優(yōu)質(zhì)課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)和方法提問是教師工具箱中最重要的工具，但是現(xiàn)在很多教師努力的方向主要是知識(shí)的準(zhǔn)備和輸出，所以這樣的課堂就主要是宣灌式的，但教學(xué)最重要的事情不是記住知識(shí)，而是學(xué)會(huì)思考，所以教師在備課的過程中，要把知識(shí)變成問題，而且是能夠促進(jìn)學(xué)生思考的問題，這才能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。目前的教學(xué)創(chuàng)新眼花繚亂，概念橫飛，但是這些最基礎(chǔ)的技能如果能夠打透、用好，將是能夠提升教學(xué)質(zhì)量非常好的手段。著名教學(xué)心理學(xué)家維果茨基有一個(gè)著名的論點(diǎn)：“語言即思維”，要想知道學(xué)生是如何思考的，就需要讓他表達(dá)，但是如果一節(jié)課始終都是教師在講，沒有學(xué)生的表達(dá)，或者僅僅只有一些對(duì)于事實(shí)性知識(shí)的提問，以及“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這種淺顯的提問，在課堂上是無法促進(jìn)學(xué)生思考，也無法吸引學(xué)生參與的。今天我們就來討論一下好問題的標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)質(zhì)提問的方法。要用好課堂提問這個(gè)方法，首先需要建設(shè)課堂文化，小學(xué)和幼兒園的課堂，學(xué)生對(duì)于老師的問題通常都很踴躍，這說明每個(gè)孩子都希望被關(guān)注（實(shí)際上任何人都希望被關(guān)注），但是隨著年級(jí)的增長，很多學(xué)生不再愿意回答問題，甚至一聽到提問就會(huì)低下頭，生怕被問到，被叫起來后腦子也一片空白，甚至坐下后還處于一種防御和恐懼狀態(tài)，后面的課也聽不好了，原因有很多：如自尊心變強(qiáng)、錯(cuò)誤回答后的體驗(yàn)不好、問題太簡單（如西紅柿炒雞蛋有哪幾種原料）、問題太難等，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高和班級(jí)人數(shù)的增加，教師講話的時(shí)間也在增長，影響課堂文化主要的原因還是沒有形成安全的、尊重的、競爭的、重視各種觀點(diǎn)和答案的課堂提問文化，所以為了避免尷尬，教師通常點(diǎn)名坐在前面、態(tài)度積極、聽懂了的同學(xué)，其余的同學(xué)則會(huì)認(rèn)為這事與我無關(guān)，沒有參與的積極性。積極課堂文化的形成，首先需要教師向?qū)W生說明，回答問題對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，既可以檢驗(yàn)自己是否學(xué)懂，也可以從別人的回答中檢驗(yàn)自己的答案，每個(gè)人都是別人眼中的別人，所以營造積極回答問題、暢所欲言的班級(jí)場域?qū)γ總€(gè)人都是有益的，其次還需要教師給予學(xué)生的回答以正向的反饋，教師需要首先轉(zhuǎn)換理念，提問不是為了得到正確答案，而是為了促進(jìn)思考，所以學(xué)生的回答也是對(duì)教師的反饋，我們不是在期待心中的那個(gè)正確答案，而是要探尋學(xué)生的思考過程，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)于學(xué)生的每次回答都給予認(rèn)可、尊重和重視，都會(huì)讓學(xué)生放下防御的心里，從而形成讓其感覺安全的場域。其次是對(duì)問題的設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)的問題不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案不利于學(xué)生思維的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的問題還需要能夠與學(xué)生已有的知識(shí)體系或者經(jīng)歷能夠建立聯(lián)系，在準(zhǔn)備問題之前，首先需要確定要學(xué)生掌握的核心知識(shí)是什么，然后在此基礎(chǔ)上考慮學(xué)生通過解決什么問題才能理解這些知識(shí)，這些問題需要能夠引起學(xué)生的興趣、還需要能夠激活學(xué)生的舊知、能夠處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，需要是明確的、聚焦的，簡潔的、能被學(xué)生清楚理解的問題，而不是含糊的、低相關(guān)的、過于寬泛的問題。再次，在提出問題后需要留出一個(gè)思考時(shí)間，哪怕三秒鐘，而不是迫不及待的自己給出答案，第二個(gè)是學(xué)生回答問題以后，也需要有一個(gè)停頓時(shí)間，讓回答者和其余的同學(xué)對(duì)回答進(jìn)行思考，可以繼續(xù)補(bǔ)充，而不是馬上終止了回答，當(dāng)然這需要提前告知學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)以為自己的回答有問題而陷入恐慌。這兩個(gè)間歇時(shí)間對(duì)于學(xué)生的思考非常重要。最后是反饋，這也是最重要的一環(huán)，如果只能選擇對(duì)提問過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，那么我可能會(huì)選擇處理學(xué)生回應(yīng)。原因很簡單，這也是建立關(guān)系的階段，同樣也可以在這個(gè)階段建立學(xué)生的自信。為學(xué)生提供合適的反饋能夠幫助他們(如果使用的方法對(duì))變得更加自信，同時(shí)達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為，它能夠?yàn)閷W(xué)到更多提供助力。準(zhǔn)備問題、提出問題和促進(jìn)思考--這些都重要。但是在整個(gè)過程中，教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言所做的反應(yīng)，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。另外，學(xué)生的回答也是對(duì)教師的反饋，且學(xué)生給老師的反饋比老師給學(xué)生的反饋更重要，因?yàn)樗麨橄乱徊降慕虒W(xué)指