甫的另一首詩《登高》，讓學(xué)生與《登岳陽樓》進(jìn)行比較閱讀。比較兩首詩在情感表達(dá)、意象運(yùn)用、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。通過比較閱讀，讓學(xué)生更加深入地理解杜甫詩歌的特點(diǎn)和風(fēng)格。《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。在情感表達(dá)上，兩首詩都表達(dá)了詩人的孤獨(dú)、凄涼和對國家命運(yùn)的憂慮。但《登岳陽樓》更側(cè)重于對國家動蕩局勢的描寫和對人民苦難生活的同情，而《登高》則更側(cè)重于個(gè)人身世的感慨和對人生挫折的思考。在意象運(yùn)用上，兩首詩都運(yùn)用了豐富的意象來表達(dá)情感。《登岳陽樓》中的“洞庭水”“岳陽樓”“吳楚”“乾坤”等意象，描繪了洞庭湖的浩瀚氣勢和國家的動蕩局勢；《登高》中的“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”“落木”“長江”等意象，描繪了秋天的凄涼景象和詩人的孤獨(dú)心境。在藝術(shù)風(fēng)格上，兩首詩都體現(xiàn)了杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。但《登岳陽樓》的節(jié)奏更加明快，韻律更加和諧；而《登高》的節(jié)奏則更加頓挫，韻律更加凝重。2.詩歌創(chuàng)作鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對《登岳陽樓》的理解和感受，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詩歌知識和技巧，表達(dá)自己的情感和思想。創(chuàng)作完成后，讓學(xué)生互相交流和分享，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)。三、課堂小結(jié)與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括杜甫的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格、《登岳陽樓》的字詞含義、意象和意境、情感表達(dá)以及沉郁頓挫的風(fēng)格等方面。強(qiáng)調(diào)杜甫詩歌所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀杜甫的其他作品，深入體會他的詩歌魅力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的高尚情懷，培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感和使命感。四、課堂練習(xí)1.請簡要分析“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這句詩的妙處。2.詩歌中“親朋無一字，老病有孤舟”表達(dá)了詩人怎樣的情感？請結(jié)合詩句簡要分析。3.請結(jié)合詩歌內(nèi)容，談?wù)勀銓Χ鸥υ姼璩劣纛D挫風(fēng)格的理解。參考答案：1.“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這句詩的妙處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是生動地描繪了洞庭湖的浩瀚氣勢，“坼”字寫出了湖水將吳楚兩地分開的磅礴力量，“浮”字寫出了日月星辰仿佛都在湖水中漂浮的動態(tài)感；二是意境開闊，詩人的視野從眼前的洞庭湖擴(kuò)展到了整個(gè)天地宇宙，表現(xiàn)了詩人廣闊的胸懷和宏大的氣魄；三是襯托了詩人內(nèi)心的震撼和感慨，面對如此壯麗的景色，詩人不禁對大自然產(chǎn)生了敬畏之情，同時(shí)也引發(fā)了對人生和國家命運(yùn)的思考。2.“親朋無一字，老病有孤舟”表達(dá)了詩人孤獨(dú)、凄涼和無助的情感。“親朋無一字”，說明詩人的親朋好友沒有一點(diǎn)消息，體現(xiàn)了他的孤獨(dú)和寂寞；“老病有孤舟”，寫出了詩人年老多病，只能獨(dú)自漂泊在孤舟上，表達(dá)了他的凄涼和無助。這句詩通過描寫詩人的個(gè)人處境，反映了他在社會動蕩中的悲慘遭遇，也表達(dá)了他對人生的無奈和對未來的迷茫。3.杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格在《登岳陽樓》中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在情感表達(dá)上，詩歌既有對洞庭湖壯麗景色的贊美，又有個(gè)人身世的感慨和對國家命運(yùn)的憂慮，情感復(fù)雜而