新教材高中政治4.1世界的物質性教學設計4新人教版必修4主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：新教材高中政治4.1世界的物質性教學設計

2.教學年級和班級：高中一年級（1）班

3.授課時間：2023年3月15日星期三第3節課

4.教學時數：1課時

親愛的高一同學們，今天我們要一起走進《世界的物質性》這一章節。這節課，我們一起探索物質世界的奧秘，感受哲學的魅力！????核心素養目標1.培養唯物主義世界觀，認識到世界是物質的，物質決定意識。

2.提升邏輯思維能力，學會運用辯證唯物主義分析物質與意識的關系。

3.增強探究精神，通過實驗和觀察，對物質現象進行實證分析。

4.發展批判性思維，對物質世界的認識提出合理質疑，培養獨立思考能力。重點難點及解決辦法重點：

1.物質概念的理解：重點在于幫助學生理解物質的普遍性、客觀性和運動變化性。

2.物質與意識的辯證關系：強調物質決定意識，但意識對物質有能動的反作用。

難點：

1.物質概念的科學界定：對于抽象的概念，學生難以把握其實質。

2.辯證關系的理解與應用：學生可能難以理解物質與意識的復雜互動。

解決辦法：

1.結合具體實例，如日常生活中的現象，幫助學生直觀理解物質概念。

2.通過小組討論和案例分析，引導學生深入探討物質與意識的辯證關系，提高應用能力。

3.設計實驗活動，讓學生通過觀察和實驗操作，親身體驗物質的特性。

4.鼓勵學生提出問題，通過批判性思維，逐步深化對辯證關系的理解。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀、音響）、實物教具（如地球儀、模型等）。

2.課程平臺：學校網絡教學平臺、教育資源網站。

3.信息化資源：在線視頻資料、互動教學軟件、電子教科書。

4.教學手段：課堂講授、小組討論、案例分析、實驗演示、多媒體展示。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對世界的物質性的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們認為世界是由什么構成的？有沒有想過我們周圍的一切都是物質構成的嗎？”

展示一些關于自然界中物質現象的圖片或視頻片段，如水流動、石頭構成山脈等，讓學生初步感受物質世界的豐富性和多樣性。

接著，我會簡要介紹世界的物質性這一概念，強調物質是構成世界的基本實體，是我們認識和改造世界的基礎，為接下來的學習打下基礎。

二、世界的物質性基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解世界的物質性基本概念、組成部分和原理。

過程：

首先，我會講解世界的物質性定義，強調物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。

然后，通過PPT展示物質的組成元素，如原子、分子等，以及它們之間的關系。

接著，我會用圖表或示意圖展示物質的運動變化規律，如物質的形態變化、能量轉換等，幫助學生理解物質的特性。

三、世界的物質性案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解世界的物質性的特性和重要性。

過程：

我將選擇幾個典型的案例，如化學元素周期表的發現、量子力學的應用等，進行詳細分析。

在每個案例中，我會詳細介紹其背景、特點和意義，讓學生看到物質性在科學研究和技術發展中的重要作用。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與世界的物質性相關的主題，如“物質與人類生活”、“物質與環境保護”等。

在小組內，學生可以討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對世界的物質性的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調世界的物質性的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括世界的物質性定義、組成部分、案例分析等。

強調世界的物質性在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用世界的物質性原理。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于世界的物質性的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵他們在日常生活中觀察和思考物質世界的現象。學生學習效果學生學習效果是衡量教學成功與否的重要指標。在本節課《世界的物質性》的學習結束后，學生在以下幾個方面取得了顯著的效果：

1.知識掌握：學生能夠準確地理解和描述世界的物質性概念，包括物質的定義、特性、組成元素等。他們能夠區分物質與意識的區別，認識到物質是客觀存在的，不依賴于人的意識。

2.思維能力：通過本節課的學習，學生的邏輯思維能力得到了提升。他們學會了運用辯證唯物主義的觀點分析物質與意識的關系，能夠從不同的角度看待問題，形成批判性思維。

3.探究精神：學生在課堂上的實驗活動和案例分析中，展現了濃厚的探究精神。他們能夠主動提出問題，通過觀察、實驗和討論，尋找答案，培養了科學探究的能力。

4.合作能力：在小組討論環節，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務。他們能夠傾聽他人的觀點，尊重不同的意見，共同解決問題，提高了團隊協作能力。

5.應用能力：學生能夠將所學的物質性知識應用于實際生活。例如，他們能夠分析日常生活中的物質現象，理解環境保護的重要性，從而在日常生活中采取更環保的行為。

6.創新意識：在討論XX的未來發展或改進方向時，學生提出了許多創新性的想法和建議。這表明他們在學習過程中不僅掌握了知識，還能夠進行創新思維。

7.自主學習能力：通過本節課的學習，學生學會了如何自主學習。他們能夠通過查閱資料、實驗驗證等方式，獨立獲取知識，提高了自主學習的能力。

8.情感態度價值觀：學生通過對世界的物質性的學習，形成了科學的價值觀。他們認識到人類與自然的關系，尊重自然規律，關注環境保護，樹立了可持續發展的觀念。課后作業為了鞏固學生對《世界的物質性》這一章節的理解，以下是一些課后作業題，旨在幫助學生將理論知識與實際生活相結合，提高他們的應用能力。

1.實驗觀察題：

題目：觀察家中或學校中的自然現象，記錄下至少三個物質運動的例子，并簡要分析這些現象背后的物質性原理。

答案示例：①水龍頭打開后，水從靜止變為流動，體現了物質運動的變化性；②樹葉在陽光下變綠，是植物進行光合作用的物質變化；③冰箱中的食物從室溫變為冷藏，是物質狀態的變化。

2.案例分析題：

題目：分析以下案例，說明物質與意識的關系，并討論意識對物質的反作用。

案例：在疫情期間，人們通過戴口罩、保持社交距離等行為，降低了病毒的傳播，這些行為體現了人們的意識對物質傳播的影響。

答案示例：在這個案例中，物質是病毒，意識是人們的防護行為。人們的意識通過采取防護措施，影響了病毒的傳播，體現了意識對物質的反作用。

3.應用題：

題目：假設你是一名環保志愿者，請設計一個減少塑料污染的宣傳活動，并說明你將如何運用物質性的原理來推廣這個活動。

答案示例：活動設計：制作宣傳海報，展示塑料垃圾對環境的危害，并提倡使用可降解材料。原理運用：通過展示塑料垃圾分解過程中的物質變化，說明減少塑料使用的重要性。

4.創新設計題：

題目：設計一個利用可再生能源的實驗裝置，并解釋其工作原理，說明如何體現物質的能量轉換。

答案示例：設計：利用太陽能電池板收集太陽能，通過電路板將太陽能轉換為電能，然后使用這些電能來點亮LED燈。原理：太陽能電池板將光能轉換為電能，LED燈將電能轉換為光能，體現了物質能量的轉換。

5.倫理思考題：

題目：討論以下倫理問題，并運用物質性的原理進行分析。

問題：在食品加工過程中，是否應該添加人工添加劑？為什么？

答案示例：在討論這個問題時，我們可以從物質性的角度分析添加劑對食品和人體的影響。添加劑作為一種物質，其存在和作用是客觀的。我們需要考慮添加劑的劑量和種類，以及它們對人體健康的影響，從而做出合理的倫理判斷。板書設計①本文重點知識點：

-物質的概念：不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。

-物質的特性：客觀實在性、運動變化性、多樣性。

②關鍵詞：

-客觀實在

-意識反映

-運動變化

③重點句子：

-“世界是物質的，物質決定意識。”

-“物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。”

-“物質的形態可以發生變化，但物質的客觀實在性不變。”課堂課堂評價是教學過程中的重要環節，它有助于教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略，促進學生的學習進步。以下是對《世界的物質性》這一章節的課堂評價設計：

1.課堂提問評價：

-提問方式：通過提問，教師可以了解學生對物質性概念的理解程度，以及他們能否將理論知識應用于實際情境。

-提問內容：設計一系列與物質性相關的問題，如“物質和意識的關系是什么？”、“物質是如何表現其客觀實在性的？”等。

-評價標準：觀察學生的回答是否準確、完整，是否能結合實例進行分析，以及是否能提出自己的觀點。

2.觀察評價：

-觀察方式：教師通過觀察學生的課堂參與度、小組討論的積極性、實驗操作的正確性等，評估學生的學習效果。

-觀察內容：關注學生在課堂上的表現，包括是否專注、是否積極參與討論、是否能夠正確操作實驗設備等。

-評價標準：根據學生的課堂表現，評估他們的學習態度和實際操作能力。

3.小組討論評價：

-討論方式：通過小組討論，教師可以評估學生的合作能力、批判性思維和問題解決能力。

-討論內容：設置與物質性相關的討論話題，如“如何減少塑料污染？”、“物質與人類文明的關系”等。

-評價標準：評價學生是否能夠提出有見地的觀點，是否能夠傾聽他人意見，是否能夠在小組內有效溝通和協作。

4.實驗操作評價：

-操作方式：通過實驗操作，教師可以評估學生對物質性原理的實踐應用能力。

-操作內容：設計一系列與物質性相關的實驗，如物質的溶解性、化學反應等。

-評價標準：評估學生的實驗操作是否規范、準確，是否能夠獨立完成實驗，以及是否能夠從實驗中得出正確結論。

5.課后作業評價：

-作業方式：通過批改學生的課后作業，教師可以了解學生對知識點的掌握程度。

-作業內容：布置與物質性相關的課后作業，如分析案例、設計實驗、撰寫短文等。

-評價標準：評估作業的質量，包括內容是否完整、邏輯是否清晰、觀點是否合理等。

6.形成性評價：

-評價方式：通過形成性評價，教師可以及時發現學生的學習難點，提供個性化的指導。

-評價內容：定期進行小測驗或小測試，評估學生對知識點的短期記憶和理解。

-評價標準：根據學生的測試成績，分析他們在學習過程中的進步和不足，制定相應的教學策略。教學反思與總結回顧今天這堂《世界的物質性》的課程，我覺得收獲頗豐，同時也發現了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入新課的時候，我使用了圖片和視頻來激發學生的興趣，這是一個不錯的方法。我看到了學生們在看到那些自然現象時，眼中閃爍著好奇和興奮的光芒。這讓我意識到，對于抽象的哲學概念，直觀的視覺材料確實能夠幫助學生更好地理解。

在講解基礎知識時，我盡量用通俗易懂的語言，結合生活中的例子，比如水的變化、物質的形態變化等，來幫助學生理解物質的特性。我發現，這種方法效果不錯，學生們能夠更好地抓住重點，對物質的概念有了更清晰的認識。

在案例分析環節，我選擇了幾個與學生們生活息息相關的案例，比如環保問題，這樣他們能夠更容易地投入到討論中。我也注意到，在討論過程中，學生們能夠積極地提出自己的觀點，這讓我很高興，說明他們不僅理解了知識，還能將其應用于實際情境。

然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。比如，在實驗操作環節，我發現有些學生對于實驗設備的操作不夠熟練，這說明我在實驗準備和指導上可能還需要更加細致。此外，我也注意到，在小組討論中，有些學生比較內向，不太愿意發言，這可能是因為他們對新知識的掌握還不夠牢固，或者是對自己的表達能力不夠自信。

在課堂小結時，我試圖回顧